高職創新創業課程”體驗式”項目化教學設計與實踐

黃昌興

（閩江師范高等專科學校，福建 福州 350108）

創新創業課程是高職教育中的一門特色課程，若一名學生的理論知識程度未達到一定高度，教師便想讓學生進行實戰教學，這對學生來說簡直難如登天。因此在教師講授創新創業“體驗式”項目時，教師應該考慮學生的認知度，此時的高職學生大多涉世未深，對事物缺乏一定的理解。因此教師應用生動的語言并結合一定的案例去營造情境，使得學生感受到那種氛圍，如此學生能在此過程中更好理解創新知識，同時也能培養其對創新創業的課程興趣。

一、專業的學情分析

（一）性格特點

商貿類專業是一門經濟型專業，雖然文理兼收，但是學習的文科生偏多，而目前正在學習攻研的也均為十八至二十五的青年學生。在此階段的青年學生稚氣未脫，性格張揚。而且這些學生也樂于表現自己，具有一定的冒險精神和不怕失敗的品格。同時，由于學生們心理尚未完全成熟，因此也會缺乏一定的擔當，面對困難時難以做到臨危不懼。學生也會在課程上面發生情緒化，對于自己喜歡的課程，學生會積極與教師交流，在課堂的參與度較高，而對于不感興趣的課程，學生就不會表現自己，保持沉默，這會使得學生的學習效率降低，因此，教師需要根據學生的性格特點講述課程，爭取讓大部分學生都喜歡自己的教學方式。

（二）知識基礎

高職學生來自全國各地，由于地域各異的特點，之前所學的知識有差異，這使得每個學生在課程的知識基礎不同。在教師講授同一個知識點時，有些學生一點就通，有些學生卻難以理解，這無疑給教師的教學增加了難度，此外，高職學生比本科學生的知識基礎更為薄弱，即便高職學生有一定的理論知識基礎，但是高職的教學特點讓高職學生的理論基礎仍較為薄弱。因此教師若能很好地掌握學生的學習情況，針對性地將理論知識以簡單的易懂的方式傳授學生，將十分有利于課程教學的開展。

（三）認知能力

商貿類學生具有思想活躍，認知能力強，但難以全身心的投入課堂。因此，教師可以通過讓學生站在項目案例中某個角色的角度思考問題，并讓學生表達自己的看法，提高學生在課堂中的積極性，培養其對課程的興趣。對于創新創業課程，教師能夠在教學的過程中培養學生在銷售職場的一些能力，比如口語交際能力、電腦文件的操作能力等。此外教師也能夠在教學的過程中，實現知識點任務推送教師通過將一些基本的職業技能在課堂教學中進行傳授，讓學生明白這些技能的重要性，學會并掌握這些技能，這將對學生以后的職業技能能力有極大的幫助。

二、基于“體驗式”項目化教學的雙創課程設計

（一）設計原則

1.將項目過程作為設計導向。對教師而言，構建出一個項目后，對項目的各個環節進行分析并做出合理的設計導向是一件有挑戰的事情，但是這種導向也會決定課程的性質，因此教師需要逐漸克服困難，完成挑戰。在完成設計導向后，教師應要求學生團隊共同去發現、解決問題，并將項目進一步完善，一步一步地完成實踐。

2.基于“體驗式”的項目課程。創新創業課程需要的不僅僅理論，更多的是需要學生去進行實踐，在教育體制的局限范圍內，教師應該思考如何讓學生實踐，讓學生在實踐中實現自我成長。有一項研究調查表明，大部分學生希望有著豐富創新創業經驗的學長來進行交流，講述自己在創業過程中的心得。教師最好能夠尋找一些實際的創業案例，并從中總結一些經驗，有助于學生能夠分析，某些行業當前的發展趨勢。同時教師要跳出傳統課程教學的束縛，將實際項目現實創業案例引入課堂，這需要教師具有廣闊的資源和不斷的實踐與學習，教師要通過將項目案例進行剖析，讓學生體驗到創新創業項目過程的每一個環節。

3.以學生團隊為中心。教師能夠對學生布置一個創新創業任務：同學之間進行組隊，然后每個團隊想出一個創業項目，并自主完成項目以尋找商機、團隊組建、市場分析、產品服務、商業模式、營銷方案、項目的路演和總結為主要內容進行闡述。同時教師也通過剖析一些實際案例，結合一些創業流程，引導學生自主尋找未被發掘的商機，給予學生靈感。在所有項目思考中，需以學生團隊為中心，要求有團隊有屬于自己的特色，同時教師和所有學生都應該尊重每一個人的想法，即便這種想法天馬行空，不符合實際，教師也應給予團隊鼓勵。

（二）“項目過程”的設計內容

1.尋找商機。教師可以引導學生完成以下工作：教師說出自己最大的煩惱，然后教師讓學生思考這種煩惱，能夠做成什么項目？我們需要哪些資源解決這個煩惱？哪種人會有該種煩惱，即需求客戶。以及客戶身處在怎樣的環境。將煩惱聯想到某些特定客戶的需求，并通過資源解決客戶的煩惱，滿足客戶的需求，進而形成一種待發掘的商機。2.組建團隊。教師可以讓具有相同目標的同學自行組建團隊，并從中選出具有潛質的學生擔任項目公司的執行總裁，并分配其他人的工作職責，擬定公司的創業目標，并在大家共同努力下，完成創業工作。3.市場環境分析。團隊需要對目前所處的環境進行分析，并通過多種途徑了解市場情況，進行明白項目的需求度。比如學生能夠做一份調查問卷，然后將這些調查問卷的結果進行整合分析，并通過分析寫成一篇分析報告，并有針對性地將市場進行劃分，從而完成項目設計。4.產品或服務設計。設計的產品需要能夠滿足客戶的需求。如果自己的設計能力不是很好，為了彌補設計能力的缺陷，學生可以在服務設計方面力求做到極致。5.商業模式設計與創新。團隊設計的商業模式需要追隨時代的潮流，具有設計性和創新性，團隊需要思考項目如何利用現有資源在市場上創造價值，以及如何將價值一直保留而不丟失。因此，如何讓學生設計出新的創新模式成為教學創新的焦點。6.營銷策略。在產品設計以后，需要思考產品的營銷方式，教師能夠讓學生在小組內部討論和設計自己的營銷方案，培養學生的撰寫策劃能力。7.融資路演。每個團隊通過自己的團隊特色形式展開限時的路演，同時鍛煉學生的展示表達能力。對于評委可以讓各個小組的負責人擔任。評委可對各小組的路演情況的進行評分，還可邀請一些創業前輩進行點評，給項目進行一定的評測，從而讓學生更好把握該項目，并在創業歷程中少走彎路。8.項目總結。在各位評委給出得分以及創業前輩給出點評后，團隊學生將對該項目有了較為深入的了解，學生也從中發現了項目中有待解決的問題，此時學生需要改正項目的錯誤并解決其中的問題，進而讓項目更加完善，實現的可能性更大。教師也能夠以此作為創新創業課程的結課報告，對學生的課程成績進行打分。

三、基于“體驗式”項目化教學的雙創課程教學實施

（一）教學準備

教師可以在一些實訓平臺上創建屬于自己的班級，并將生成班級邀請碼分享給學生，進而讓學生在平臺上進行自主學習。同時，教師還需需要準備幾個完整的創新創業的實踐案例，并對其進行分析講解，讓學生能夠了解到每一個項目過程環節。為了提高課堂的趣味性，教師也可準備些彩筆，在剖析項目環節的過程中用不同顏色的彩筆繪制。

（二）線上線下相結合

在體驗式項目化創新創業課程的教學過程當中，教師明白學生為中心，互動為核心項目，過程為主線。通過線上線下結合的方式團體完成項目任務。首先，教師先在線上分享項目過程案例，培養學生的創業興趣，提高學生的創新能力與意識，提高學生的思維性。在教師的引領下，充滿好奇心的學生緊隨教師腳步學習創新創業的理論基礎知識，并套用掌握的理論知識對案例的項目過程自主進行分析。而后，教師給出一個模板，然后引導學生參照模板，通過線上軟件完成學生所在團隊的項目過程的“畫板”任務，教師同時要鼓勵那些能夠有自己的想法，并獨立完成任務的同學。例如：在“煩惱畫板”中 ，同學可以參照教師的模板有的進行梳理，并根據“煩惱”的大小劃分不同的種類。學生完成每張畫板后，需要提交團隊的畫板作業讓教師進行批閱，并且教師對每個團隊的畫板進行評分。在教師完成評分環節后，教師可以將較好的畫板進行展示，開闊學生的思維廣度。與此同時，教師還需發現偏離項目過程的“蛛絲馬跡”，指導學生進行改正，同時鼓勵大家一切膽大的想法。因為未來的某個產品或服務可能就源于此。通過混合使用線上線下的教學方式，讓各個同學都能夠參與問題的思考和回答。展示優秀的畫板表明教師對學生的肯定，提高學生的自信的積極性。同時教師對各個團隊畫板的評價也能及時指導學生避免錯誤能夠讓學生更好地掌握知識，提高學習效果。

四、實施效果

（一）“體驗式”項目過程，提升學生的創新思維能力

有研究表明，超過九成的學生喜歡體驗式教學模式。教師營造的情境能夠讓學生身臨其境，如此便容易提高整個團隊成員在創新創業的學習積極性，每個人也都樂意為自己的團隊項目添磚加瓦，提供建設性意見。同時，教師和學生都不能對項目進行評判，無論好壞與否，切不切合實際。

（二）教學過程信息化，提高教學效率

在這個信息發達的時代，教學課程也應該信息化，而且創新創業作為一門提高學生創新意識和能力的課程，本身的教學模式就需要不斷進行改革、創新?！绑w驗式”教學項目可以借助眾多的信息化方式如APP 或者一些實訓平臺，讓學生更好地完成任務，并實現項目成果可視化，進而提高了教師的教學效率和學生對創新創業的興趣和積極性。

結束語：創新創業課程已成為各高職學校的必修課，這門課程的開展有助于學生提高創新創業的思維能力和積極性也非常符合高職目前的學情。在進行“體驗化”課程教學的同時，應該以學生的創業實踐為主，課堂的理論知識為輔，在條件允許的情況下，教師也要契合高校素質教育、立德樹人的培養目標讓學生進行更多的實踐操作，在親歷的過程中鞏固理論體系，并激發其創業熱情。