大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)機制探究

俞蓓

（廣州工商學(xué)院，廣東 廣州 510850）

培養(yǎng)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)代教育必須擔當?shù)臍v史使命，社會的飛速發(fā)展要求學(xué)習(xí)者要適應(yīng)不斷變化的未來世界，培養(yǎng)大學(xué)生英語獨立學(xué)習(xí)的能力是現(xiàn)代英語教育提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一、大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論研究始于歐美，國外也較早建立了自主學(xué)習(xí)的較完整理論。

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義理論認為：學(xué)習(xí)是一個積極主動的建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)的基本特征主要是“學(xué)習(xí)的自主性、情境性和社會性”。知識的學(xué)習(xí)效果會因個體呈現(xiàn)一定的差異性，知識需要個體結(jié)合自身情況消化并且逐漸建構(gòu)出符合自我的體系。學(xué)習(xí)者不是被動地接受知識，而是將知識理解后通過拆解和整合，重新內(nèi)化為自我的理論架構(gòu)。

建構(gòu)主義強調(diào)了學(xué)習(xí)者才是學(xué)習(xí)過程的中心，學(xué)習(xí)過程的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者積極主動地探索知識，然后通過其個人經(jīng)驗的合理化，進而通過人傳人的方式對知識不斷地進行觀念轉(zhuǎn)變及結(jié)構(gòu)重組，通過這一過程慢慢地對知識體系進行不斷完善。

（二）人文主義學(xué)習(xí)理論

人文主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)：以“人”為中心，每個人都具有主觀能動性。學(xué)習(xí)是人的自我實現(xiàn)過程，在學(xué)習(xí)過程中，人都會受到自我情緒和以往經(jīng)驗的影響。每個人的主觀能動性存在差異，這很大程度上影響了不同人的學(xué)習(xí)效果。每個教育者務(wù)必要重視受教育者的特性，重視不同學(xué)生的情感和智力差別，因材施教，才有助于提升受教育者的學(xué)習(xí)興趣。

“人”的特性需要一個引物來激發(fā)，這個引物就是個性化學(xué)習(xí)。隨著現(xiàn)代社會和科技的發(fā)展，當代大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程就是要將被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃樱ㄟ^引入信息技術(shù)，積極地尋求獲取新知識的途徑并自主地參與學(xué)習(xí)過程。

二、大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的重要性

自主性在當代大學(xué)生英語學(xué)習(xí)這一方面尤其重要。大學(xué)是向社會過渡的重要環(huán)節(jié)，大學(xué)生們相對于高中學(xué)生而言，成熟度高，自主性強，具有更多的主觀想法，思維更加開拓，所以大學(xué)英語教育不適合將其束縛在一板一眼的教學(xué)框架中。此時，自主學(xué)習(xí)英語在當代大學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可以發(fā)揮重大效能。

不同大學(xué)生存在明顯個體差異，其對于英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)速度及求知欲在很大程度上不盡相同。現(xiàn)有的大學(xué)英語教育體系很難充分尊重大學(xué)生個體差異。推動大學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語，才能真正做到因材施教，提高學(xué)習(xí)效果。

同時，大學(xué)不是職業(yè)教育，大學(xué)更重在培養(yǎng)一個人的綜合素質(zhì)。在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中培養(yǎng)良好自主學(xué)習(xí)能力也有助于學(xué)生長遠的職業(yè)發(fā)展。自主學(xué)習(xí)英語不僅可以鍛煉學(xué)生自我規(guī)劃能力和自我控制能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生多視角多維度看待問題，同時磨煉學(xué)生面對困難自我解決問題和不斷創(chuàng)新的能力。

三、大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)存在的問題

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動性不足

目前的大學(xué)生普遍存在英語自主學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，自主學(xué)習(xí)意識不強，自主學(xué)習(xí)主動性不高的問題。課后本來有大量自主學(xué)習(xí)英語的時間，但是大學(xué)生大多沒有養(yǎng)成獨立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課后惰性大，很容易受到外界因素干擾，大量的課余時間沒有充分利用起來。不少大學(xué)生課后雖然喜歡上網(wǎng)、用手機，但基本都是用來打游戲、聊天、聽歌和看視頻，純粹只是娛樂和休息，沒有足夠的動力去專門瀏覽和學(xué)習(xí)英語知識，缺乏足夠的興趣去關(guān)注英語有關(guān)的學(xué)習(xí)資源。很多學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)積極性呈典型的前高后低狀態(tài)，開始雖然有意識需要自主學(xué)習(xí)英語，能夠按照一定計劃來規(guī)劃實施，但是通常學(xué)習(xí)一段時間后就覺得枯燥乏味，難以持之以恒長期持續(xù)，這樣的英語學(xué)習(xí)自然效果不佳，倒過來又影響了學(xué)生進一步的自主學(xué)習(xí)興趣。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)缺乏針對性指導(dǎo)

大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力需要長時間循序漸進的培養(yǎng)，在這一過程中，教師的有序組織和針對性指導(dǎo)必不可少。如果缺乏教師的幫助和指導(dǎo)，很多學(xué)生無法適應(yīng)現(xiàn)代信息化和網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境下的英語自主學(xué)習(xí)。目前，大多數(shù)學(xué)生仍沿襲著舊的英語學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)傳統(tǒng)，習(xí)慣被動地接受老師的知識傳授，喜歡按照老師布置的任務(wù)和學(xué)習(xí)目標去學(xué)習(xí)，也依賴老師來答疑解難。一旦離開教師的指導(dǎo)，很多學(xué)生瞬間就會失去英語學(xué)習(xí)方向，甚至失去英語學(xué)習(xí)動力，最終產(chǎn)生英語厭學(xué)心理。而高校英語教師大多日常教學(xué)任務(wù)繁重，課后指導(dǎo)時間緊張。同時，一些英語教師也沒有充分認識到這一點，高估了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。他們采用課后完全的英語自主學(xué)習(xí)方式，放任學(xué)生自我管理，缺乏與學(xué)生在線的實時互動交流，疏于對學(xué)生課后英語學(xué)習(xí)的針對性指導(dǎo)，沒有很好地兼顧協(xié)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)的關(guān)系，學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)效果不理想。

（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)欠缺有效評價機制

既然是學(xué)習(xí)，就理應(yīng)形成一個閉環(huán)，有學(xué)習(xí)評價、反饋和調(diào)整環(huán)節(jié)。大學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)英語的效果如何才能準確評價，這相當富有挑戰(zhàn)性。大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)基本都是課余時間獨立開展，教師和學(xué)生無法面對面教與學(xué)，教師很難及時把控學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語資源很多，而學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)可能出現(xiàn)很多種意想不到的被動局面。有的學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)只是蜻蜓點水、廣而不精；有的學(xué)生可能只是形式上在看和聽相關(guān)英語視頻，注意力卻分散別處；還有的學(xué)生網(wǎng)上的學(xué)習(xí)后考核和測試采用別人代勞方式。如果大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)沒有建立一個有效合理的動態(tài)考核和評價體系，及時客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)就會逐漸流于形式，學(xué)習(xí)收效甚微。

四、大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)機制

順應(yīng)社會發(fā)展的需要，教育部早在2004年就提出重視大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，要求對大學(xué)英語課程進行改革，但實際的實施效果并不樂觀。培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力是一個長期且工程浩大的整體性工作，需要全面的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，在多方面進行深入改革。

（一）以學(xué)習(xí)者為中心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性

以學(xué)習(xí)者為中心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，首先要求學(xué)習(xí)者應(yīng)從自身出發(fā)，樹立良好的學(xué)習(xí)目標，充滿學(xué)習(xí)動力，擁有較堅定的學(xué)習(xí)毅力。

建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)者對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)并對所學(xué)知識和意義進行主動構(gòu)建，人本主義者認為，學(xué)生是具有主觀能動性的個體，而不是接受知識的“容器”。所以在教學(xué)中教師要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，注重個性化教學(xué)方式，從而激發(fā)學(xué)生們的主觀能動性，提高學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生們成為自主學(xué)習(xí)的主體。

強化大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)主體意識，首先在于提升學(xué)生的英語自我學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校要營造出各種氛圍，利用各種渠道宣傳學(xué)習(xí)英語的重要性，并通過引進來和走出去策略，讓英語優(yōu)秀和學(xué)有所成的優(yōu)秀校友回到學(xué)校言傳身教，同時，鼓勵學(xué)生多參與社會的各種英語實踐活動，學(xué)生自然會逐漸產(chǎn)生自我學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動力。其次，學(xué)生在自我學(xué)習(xí)英語過程中，要注意結(jié)合自身情況，制定適合的學(xué)習(xí)計劃。英語自主學(xué)習(xí)不能一蹴而就，要持之以恒穩(wěn)扎穩(wěn)打，不斷回顧復(fù)習(xí)，溫故而知新。定期適時的自我學(xué)習(xí)效果呈現(xiàn)非常有助于保持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主動性。

（二）重視教育者在大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)中的導(dǎo)向作用

教師是知識的教學(xué)者，在自主學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師作為教育者和引導(dǎo)者可以對知識進行分類、整合并傳授給學(xué)生；可以協(xié)助學(xué)生明確其不同階段的自主學(xué)習(xí)目標；可以動態(tài)引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。

教師是知識的傳播者，在學(xué)習(xí)過程中首先通過傳播者對知識進行整合后傳播。教師幫助學(xué)生認識并了解新知識，教師還能夠高屋建瓴幫助學(xué)生在教學(xué)過程中制定合理的學(xué)習(xí)目標。

同時，教師要充分了解不同學(xué)生原有的英語基礎(chǔ)和知識背景，調(diào)動不同學(xué)生的信息資源，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生建構(gòu)新的英語知識體系，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動而有效學(xué)習(xí)英語。教師應(yīng)當成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的堅強后盾，通過分享英語學(xué)習(xí)資料和召開定期英語學(xué)習(xí)交流會，形成良好的英語自主學(xué)習(xí)氛圍，推動學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的有效開展，不斷提升學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。

（三）運用新技術(shù)，構(gòu)建大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)語言環(huán)境

隨著科學(xué)技術(shù)的日益發(fā)展，新興產(chǎn)業(yè)不斷推陳出新，當代涌現(xiàn)了越來越多利用現(xiàn)代教育技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教育工具。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源具有時效性強、方便、費用低的特點，大學(xué)生通過大學(xué)英語教改課程中配套的課件或者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，不僅可以預(yù)習(xí)上課內(nèi)容，自測學(xué)習(xí)程度以及了解相關(guān)內(nèi)容，還可以通過查閱相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源庫進行大量的課外自主練習(xí)。

在網(wǎng)絡(luò)背景下的大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)過程中，大學(xué)生可以通過利用新興網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提高自身知識儲備，拓展基礎(chǔ)知識面，以此達到效率最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認為，自主學(xué)習(xí)的過程屬于高級學(xué)習(xí)階段，自主學(xué)習(xí)是根據(jù)知識的變化性特征，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高認知水平。其主要任務(wù)是學(xué)習(xí)者自主解決學(xué)習(xí)問題，教師由知識傳遞者變?yōu)橹笇?dǎo)者和監(jiān)督者，學(xué)生由被動接收者變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為自主學(xué)習(xí)提供更生動真實的學(xué)習(xí)環(huán)境，使大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)更為科學(xué)和高效。網(wǎng)絡(luò)背景下的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，使大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)最優(yōu)化在實踐中切實得到了體現(xiàn)。

（四）采用差異化的英語自我學(xué)習(xí)課程體系

每個學(xué)生都是獨立的個體，都有其個性化差異。人文主義學(xué)習(xí)理論中強調(diào)要以“人”為核心，重視“人”的情感與價值判斷，這就要求教育工作者尊重每個學(xué)生的個性化需要，根據(jù)其個性化需求制定相應(yīng)課程進行教學(xué)。

開展基于個性差異的課程體系設(shè)計原則至關(guān)重要。在課程設(shè)計和實施的全過程中，需要對學(xué)習(xí)者的智力因素和非智力因素，以及學(xué)習(xí)者的個性差異予以同等的關(guān)注，并以此作為課程設(shè)計和實施的最高準則。這一點體現(xiàn)了作為課程制定者的教師需要充分考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)方式及基礎(chǔ)能力等學(xué)習(xí)者自身因素，以合適的方式向?qū)W習(xí)者提供合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)習(xí)者實現(xiàn)其最佳的自我學(xué)習(xí)目標。

從一定意義上說，英語個性化學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的最基本特征，同時也是實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的基本條件之一。只有實現(xiàn)了當代大學(xué)生的英語個性化需求，在關(guān)注學(xué)習(xí)者的英語個性差異的基礎(chǔ)上，才能極大程度地提高大學(xué)生對當代教育體制的信賴程度，從而更加充滿自我學(xué)習(xí)動機，并且擁有自我學(xué)習(xí)意識，在此基礎(chǔ)上進行英語課程的自主學(xué)習(xí)。