建構主義視角下高職英語混合式教學模式研究

王春燕

（陽泉師范高等專科學校，山西 陽泉 045000）

基于“一帶一路”的倡導，高職院校應當建立以職業素養為導向的人才培養規劃，提高英語教學的質量，為社會提供源源不斷的優秀英語人才。與此同時，互聯網技術的發展為高職英語教學帶來了良好機遇，而如何實現信息技術與英語教學的深度融合，培養學生自主探究和終生學習的能力，成為高職英語教師當下面臨的挑戰。

一、基于建構主義的高職英語混合式教學

（一）建構主義理論

建構主義理論提出知識是個體經驗的內化，因此在實際的學習環節中，學習者之前所擁有的知識經驗非常關鍵；學習者也并非空頭腦進入教室，在實際的生活過程之中，已有較為豐富的經驗積累。”[1]學習者對知識的理解源于個人的經驗，先前存在的知識和不同的理解領域匯集在一起，并重新組合成知識結構。學生依靠經驗交互機制，進一步形成、豐富與優化實際的經驗結構。學習為主動建構知識經驗的特殊過程。根據該理論，合理的學習需要依靠對話、交流以及溝通等方法的綜合運用來達成預期的效果，結合建構主義的內容，情境，合作，對話以及意義建構，被認為是四大基礎的要素環境。這四個因素旨在更好地揭示建構主義的本質教學。情境用于幫助學生建立知識或構建他們所學的知識學習。合作代表在實際的學習場景中所進行的交流和討論等活動，這對學生而言極為關鍵。因此，在英語教學中要注重營造互動、協作的學習氛圍，才能保證學習者的主動性。

（二）建構主義框架下的混合式英語教學的優勢

1.構建交互式的教學環境

混合式教學與傳統的教學法不同，它受到建構主義和以學生為本的教學理念的影響。

混合式教學環境下，教師將融合不通的教學策略和教學資源，學生依據自己的認知水平、學習習慣和興趣點選擇不同的學習方式。“混合學習強調學習者在學習過程中的角色變化。它整合了各種教學模式和方法，以便更好地滿足學習者的教學設計需求期望。“[2]混合式教學模式中采用適度的建構主義方法，“以學生為中心”，為激發學生自主學習，構建基于問題的學習情境。“建構主義提出，學習者探究和構建知識和經驗體系的過程，要通過人和環境之間的交互來實現。教師需要建立有豐富信息的配套環境支持，對學生提供更為合理與真實的信息輸入，指引與協助學生提升實際的學習能力。[3]這種教學環境既強調教師在整個教學過程中組織、指導、幫助和促進的作用，又充分調動學習者在建構過程中的主體性和主動性。以高職英語閱讀課為例，在任務設計Pre-reading 環節，教師需要以學生當前的認知水平作為基礎，結合技能要求與學習方法，圍繞閱讀主題設計并在網絡平臺上發布課前準備任務，建立以任務為導向的真實的教學情境。在課堂講授Reading環節，充分突出情境、合作和交流的教學理念，學習者通過自主學習、小組協作的方式完成閱讀任務，由于職業院校的學生普遍英語基礎水平比較差，學習過程需要教師在網絡平臺與課堂反饋的基礎上開展實時監控，同時結合閱讀任務和廣泛存在的問題開展研究。在Post-reading 環節，教師依據大數據分析結果和課堂真實情境的反饋發布學習任務，教師應利用線下互動，組織開展探究式學習。課后拓展環節中，教師可指引學生靠專業的學習平臺，運用豐富的英語資源，類似于QQ、微信等重要的網絡社交工具，指引學生開展自主學習活動。學生自主學習拓展階段有利于學生通過互聯網資源對教學內容的鞏固、練習與延伸。

混合式教學整合虛擬以及傳統環境，有助于師生在多種環境開發自身的優勢。在混合式教學環境下，師生之間建立真實的情感交流和互動，借助微課、翻轉課堂等其他網絡教學手段，學生可以在真實的語言環境中學習和獲取知識。同時，借助師生互動和生生互動。這種混合的學習環境將更有效地實現傳統課堂學習和在線學習的優勢互補，優化教學效果。

2.利用并創建豐富的互聯網教學資源

高職英語教師在未來的教學過程中，引導學生利用優質的在線精品課程，深度開發高等教育的互聯網在線教學平臺，類似于公開課平臺、微課與MOOC 等豐富的產品；塑造適用于本校學生需求的多層次、多維度與廣泛覆蓋的教學平臺，塑造較為完善的學習與管理系統，提供良好的課程共享支持。學生通過登錄在線平臺，在教師的引導下開展相應的討論與閱讀等活動，學生的信息素養，自主學習能力以及批判思維得以提高。教師在應當引導學生充分利用互聯網平臺的英語學習輔助資源，豐富和優化教學材料，共享精品資源，有效提高英語教學效率。教學過程中，教師使用自主研發的活頁式、立體化教材以及互聯網教學資源，使得課堂教學更加生動、立體，激發學生的主動求知欲，啟發他們的批判式思維。

3.實現多個交互的教學評估過程

傳統教學體系通常以日常測試、期末成績為判斷基準。然而，我們發現此類評價信息，評價依據無法全面地反映學生在特定階段的日常表現和學習情況。混合式的教學模式有益于實現更加理想的評價多元化，也有益于實現更加理想的主體交互。第一，整合大數據的網絡平臺，可獲取較為全面的教學數據，進而實現系統的評價。第二，教學評價的豐富與完善。教師與學生可基于數字平臺完成互評，而且學校也可追蹤實際的教學與學習數據。可以說，教師和學生借助互聯網平臺，既可以成為評價的主體，又有機會評價反饋教學效果，實現教師自評、學生自評以及師生互評；網絡評價和課堂評價相結合；形成性評價和總結性評價相結合，以便學生和教師進行階段性的總結和反思。

（三）探索混合式教學為職院院校英語教學服務的路徑

1.“以學生為本”，整合兩種教學模式，構建健康的教學生態

疫情時代下，互聯網+教育的教學模式越來越受到學者的重視，近年來，人們已經認識到，信息技術已經滲透到教育的每個環節，人們獲取信息的方式更加快捷、方便。基于移動的碎片化學習，不再受時間和空間的限制。互聯網所提供的信息、知識和資源已經改變了世界，并開始對學校的教學產生影響。我們對世界以及工作方式的了解不斷變化，意味著人們越來越重視發展終身學習的重要性。

混合式教學環境下，通過更加多元化的互動交流，每個人都可以分享外部知識，也可以傳遞自己的知識。信息獲取的方式更加豐富。在網絡教學和線下課堂融合的教學環境中，教學者更多關注學習者主動建構的過程，通過建立虛擬網絡和現實相結合的真實情境，教師通過小組合作學習模式，監控，管理學習環境。這種教學模式順應建構主義學習策略。

課堂教學的多元互動模式改變了傳統的教學模式，課堂上教師的身份從主導者轉變為參與者，學生也轉變為主動建構知識的學習者，越來越不依賴老師作為知識信息的主要來源。

2.實現個性化的分層式教學

為了實現網絡教學和線下教學的優勢互補。在具體的教學實踐中，教師必須以實際為出發點，根據教學內容的類型，設計最合適的教學方法。教師依據高職學生認知規律和特點，尊重學生個性化差別，實施差異化教學制定適合的分層次的混合式教學策略。高職院校學生人數眾多，學生在英語語言知識水平有很大差異，部分學生來自于教育水平落后地區，英語基礎非常薄弱，豐富的線上資源與人性化的教學平臺，學生可以自由選擇教學資源，依據自己的學情自主量身定制課程和學習進度，實現教學的精準化定位。

因此，在混合式教學環境中，教師不僅需要具備英語學科基本素養，還需要具備創造有效教學情境的能力，整合線上線下兩種教學環境，實現個性化的分層式教學，積極引導學生主動參與學習過程。

3.教師提高自身運用信息技術能力和組織協調能力，有效監控教學實施過程

教師是教育變革的最終關鍵。因此，成功實施混合式教學的要素之一與教師的準備程度有關。對于老師而言，將在線學習與傳統方法相結合需要新的教學技能，教師的監督和組織工作就顯得尤為重要，為使學習者獲得最大收益。

互聯網時代下，教師應當轉變傳統觀念，樹立終身學習的理念，熟練使用互聯網信息技術，為混合式教學技術支持，從根本上改變他們的教學方式。教師作為課堂教學地組織者，課程開發者，還應具備較強的溝通技巧，團隊合作能力，解決問題的能力和批判性思維。

教師加強和豐富課程，補充課程內容。如開發立體化教材，活頁式教材，開發的課程與網絡資源與職業院校學生的職業素養緊密結合，相較于本科院校的學生，職業院校更加注重學生解決實際問題的能力，溝通技能的培養。

不可否認，混合式教學仍面臨很多挑戰，有很多問題需要解決：首先，線上教學和傳統課堂教學之間如何做到適度平衡；其次，高職學生英語基礎薄弱，完全依賴自主學習無法達到最佳的教學效果，如何優化教師指導和學生自主學習的聯系，值得去探索和實踐。最后，“教師為主導”的思想已經在教師的心中根深蒂固，并未完全理解如何履行線下教學中的促進者、指導者的角色。

二、結論

基于建構主義的混合式教學模式的核心特征為“以學生為中心”，專注于學習者能力的提升，突出了情境、合作和交流的理念，創設網絡教學的多元互動環境與重語言輸入的立體化語境，進一步達成理想中的英語教學效果。“在網絡基礎之上的個性化學習，其核心為高度關注個性之外，同時關注學習方式的創新以及實踐。”[4]高職英語教師在實際的教學環節中，需要確認學生具體的興趣點、目標與能力，創設真實的，多元互動以及協作學習等多種教學環境，提升學生的語感、增強參與學習的主動性。同時，教師除了傳授知識，還應當幫助學生深入思考、組織相應的學習活動和監督學習活動的實施。在此過程中，不能作為“權威”，而應當是領導者和管理者，作為“學習者”參與整個教學過程。

最后，教師必須從實際出發，依據課程的特點，設計最佳的教學模式。無論互聯網資源多么強大，教學必須“以人為本”，符合學習者的認知規律，滿足學生的個性化需求。為了提升學生英語技能和綜合素養，實現英語課程為專業化服務的目的，教師應當探索更有效的混合式教學模式。