課程思政教學效果評價體系的構建研究

劉愛民 王凌燕 盧再球

（郴州職業技術學院，湖南 郴州 423000）

一、課程思政的內涵和意義

對教育規律、思政規律、成長規律和人才規律的揭示和把握是新時期思想政治課程的基礎，不僅是對教育課程理念的創新和升華，還是從“育人”的本質要求出發來進一步強化了“以人為本”的思想。課程思政是把高校的思想政治教育職能貫穿于所有的課程教學活動之中，融合了專業知識教育與思想政治教育。既教授學生專業知識，又能在日常教學之中對學生進行世界觀、人生觀和價值觀的良性引導。在課程教學設計中，教書育人的中心目標得到了強化，要求老師在所有課程教學中都要融入思政教育，既要賦能更要育人，因此課程思政的首要目標應該是思政教育與專業技能教育相結合。

課程教育是思想道德修養教育的一種載體，教師在傳授課程知識的同時，引導學生把所學的知識要素轉化為德育的內在德性，轉化為學生的精神體系，轉化為學生的內在的素質和能力，認識和改變世界。在所有課程的知識體系中有機地融入思想政治道德要素，所有的教學活動都肩負著以德育人的功能，所有的教師都承擔著以德育人的責任。

二、課程思政的教學理念和育人目標

（一）教學理念

在課程開發過程中為了使學生喜歡聽、認真聽、積極聽，教師要有效地運用各種方法將思想政治思想融入生動的案例中，盡力營造活潑、輕松的教學氛圍，這樣的課程才會受到同學們的喜愛，從而提升到課率與聽課率。同時，我們也可以通過穿插形象有趣的小故事和小環節來改善專業課堂中嚴肅的氛圍，讓枯燥的課程知識和實例盡可能與思想政治內容聯系起來，從而形成良好的學習氛圍，使學生能夠更好地掌握課程知識。

在實施教學時，教學的主體定位為學生；重點定位為培養學生的思想政治能力、拓展學生的專業素質能力、培養學生良好的行為習慣；目標定位為讓學生未來的學習生活充分有效地接受新新事物。如以軟件與信息服務專業的《網頁設計與制作》課程為例，為了增強學生對本專業崗位的了解，可以引入開發企業網站的流程作為教學項目。同時，在課程的設計中，網頁設計與制作課程分為以下幾個階段：（1）瀏覽美麗的網頁，讓學生產生好奇和探索的欲望，提高學生對網頁制作學習的興趣及對美好事物的向往之情。（2）從網頁制作工具的選用—國產的 HbuilderX，其特點是開源、免費和免安裝，激發學生的文化自信和科技報國的情懷。（3）通過HTML和CSS的學習，掌握網頁特效制作和美化技巧，加深學生對企業網頁設計和制作能力的提高，進一步熟練掌握網頁制作分析的編程技巧。在這些專業知識學習的過程中，我們從網頁的基本語法引申到做事都要遵循基本規范—守法；通過頁面交互元素的使用引入換位思考的理念，引導學生在人際交往中能夠互相理解與人為善等等，這些思想理念的教育都可以通過教學與日常生活行為管理規范相結合，從而有效實現育人效果。（4）網站開發的流程要熟悉、相關理由和技巧要精準、網站調試和宣傳的技術要掌握。讓學生的網頁制作能力從控制使用到設計編排，從思想理解到實際應用，從簡單熟悉的使用到自主設計，進而進行就業教育，培養學生的職業規劃意識。

（二）育人目標

1.課程思政實現目標中，應以四大教育為重點

大學階段是大多數學生在學校的終點站：不僅是學習文化知識的最后教育階段，也是我們走向社會的最后準備階段。相應的個人素質應與新時代優秀學生相匹配：道德觀念、專業技能、強健體魄、審美情趣。

2.專業課程教學內容和思政元素緊密結合

專業課程中應包含和融入豐富的思想和政治要素。一方面，專業知識本身具有明顯的價值傾向、是非觀念和道德情操的，應在此基礎上進行進一步的引導和加強，另一方面，教師可以通過探尋專業課程中的思政切入點，深入挖掘蘊含在專業課程中的思政元素，對學生進行更廣泛和全面的思想教育。

在高校人才培養的過程中，我們應該要明確“立德樹人”是其根本教育任務，而專業課和思政課結合是實現這一教育任務的有效方式。

課程思政不單單是只能更好滿足學生學習成長的需求，以價值塑造、能力提升、知識傳播為核心的“三位一體”人才培養模式作為課程思政的重點，不僅有利于真正關注、關愛、服務學生，還能夠幫助老師深入學生思想、疏解學生困擾、幫助學生茁壯成長。

三、課程思政教學效果評價體系的構成

（一）評價指標

相對于以往的教學評價體系而言，基本沒有涉及思想政治教育融入這一情況，因此我們有必要對以往的教學評價進行改革，以形成適應課程思政的教學效果評價體系。在圍繞以德育人這一根本任務的基礎上，我們將傳播專業知識、強化專業技能和提升思想政治素養放在同等重要的位置上，在以學生為核心的教育教學理念中，設計了5 個維度的15 個評價指標。

1.個人維度，包括素養、理念及方法三個指標

教育者滿足教師的基本素養——知識、能力和素質的基礎上，明確知識目標、能力目標和思政目標三者相結合的教育理念，為了及時有效傳遞教育信息，我們要有機結合專業教學與思政目標，從而形成行之有效的教學方法，同時在教育實踐中檢驗教學方法的應用效果。

2.精神維度，包括世界觀、人生觀及價值觀三個指標

任課老師應結合課程內容在課程教學中，引導學生形成良好的職業素質和正確的三觀：人生觀、價值觀、世界觀。

3.課程維度，包括知識、能力及思維三個指標

在課程思政的實施過程中，我們要明確其主要教學目標為及時有效傳授學生知識和提升學生的素養；其主要內容為構造專業的知識體系、培養專業的操作能力、塑造專業的整體思維。

4.身心維度，包括身體、心理及人格三個指標

幫助學生成為具有良好社會人格的人——保持健康的身心、培養良好的人格。

5.社會維度，包括政策、責任及和諧的三個指標

為了對社會的和諧、穩定發展貢獻自己的一份力量，我們既要準確把握國家方針政策，還要勇于承擔社會責任。

（二）考核觀測點

有關課程思政的考核中，我們要明確考核的目的：目標的設置是否合適具體；要素的挖掘是否準確深入；“思想政治”和“專業”的融合是否實現合理具體；是否及時有效；對反面思想的否定是否堅決；是否具有現實意義和價值。

（三）評價過程及主體

專業課教師是設置一定的評價指標來評價課程思政教學效果的主要執行人，其中，對理論基礎知識掌握程度的評價類似于以往的課程效果評價，我們可以從分數的角度進行研究和分析。相比較而言，我們很難對思政課的教學效果進行評價，因此相同的困難也存在于課程思政的教學效果評價中。一方面，學生的思想變化無法直接獲得，即使獲得，數據也不能保證完全客觀真實。另一方面，多方面因素都會影響到大學生的思想狀況，在家長、老師、同學、網絡等多因素分析影響下，單一教學活動課程對研究結果的影響難以確定。

對此，我們一是可以采用長期跟蹤調查的方法，讓學生在課后兩個月內回顧課堂上講過的故事，從而判斷學生的學習效果。因為人們會記住那些讓人印象深刻的東西，并且會長久地深深地感到。相反，沒有深入地對知識進行學習是短暫甚至是短期的，就像“魚的七秒記憶”。在一定程度上有利于對思政課的教學效果進行評價。二是可以采取對比的方式來進行評價，課前和課后采用同一套問卷來對比分析學生課程學習前后思想觀念是否有所改變。三是可以采用多主體評價的方式來動態地對學生的各方面情況進行調查和分析，評價的主體可以是企業、老師、同學和家長等。

四、評價結果的運用

（一）有助于提高專業教師的思想政治素養

在課程思政的教學效果上，專業課教師在教育方面的意識和能力存在著一定的差異。許多專業課教師沒有對國家經濟政治、政策等進行及時研究，對一些思想政治教育理論發展問題沒有吃透，對一些企業社會敏感問題也關注較少。所以教學中的課程思政實例脫離現實生活，融入不恰當。因此，通過課程思政教學效果評價，可以促使專業課教師在提高專業素養的同時，能更重視思政素養的提高，更有效的挖掘專業課程的思政元素，并更好地將思政元素有機地融入到自己的專業課堂中。

（二）有助于發現課程思政的優秀案例并推廣

許多專業教師在課堂教學時對課程思政感到迷茫，不知道在具體的教學中應用怎樣去設計及實際操作。通過課程思政教學效果評價指標，能有效幫助教師厘清課程思政的教學要點，同時通過優秀案例的推廣，能讓專業課教師進行借鑒和學習，同時得到啟發，更好地提高課程思政的教學水平。

（三）有助于建立相匹配的教學模式

通過課程思政教學效果評價，我們可以逐步建立起相應的教學模式，而不是單純地將其只理解為——專業課中穿插思政知識。

1.在培養過程中要體現出學生應掌握的思想政治知識的培養目標

對于課程思政的教學，我們不僅要圍繞課程培養目標這一核心，還要清楚認識到學生應掌握思政知識這一重點。

2.研究學生的思想狀況和學習能力

在課程思政的教學過程中，充分了解學生是專業課老師因材施教、熟練靈活的前提。我們之所以要選擇學生比較感興趣的話題，是因為要吸引更多的學生積極參與教學、避免課程陷入枯燥空洞的說教。

3.要正確設置教學環節

在教學中，應盡量避免將思想政治的內容穿插在一個完整的知識點上。教師有指導教學、激發興趣的責任即運用啟發和討論的方式來引導學生參與思考、融入教學，以保證效果。

五、結語

課程思政教學效果評價體系是推動以“課程思政”為目標的教學改革關鍵，運用5 個維度15 個評價指標，使評價更為全面具體，對評價成果的運用，有助于提高教師隊伍的思想政治素養，有助于學生形成正確的世界觀、價值觀和人生觀。謹慎的思想政治教育素材的選擇和課程思政教學模式的使用，不僅可以使學生在專業知識的學習中潛移默化提高思想道德素質，還可以提高思政課的教學效果。