淺析如何提升初中語文課堂的提問有效性

蔣宏剛

（甘肅省廣河縣回民第五中學(xué)，甘肅 廣河 731300）

在傳統(tǒng)思想的初中語文課堂提問都是以課文閱讀理解問題為主，在內(nèi)容上傾向知識的理論理解認(rèn)識，在形式上也是單方向的分析，學(xué)生在其中的主動思考較少，也無法推動深度的文化知識理解。在新課改的教學(xué)背景下，初中語文教師需要做出改革創(chuàng)新，把握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，在課堂提問中做興趣激發(fā)、思維引導(dǎo)、能力培養(yǎng)，以此使學(xué)生愿意并能夠參與到課堂中的語文知識深度學(xué)習(xí)中，能夠完成知識理解，獲得全面發(fā)展。

一、新課標(biāo)下初中語文課堂提問的原則

新課標(biāo)要求初中語文要能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，課堂提問的開展要與學(xué)習(xí)過程一致，引導(dǎo)和幫助學(xué)生完成知識的獲取。課堂提問的原則有引導(dǎo)性原則，讓學(xué)生有進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣，也有知識理解的方向；推理性原則要能夠推動學(xué)生的遞進(jìn)式理解認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)思維；深入性原則讓學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，完成對文化、思想、情感的理解，提高課程教學(xué)效果。而核心原則是以生為本，保證課堂提問符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)情況，從學(xué)生獲取知識、綜合成長的角度建立問題，優(yōu)化形式。

二、提升初中語文課堂提問有效性的必要性

課堂是學(xué)生完成知識學(xué)習(xí)理解的主要場所，課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，解決學(xué)習(xí)問題的主要方式。在目前的教育中，教學(xué)的開展需要讓學(xué)生做自主學(xué)習(xí)，但是初中生對于語文知識的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力都有差異，自主學(xué)習(xí)容易陷入簡單的字面理解，教學(xué)的效果也就無法得到保障[1]。課文提問的可以指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方向，能夠推動深度的探究思考，為自主學(xué)習(xí)營造條件，也建立符合學(xué)生需要的課堂教學(xué)過程。因此，初中語文教學(xué)就要提升課堂提問的有效性，讓學(xué)生在提問下自主學(xué)習(xí)，完成知識的理解和應(yīng)用，也培養(yǎng)語文綜合能力。

三、提升初中語文課堂提問有效性的方法

（一）抓住提問時機(jī)，幫助探究學(xué)習(xí)

課堂提問應(yīng)該是一個了解學(xué)情，幫助學(xué)生完成知識理解的教學(xué)方法，特別在生本思想下，提問的開展應(yīng)從學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況出發(fā)，保證學(xué)生有自主地學(xué)習(xí)空間，也讓提問下有理解地回答。所以在提升有效性的方法上需要抓住提問時機(jī)，使課堂提問能夠與學(xué)生的探究學(xué)習(xí)結(jié)合，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，指明知識理解的方向，能夠營造教學(xué)輔助學(xué)習(xí)，共同探討語文知識的課堂氛圍。課堂中提問的時機(jī)主要看學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，最好在學(xué)生有基礎(chǔ)知識，產(chǎn)生個人理解的情況做教學(xué)提問，使問題指導(dǎo)學(xué)習(xí)理解的方向，也讓學(xué)生在回答問題的過程中可以表述和整理自身的學(xué)習(xí)理解內(nèi)容，解決學(xué)習(xí)中的問題。

比如在《從百草園到三味書屋》這一課的閱讀教學(xué)中，課堂提問的進(jìn)行應(yīng)在學(xué)生有初步文章理解認(rèn)識之后，提出“百草園與三味書屋有什么樣的含義？”“文中對百草園和三味書屋進(jìn)行了哪些情感上的表述？”,提問的進(jìn)行為接下來的學(xué)習(xí)提供了方向，也能讓學(xué)生在提問下思考文章中成長的變化，認(rèn)知改變下的寫作方式等內(nèi)容，可以實現(xiàn)探究學(xué)習(xí)的有效引導(dǎo)。并且提問時機(jī)的準(zhǔn)確能夠讓學(xué)生有去探究問題答案的想法，保證了問題下的學(xué)習(xí)思考[2]。

（二）轉(zhuǎn)變提問方式，啟發(fā)自主理解

初中生在性格上較為敏感，學(xué)習(xí)的行為容易被自身的情緒所左右，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變提問方式，改變傳統(tǒng)的單一性提問，以提問下的互動討論為形式，啟發(fā)自主理解，讓學(xué)生在語文思維在課堂提問下得到成長。提問方式的轉(zhuǎn)變主要是尊重學(xué)生的回答，落實人文知識理解多元化，使課堂中的學(xué)習(xí)能夠有自主挖掘和個性理解，知識的理解認(rèn)識呈現(xiàn)差異性，并且利用個性理解的差異做互動討論，建立一個共生性探究語文知識的課堂環(huán)境，能夠保證學(xué)生理解認(rèn)識的效果。

比如在《馬說》這篇課文的閱讀課堂中，教師針對學(xué)生在提問下地回答應(yīng)給予正面的反饋，分析學(xué)生回答的正確性，并且在方式上對個人的閱讀理解給予尊重，基于學(xué)生的個性化理解作反問，或者將其回答做提煉，建立一個討論分析的課堂活動。實踐教學(xué)中可以提出“千里馬常有，而伯樂不常有。”這句話在課文中進(jìn)行了哪些論證的問題，學(xué)生通過閱讀就會有所理解認(rèn)識，并且針對文章做回答。這其中會呈現(xiàn)出不同的閱讀理解，提問回答會有片面性。這時教師應(yīng)該對學(xué)生的回答做分析，用“還有那些？”“這一點(diǎn)論證了什么？”的提問啟發(fā)自主性的深入閱讀理解分析，再以“說了這么多的原因，能不能將所有的論證內(nèi)容進(jìn)行整合？”，可以使學(xué)生去思考同學(xué)的理解，針對自身的閱讀理解不足做補(bǔ)充。這樣的課堂提問方式體現(xiàn)了生本思想，一切的提問都是以學(xué)生的想法和認(rèn)識為核心，在內(nèi)容上將學(xué)生的自主理解進(jìn)行了引導(dǎo)和整合，在形式上增加了更多的回答機(jī)會，能夠促進(jìn)探究學(xué)習(xí)氛圍的營造。

（三）重視學(xué)生主體，鼓勵反問思考

初中語文課堂中的提問有效性要能夠培養(yǎng)語文思維能力。但是在傳統(tǒng)的課堂提問中，學(xué)生都是在教師的提問下理解，問題的答案也多為固定的內(nèi)容，所以語文思維也就沒有形成和發(fā)展。對于此，在課堂提問的開展中應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，教師鼓勵學(xué)生做反問思考，讓課文提問的開展中有學(xué)生進(jìn)行提問，建立共同探究理解的教學(xué)過程[3]。在開展方法上，教師可以建立學(xué)生提問環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行提問，而教師做回答，解答學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題，也讓學(xué)生在其中有問題的思考，促進(jìn)語文思維的建立。而在教師發(fā)起的提問中，要允許學(xué)生做反問，脫離簡單的知識理解，讓學(xué)生能夠針對語文知識做深層次的思考，提出自己在學(xué)習(xí)理解中的疑問，語文思維也就會在提問和回答中得到成長。

比如在《岳陽樓記》教學(xué)中，教師就讓學(xué)生先根據(jù)教材中的注釋做閱讀理解，并記錄自己在閱讀中有哪些問題，可以是語句的字詞解釋，也可以是文章的寫作中心思想等，然后讓學(xué)生在課堂中提出問題，教師對于固定的知識內(nèi)容直接做解答，對于討論的問題則開展所有學(xué)生做討論，共同去解決問題，完成課文的探究性閱讀理解。在此過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)得到支持，教師也能精準(zhǔn)地開展，在建立問題，思考問題的過程中，語文思維也就能夠得到建立和發(fā)展。

（四）優(yōu)化提問評價，促進(jìn)提問參與

語文課堂中的提問需要有回答，但是初中生的語文學(xué)習(xí)理解能力差異較大，理解認(rèn)識也會有不同，如果只是做單一性的評價，學(xué)生會畏懼錯誤，不敢做自主理解的回答，也不想去提出自己的問題。所以在提升課堂提問有效性的方法上要優(yōu)化提問評價，對學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、主動思考、創(chuàng)新理解、生活思考都給予正面的鼓勵，肯定個人理解的學(xué)習(xí)行為。針對理解認(rèn)識的對錯，在評價上應(yīng)該做資源的利用，要讓學(xué)生愿意參與到課堂提問當(dāng)中，去做積極自主的思考[4]。評價的優(yōu)化能夠改變學(xué)困生的學(xué)習(xí)意識，使其愿意在課堂中分享自己的想法和理解，逐漸的也就會有學(xué)習(xí)能力的成長，擺脫學(xué)困生的帽子；而優(yōu)等生也能針對自己的理解在提問中做完善，全面、深度的思考語文知識，有助于綜合能力的成長。

比如在《范進(jìn)中舉》的教學(xué)中，教師對于學(xué)生的提問參與要鼓勵，評價上以課文閱讀理解、學(xué)習(xí)參與、能力發(fā)展為基礎(chǔ)，建立自評和互評的方式。讓學(xué)生針對自身在課堂提問中的表現(xiàn)做自評，分析閱讀理解中有哪些錯誤和不足，針對課文提問有哪些應(yīng)該強(qiáng)化的地方，之后再開展互評，讓學(xué)生之間對提問下的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行優(yōu)點(diǎn)挖掘，表揚(yáng)同學(xué)中誰的理解認(rèn)識更全面、更深刻、更準(zhǔn)確。這一課的課堂提問評價就讓學(xué)生有了參與提問分析的意識，能夠促進(jìn)探究學(xué)習(xí)習(xí)慣的建立。

結(jié)論：總而言之，初中語文課堂的有效提問可以讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的方向，能夠營造探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)能力、思維和方法，需要教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和提問參與意識做課堂提問的形式改革，建立符合初中生語文學(xué)習(xí)的課堂。在實踐教學(xué)中，課堂提問還要針對素質(zhì)教育來優(yōu)化問題的內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生做深度的思考，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中感受文化，進(jìn)行探究理解，使語文知識人文性質(zhì)促進(jìn)學(xué)生的思想品質(zhì)和個人素質(zhì)成長。