新課標下初中地理生活化教學策略探究

程世平

（湖北省十堰市竹山縣茂華中學，湖北 十堰 442200）

其實任何一門學科都有可以拓展延伸的地方，地理尤其是如此，人文風貌能夠聯動歷史文學，能夠聯想到數學理論，大氣層環境能夠聯系到日常周邊，可謂是無孔不入。既然如此，教師完全可以通過這些衍生細節來尋找合適的切入點，地理知識當然自成一套體系，但是文化教學本就不必太過刻板，理論運用于生活常識才是最為牢靠的，所以教學生活化也是常態。教師可以尋找很多新奇的有趣的切入點來為學生展開地理課程，融合知識與興趣，生活與課堂，想必會是非常不錯的體驗。

一、初中地理多元融合生活化教學的有效性分析

地理本就是從生活中而來，與我們的環境息息相關，而地質地貌的本質也是為了讓大家更加了解內部構造以便開發運用，可以說與生態環境掛鉤，既然如此，地理教學生活化也是必然之選。其實比起硬邦邦的知識概念，學生更喜歡如同講故事和解密科學一樣的日常研究運用，就如同兒時對于很多生活現象的追問，其實是一個道理。所以地理生活化并沒有想象中這么難，相反，與生活相關的點不勝枚舉，全看教師怎么去聯系運用，多元融合也是教學的大勢所趨，正如同各種文化之間都有聯系是一個道理。地理中的環境、人口、地形等因素，結合許多方面都可以進行趣味拓展以及深入探討，不僅能夠將概念理清，還能夠從不一樣的切入點講解，不僅是生活化，更是生動化。除此之外，教師還應該順應潮流，現代社會是快節奏的信息時代，多媒體新興科技為生活帶來了很多便利，同樣運用于教學之中也是如此，教師可以借助多媒體技術來跨越時間和空間的限制，將地理徹底拉近與生活的距離，也能夠豐富學生的課堂體驗。有條件的情況下，帶領學生將理論和實踐相結合，所謂實踐出真知，很多時候并不是理論知識帶給生活更多光彩，而是生活啟示出精彩的理論知識，二者相輔相成，所以地理教學生活化必然有其獨到之處，有助于提升課堂效率。

二、初中地理多元融合生活化教學的方法研究

（一）文化聯動，巧妙切入聯合

個學科之間都有一定的文化聯動，地理也是如此，更何況地理所牽扯到的是非常廣泛的事物，即便是地質特征和風土人情，就足以衍生出很多文化，所以地理教學也可以尋找一些巧妙的切入點去聯合其他文化，以保證課堂的趣味性，也是側面引導學生去拓展思維。其實學生在生活中運用文化知識也是多元融合的，并不一定會特意區分開來，相反還會將具有同一性的事物結合起來，這也是綜合運用能力的體現。所以地理課堂就要參照這種方法，運用文化聯動來調動起學生的知識串聯能力，也算是一種鞏固知識的特殊方式，還能夠豐富課堂體驗，讓學生學會邏輯自洽。

以七年級地理上冊第四章《居民與聚落》為例，關于人種和人口的問題以及世界語言和宗教問題，其實不僅是地理課堂在做梳理，歷史課堂乃至于思想政治課堂也是奉行這套準則和邏輯。所以教師主要以引導教學和側面切入教學為主，先讓學生通過學科聯動去聯想本章的內容，調動學生的文化知識庫，然后再分別從差異角度插入地理知識，能夠讓學生腦海內將這一主題進行文化綜合串聯，乃至于生活中所接觸到的相關文化也可以調動運動。這其實也算是一種教與學、知與用的結合，所貼合的不僅是課堂生活，更加是日常生活，將學生的知識積累善加調度，讓學生自己從生活細節中探索運用，再結合課堂知識，可謂是大幅度提升綜合涵養。

（二）趣味引導，結合時下現象

學生最喜歡的課堂莫過是氣氛輕松和諧，教學風格風趣幽默，如果能夠再結合學生所感興趣的方面，那么課堂氛圍將會空前熱鬧，畢竟初中學生正處于身心靈迅速成長的時期，對于外界潮流非常敏感，所以教師要善于運用學生的特性以及興趣點，來為地理課堂生活化打造多種可能性。前文有提到過，地理涵蓋了地質地貌特征，所謂一方水土養一方人，大地文化向來最是深厚，地理環境影響人文因素無可厚非，所以這也算是從另一個角度去剖析世界格局，然而卻與生存環境息息相關，生活本土化無疑。所以文化潮流也受到本質上的影響，教師可以從這個新奇的點去引導學生，就從地理因素進而發展的文化潮流入手。

以七年級地理下冊第七章《我們鄰近的國家和地區》為例，初中學生非常關注線下潮流，對于日本動漫文化以及韓國偶像文化可謂是無比喜愛，雖然并不提倡過度追求，但是以這個興趣點為教學切入倒是不錯的結合方式。例如教師可以運用學生對于日本文化的了解，結合日本人民的飲食習慣以及生活習慣，從地理的角度去分析原因，日本是島國，食物自然是海產品居多，教師可以通過聊食物的方式去介紹地貌特征以及氣候影響，從而讓學生有更加深刻的認知和文化聯系。以此類推，無論是歐洲各國的文化還是東南亞的文化，都可以通過地理知識去深度分析，切入點仍然可以用學生感興趣的時代現象引導，讓學生在興趣的加成之下，對本質知其然更知其所以然。

（三）本真出發，環境浸染分析

地理，顧名思義還是要與地勢環境相結合，現如今是科技發展時代，很多資源分析通過多媒體科技都可以掌握在手，突破了時間和空間的限制，是非常不錯的助力。教師在地理教學時可以結合實際情況，讓學生根據本土環境進行分析探索，當然，通過信息資源的整合也可以針對大面積的國土地勢進行學習分析，也算是合理運用現代科技，與社會接軌緊跟潮流。其中，利用好自身地勢環境，結合實際境況分析，無疑是最好的選擇，也能夠鍛煉學生的觀察能力和知識運用分析能力，不僅是課堂生活化，更是將生活與地理相結合，進行最直觀的剖析。

以八年級地理上冊第三章《中國的自然資源》為例，開篇教師可以結合生活常識讓學生調動思維，用先學后教的形式來引出主題，畢竟初中學生的文化涵養已經有了一定的積累，對于自然資源也是有所了解，起碼對本土的情況還是知道些許。所以在這一點上教師可以讓學生進行思考之后，結合地理知識進行深度分析，然后運用多媒體資源播放圖片、視頻，制作幻燈片來詳細描述資源分布以及地理特征，探知出為何會出現這種情況的原因。然后在學與教的更迭之中，再讓學生根據已有的知識邏輯去進行舉一反三，開篇可以用本土湖北舉例，后期在知識詳解之后就可以問學生各自所了解的地區，或是家鄉，或是旅游經過之處，重點是在于知識的運用反饋，結合本土生活聯系地理知識。

（四）生活日常，細節引出真知

地理教學也可以是一場特殊的文化交流，畢竟糅雜了中國乃至于世界的地勢格局，其中的文化涵養并不是簡單的表面意義所能夠覆蓋完全的，所以地理知識的拓展領域非常豐富，說到底也都是生活的智慧所總結出來的經驗，既然來源于生活，那也可以結合生活去探索學習。新課改背景下，要求以生為本，以提升學生的核心素養以及綜合能力為教育目標，其實拓展以及課堂生活化就是在教學生靈活運用，學會思考，越是日常生活化，就越是能夠記憶深刻，也越是能夠得心應手地運用。所以還是要從生活細節入手，讓學生將知識融合進腦海形成概念，最好能從本我出發去學習。

以八年級地理下冊第五章《中國的地理差異》為例，正是因為地理差異造就了飲食文化、人文情懷的差異，各地方人也是性格迥異，風格異常突出，但這是優勢，也是多樣性的體現。地理課堂也能夠很好地運用這一點，教師可以適當留白，讓學生自由發揮，例如可以開展文化交流會，讓學生以小組或者個人為單位，提前搜集好地區的資料，事無巨細，只要是感興趣的或者有代表性的都可以作為參考。然后讓學生進行文化演說或者是表演，當然是以地理區域為框架，教師負責制作表格總結記錄，以不一樣的形式來讓學生體驗各地方的差異，并且在最后結束時也要討論為何會形成差異，就從地理知識的角度去分析。

三、結束語

其實所謂地理生活化就是在教學形式和教學切入點上進行轉變，因為地理的本質就是來源于生活，只不過把內質剖析得更加數據化而已，那么教師所要做的就是將這些知識概念還原為生活化，讓學生感受到地理真正的魅力。同時也有助于調動課堂氛圍，在輕松和諧且新奇有趣的課堂上，學生的學習效率自然是更上一層樓，并且更加注重感受與體驗，非常符合涵養核心素養的教育目標。