優化分組學習在初中體育球類教學中的實踐研究

殷江梅 張曉娟 艾思文

（1,2 西安市第26 中學，陜西 西安 710001；3 西安市第26 中學太乙分校，陜西 西安 710001）

體育教學工作，是素質教育的重要內容，也是實現素質教育目標的重要手段，更是提高文化教育的必要條件。體育優化分組教學主要是通過同質分組、異質分組調動學生參與積極性，以興趣引導方式降低了個體差異對運動技能的自卑感，同時還有效增進了師生情感，有利于在娛樂教學氛圍中實現、促進教學相長。

一、目前初中體育教學現狀

目前一些學校開展體育教學工作時，采用傳統的教學模式，把固有的教學方式不分性別和體質進行統一教學。這種教學模式存在一定的問題，一些學生身體素質較強，而一些學生的身體素質較差，用這種一刀切的教學模式不僅嚴重影響了體育教學質量，而且打擊了學生學習體育的積極性。體育教師在實際教學中，不能做到因材施教，忽視了學生的個性化發展需求，在教學上存在一定的不足。另外，現在初中學生的身體素質普遍不高，在體育課堂上比較懶散，學校對體育教學工作重視程度不夠，這些都不利于學生身心健康發展。

二、初中體育優化分組教學措施

（一）開展學生體質檢測，實施異質分組練習

初中學生體質情況因個體差異較大，在體育教學中籃球教學和排球教學對學生體質訓練的要求也不一樣。在體育教學中，教師應當對學生的體質情況進行檢測，全面掌握學生檢測結果反映出的體質指標。根據檢測結果把學生分成不同的小組，從檢測結果為學生制定不同的任務，推動異質分組學習活動。在學習教學基礎內容過程中，通過將不同運動技能水平、不同體質狀況和有某種特別需要的學生分為一組，讓小組成員在技能水平、身體素質等方面進行搭配組合，側重于組內相互幫助、共同學習進步，形成“小組內各具差異、各組間沒有差異性”分組局面，將教學著力點放在傳授知識和鼓勵“以強帶弱”方面，充分發揮異質分組學習優勢，順應學生個體差異，培養學生互助學習習慣，積極助力學生均衡發展、整體進步，并有效實現和諧創新教育。

（二）區分學生體能素質差異，實施同質分組練習

在進行分組學習時，同樣要關注到學生的體能素質。初中學生的體能是不同的，在彈跳力、反應能力等方面都存在一定的差別。在體育教學中，有針對性的把學生分成不同的小組，使得體能相近的學生在同一小組進行學習和鍛煉，能夠提高教學效果。如果把體能素質高和體能素質差的同學分在一個小組，學生在訓練時，面對同一訓練目標，那些體能素質高的學生輕而易舉就能完成，對體能素質較差的學生來說有一定難度，這種情況就會打擊體能素質較差學生的積極性，在體育課上比較消極。從教師教學的角度來說，同一小組里的學生體能素質相差太多，在教學中很難同時滿足全部同學的要求，增加了體育教學的難度，影響教學的質量。例如在排球項目的墊球教學中，結合友情結對、強弱組合、完成分層目標等形式，調動學生興趣，通過定期的以測促練，鞏固提高學生的墊球技術 。

（三）堅持興趣引導教學，實施學生興趣分類分組學習

興趣愛好是最好的老師。有針對性地開展體育興趣教學，教師要滲透合作學習理念，將學生劃分為合作訓練小組，利用互動合作氛圍激發學生的參與興趣，合作學習并非機械的分組，要根據學生的興趣愛好引導學生建立興趣小組，如籃球小組、足球小組、排球小組等，讓興趣相投的學生同組成長，相互討論、相互幫助，共同鞏固興趣，在競技比對中共同進步。推動興趣分組學習，教師要合理創設教學情境，有效調動學生興趣。要系統分析初中學生的運動需要，調動情境構建因素，讓學生在更加直觀、有趣的氛圍中了解運動知識、體會運動精神，例如在教授行進間單手肩上投籃中，教師打破了傳統機械講解的局限，利用多媒體課件為學生播放NBA 職業球賽中一些籃球明星經典投籃動作，并通過慢動作回放，讓學生直觀、細致地觀察其在投籃中的技術要領，從而提高知識講解的有效性。再如，教師還可以創設競賽情境，激發學生競技進取精神，主動尋求合作、自覺融入訓練，體會競技體育的精神，提高體育訓練熱情。

（四）靈活策劃體育教學內容，按活動內容實施分組學習

初中體育中涉及很多的體育項目，比如籃球教學、排球教學等。在初中體育教學中優化分組學習，也要根據不同的體育項目來進行分組。不同的體育項目對學生的要求是不一樣的。比如，籃球運動是一項常見的體育活動，運動比較快速、激烈，在不斷對抗中實現訓練目標，要求學生在速度、耐力和力量等身體素質上有較高的水平。在進行籃球教學分組學習時，教師應當分析學生在這幾個方面的身體素質情況，有針對性性的進行訓練，培養學生的團隊合作意識。而排球教學主要以游戲的形式開展，對學生的柔韌性、靈敏度等身體素質和性格方面有一定的要求。在進行排球教學分組學習時，要對學生的性格有一定的了解，綜合學生的身體素質，開展排球訓練活動，培養學生的進取精神和人際交往能力。無論是籃球還是排球項目，按技能分組主要分成優、中、差三個層次若干小組，定目標、定計劃進行課堂練習，課后自主練習，月底隨機抽查考核，以考促練提高學生運動技能。根據課堂教學需求設置不同運動內容，注重個性化、差異化教學設計和培養，讓學生在多元化的項目選擇中獲得個性化培養，如男生、女生青春期發育存在差異，教師可針對性別為學生提供不同的運動項目，以滿足男女生不同運動量的要求，保證訓練成果；要注重對教學方法的選擇，同組比賽法、游戲法、情境法等都是調節學生情緒、緩釋個體素質差異的有效方式，因此教師應根據學生特征進行選擇與運用，進而促使學生積極主動地參與到體育活動中來。

三、體育優化分組教學的實踐效果

（一）滿足學生個性化發展需求，有利于促進學生全面發展。在傳統的教學中，教師都是采用傳統的教學方法，并沒有落實到因材施教，教學內容幾乎都是面向于全體學生，當教學內容較難時，基礎差的學生很難跟上進度，長此以往挫敗了學生學習的積極性，使得學生對體育這門課程產生了抵觸、逃避的情緒。而將分組教學模式有效的應用于初中體育教學中，可以實行“優差互補”的方式，在分組中每個人都有優勢和劣勢，使特長較好的學生帶動特長較差的學生，真正做到優勢互補，共同進步，從而可以避免因教學內容過難，而不能完成體育動作，進而營造出良好的學習氛圍，讓每位學生都能發揮出自身的作用，進而促進學生技能的提升。

（二）有助于提高學生交流能力，為學生提供了良好學習氛圍。分組教師將全班學生按照興趣愛好、性格特點、技能強弱的方式進行分組，使得小組內共性得到加強，為合作打下基礎，最重要的就是，學生在交流與互動的過程中可以提升自身的人際交往能力，以學生小組榮譽感來強化團隊合作意識，增強小組內相互交流，特別是為了完成小組共同任務，在小組內部各抒己見，分析策略、探討提升致勝技能方法，讓相互之間的配合、合作更加默契，為學習學習體育營造了良好的學習氛圍。

（三）有助于激發學生的學習興趣，增強學生個體自信心。靈活分組要因時機而異。采取同質分組，主要是通過縮小個體素質差異，激發小組人員之間的競技進取心，催生學習和鍛煉的積極性。采取異質分組，通常在教學基礎動作學習過程中應用，主要是通過發揮幫帶作用來推動以強帶弱教學工作，利用小組團隊意識激發小組人員的學習興趣，相互幫助、相互協作，增強個體自信心，實現組員學習共同提高。同時，要實現科學分組，教師必須關注到每個學生的學習狀態，有針對性地指導學生不斷提升學習效率，學生在這一過程中也增強了自信心。

四、結束語

綜上所述，在初中體育教學中優化分組學習，從學生的實際情況出發，對學生的體質進行有效的檢測，針對檢測結果、學生的體能素質、學生的興趣愛好、不同的體育活動等進行分組學習。通過這種教學方式促進學生的個性化發展，提高身體素質，提升教學質量和教學效果。