大學生英語自主學習培養機制探究

俞蓓

（廣州工商學院，廣東 廣州 510850）

培養大學生英語學習者的自主學習能力是現代教育必須擔當的歷史使命，社會的飛速發展要求學習者要適應不斷變化的未來世界，培養大學生英語獨立學習的能力是現代英語教育提升的關鍵環節。

一、大學生英語自主學習的理論基礎

自主學習的基礎理論研究始于歐美，國外也較早建立了自主學習的較完整理論。

（一）建構主義學習理論

建構主義理論認為：學習是一個積極主動的建構過程，學習的基本特征主要是“學習的自主性、情境性和社會性”。知識的學習效果會因個體呈現一定的差異性，知識需要個體結合自身情況消化并且逐漸建構出符合自我的體系。學習者不是被動地接受知識，而是將知識理解后通過拆解和整合，重新內化為自我的理論架構。

建構主義強調了學習者才是學習過程的中心，學習過程的關鍵是學習者積極主動地探索知識，然后通過其個人經驗的合理化，進而通過人傳人的方式對知識不斷地進行觀念轉變及結構重組，通過這一過程慢慢地對知識體系進行不斷完善。

（二）人文主義學習理論

人文主義學習理論強調：以“人”為中心，每個人都具有主觀能動性。學習是人的自我實現過程，在學習過程中，人都會受到自我情緒和以往經驗的影響。每個人的主觀能動性存在差異，這很大程度上影響了不同人的學習效果。每個教育者務必要重視受教育者的特性，重視不同學生的情感和智力差別，因材施教，才有助于提升受教育者的學習興趣。

“人”的特性需要一個引物來激發，這個引物就是個性化學習。隨著現代社會和科技的發展，當代大學生學習英語的過程就是要將被動轉變為主動，通過引入信息技術，積極地尋求獲取新知識的途徑并自主地參與學習過程。

二、大學生英語自主學習的重要性

自主性在當代大學生英語學習這一方面尤其重要。大學是向社會過渡的重要環節，大學生們相對于高中學生而言，成熟度高，自主性強，具有更多的主觀想法，思維更加開拓，所以大學英語教育不適合將其束縛在一板一眼的教學框架中。此時，自主學習英語在當代大學生學習過程中可以發揮重大效能。

不同大學生存在明顯個體差異，其對于英語學習的學習能力，學習速度及求知欲在很大程度上不盡相同。現有的大學英語教育體系很難充分尊重大學生個體差異。推動大學生自主學習英語，才能真正做到因材施教，提高學習效果。

同時，大學不是職業教育，大學更重在培養一個人的綜合素質。在大學英語學習中培養良好自主學習能力也有助于學生長遠的職業發展。自主學習英語不僅可以鍛煉學生自我規劃能力和自我控制能力，還可以培養學生多視角多維度看待問題，同時磨煉學生面對困難自我解決問題和不斷創新的能力。

三、大學生英語自主學習存在的問題

（一）學生自主學習主動性不足

目前的大學生普遍存在英語自主學習態度不端正，自主學習意識不強，自主學習主動性不高的問題。課后本來有大量自主學習英語的時間，但是大學生大多沒有養成獨立自主的學習習慣，課后惰性大，很容易受到外界因素干擾，大量的課余時間沒有充分利用起來。不少大學生課后雖然喜歡上網、用手機，但基本都是用來打游戲、聊天、聽歌和看視頻，純粹只是娛樂和休息，沒有足夠的動力去專門瀏覽和學習英語知識，缺乏足夠的興趣去關注英語有關的學習資源。很多學生英語自主學習積極性呈典型的前高后低狀態，開始雖然有意識需要自主學習英語，能夠按照一定計劃來規劃實施，但是通常學習一段時間后就覺得枯燥乏味，難以持之以恒長期持續，這樣的英語學習自然效果不佳，倒過來又影響了學生進一步的自主學習興趣。

（二）學生自主學習缺乏針對性指導

大學生英語自主學習能力需要長時間循序漸進的培養，在這一過程中，教師的有序組織和針對性指導必不可少。如果缺乏教師的幫助和指導，很多學生無法適應現代信息化和網絡化環境下的英語自主學習。目前，大多數學生仍沿襲著舊的英語學習思維和學習傳統，習慣被動地接受老師的知識傳授，喜歡按照老師布置的任務和學習目標去學習，也依賴老師來答疑解難。一旦離開教師的指導，很多學生瞬間就會失去英語學習方向，甚至失去英語學習動力，最終產生英語厭學心理。而高校英語教師大多日常教學任務繁重，課后指導時間緊張。同時，一些英語教師也沒有充分認識到這一點，高估了學生的自主學習能力。他們采用課后完全的英語自主學習方式，放任學生自我管理，缺乏與學生在線的實時互動交流，疏于對學生課后英語學習的針對性指導，沒有很好地兼顧協調學生自主學習和教師指導的關系，學生的英語自主學習效果不理想。

（三）學生自主學習欠缺有效評價機制

既然是學習，就理應形成一個閉環，有學習評價、反饋和調整環節。大學生在課后自主學習英語的效果如何才能準確評價，這相當富有挑戰性。大學生英語自主學習基本都是課余時間獨立開展，教師和學生無法面對面教與學，教師很難及時把控學生的英語自主學習狀態和學習效果。現代網絡環境下的英語資源很多，而學生英語自主學習可能出現很多種意想不到的被動局面。有的學生英語自主學習只是蜻蜓點水、廣而不精；有的學生可能只是形式上在看和聽相關英語視頻，注意力卻分散別處；還有的學生網上的學習后考核和測試采用別人代勞方式。如果大學生英語自主學習沒有建立一個有效合理的動態考核和評價體系，及時客觀反映學生的學習效果，學生英語自主學習就會逐漸流于形式，學習收效甚微。

四、大學生英語自主學習的培養機制

順應社會發展的需要，教育部早在2004年就提出重視大學生的英語自主學習能力培養，要求對大學英語課程進行改革，但實際的實施效果并不樂觀。培養大學生英語自主學習能力是一個長期且工程浩大的整體性工作，需要全面的教學系統設計，在多方面進行深入改革。

（一）以學習者為中心，培養學生的學習自主性

以學習者為中心，培養學生的學習自主性，首先要求學習者應從自身出發，樹立良好的學習目標，充滿學習動力，擁有較堅定的學習毅力。

建構主義強調學習者對知識的主動探索、主動發現并對所學知識和意義進行主動構建，人本主義者認為，學生是具有主觀能動性的個體，而不是接受知識的“容器”。所以在教學中教師要培養學生的學習自主性，注重個性化教學方式，從而激發學生們的主觀能動性，提高學生們的英語學習興趣，使學生們成為自主學習的主體。

強化大學生英語自主學習主體意識，首先在于提升學生的英語自我學習興趣。學校要營造出各種氛圍，利用各種渠道宣傳學習英語的重要性，并通過引進來和走出去策略，讓英語優秀和學有所成的優秀校友回到學校言傳身教，同時，鼓勵學生多參與社會的各種英語實踐活動，學生自然會逐漸產生自我學習英語的內在動力。其次，學生在自我學習英語過程中，要注意結合自身情況，制定適合的學習計劃。英語自主學習不能一蹴而就，要持之以恒穩扎穩打，不斷回顧復習，溫故而知新。定期適時的自我學習效果呈現非常有助于保持學生的自主學習主動性。

（二）重視教育者在大學生英語自主學習中的導向作用

教師是知識的教學者，在自主學習環境下，教師作為教育者和引導者可以對知識進行分類、整合并傳授給學生；可以協助學生明確其不同階段的自主學習目標；可以動態引導學生進行自主學習。

教師是知識的傳播者，在學習過程中首先通過傳播者對知識進行整合后傳播。教師幫助學生認識并了解新知識，教師還能夠高屋建瓴幫助學生在教學過程中制定合理的學習目標。

同時，教師要充分了解不同學生原有的英語基礎和知識背景，調動不同學生的信息資源，引導啟發學生建構新的英語知識體系，逐步培養學生主動而有效學習英語。教師應當成為學生自主學習英語的堅強后盾，通過分享英語學習資料和召開定期英語學習交流會，形成良好的英語自主學習氛圍，推動學生英語自主學習的有效開展，不斷提升學生的英語自主學習能力。

（三）運用新技術，構建大學生英語自主學習語言環境

隨著科學技術的日益發展，新興產業不斷推陳出新，當代涌現了越來越多利用現代教育技術的網絡教育工具。網絡學習資源具有時效性強、方便、費用低的特點，大學生通過大學英語教改課程中配套的課件或者網絡學習資源，不僅可以預習上課內容，自測學習程度以及了解相關內容，還可以通過查閱相關的網絡資源庫進行大量的課外自主練習。

在網絡背景下的大學生英語自主學習過程中，大學生可以通過利用新興網絡技術，提高自身知識儲備，拓展基礎知識面，以此達到效率最優化的學習效果。建構主義學習觀認為，自主學習的過程屬于高級學習階段，自主學習是根據知識的變化性特征，優化知識結構，提高認知水平。其主要任務是學習者自主解決學習問題，教師由知識傳遞者變為指導者和監督者，學生由被動接收者變為主動學習者，現代網絡技術為自主學習提供更生動真實的學習環境，使大學生的英語自主學習更為科學和高效。網絡背景下的現代科學技術，使大學生的英語自主學習最優化在實踐中切實得到了體現。

（四）采用差異化的英語自我學習課程體系

每個學生都是獨立的個體，都有其個性化差異。人文主義學習理論中強調要以“人”為核心，重視“人”的情感與價值判斷，這就要求教育工作者尊重每個學生的個性化需要，根據其個性化需求制定相應課程進行教學。

開展基于個性差異的課程體系設計原則至關重要。在課程設計和實施的全過程中，需要對學習者的智力因素和非智力因素，以及學習者的個性差異予以同等的關注，并以此作為課程設計和實施的最高準則。這一點體現了作為課程制定者的教師需要充分考慮學習者的學習風格、學習效率、學習方式及基礎能力等學習者自身因素，以合適的方式向學習者提供合適的學習內容，幫助學習者實現其最佳的自我學習目標。

從一定意義上說，英語個性化學習是自主學習的最基本特征，同時也是實現自主學習的基本條件之一。只有實現了當代大學生的英語個性化需求，在關注學習者的英語個性差異的基礎上，才能極大程度地提高大學生對當代教育體制的信賴程度，從而更加充滿自我學習動機，并且擁有自我學習意識，在此基礎上進行英語課程的自主學習。