基于翻轉課堂的《計算機平面輔助設計2》課程教學改革研究

何曉燕

（河南牧業經濟學院藝術學院，河南 鄭州 450044）

一、翻轉課堂

翻轉課堂是當下較為流行并被積極推廣的一種創新教學改革模式，翻轉課堂倡導“學習者為中心”的理念，將課堂還給學生，讓學生成為學習的主導者。相較于傳統教學的諸多弊端，翻轉課堂打破了教學局限，對教學過程進行重構，也對教師提出了新的要求。翻轉課堂教學中開展多樣化的教學實踐活動，能夠使學生在教學內容與設計中逐漸掌握先進的學習方法，提高自主學習能力，有效提高學習效率,做到理論與實踐相結合，更好的服務于專業課程與行業發展的需要。

二、課程定位及教學中存在的問題

（一）課程定位

《計算機平面輔助設計2》是大學本科視覺傳達設計專業的一門重要的專業必修課程，課程的開設是輔助視覺傳達設計實踐性課程的基礎應用工具，具有很強的實踐性。一般開設在大學本科第三學期。本課程以目前廣泛應用的Ai（Adobe Illustrator）軟件和CDR（coreidraw）軟件作為主要內容（以筆者本校為例）。課程加強基礎理論教育、注重應用技能的培養，課程目標是通過教師理論講授和教學引導，讓學生進行教學案例的實際操作與練習，熟練掌握計算機輔助設計軟件進行藝術設計的方法。

（二）課程現狀及存在的問題

隨著各種網絡技術與新型設計工具的飛速發展，大量數字化學習資源在網絡上不斷涌現，依據當下視覺傳達設計專業教學實際與專業發展趨勢，通過近幾年授課情況與整體教學評價效果來看，發現該課程存在以下問題：1.傳統授課模式已經不能完全適應當下教學需求，亟待改進。目前走進計算機輔助設計課程的課堂，還是以教師面對面講授、學生聽課為主，除了傳統式的板書被PPT 替代外，教育和學習的方式并沒有發生實質性的改變。2.每個學生對計算機基礎操作能力存在較大差異，有的學生課前通過網絡自學，已經能夠非常熟練的使用各種設計軟件的操作，甚至能將平面輔助設計軟件與一些設計相關的視頻剪輯軟件結合完成作品，而有的還處于軟件操作不熟練，滿屏找工具的情況。在此狀況下，教師仍采用同一種教學方法和教學內容來面向所有授課學生，難以滿足學生的個性化學習需求，無法進行有針對性地進行教學輔導，學生層出不窮，學習效果千差萬別，差距越來越大。3.學生參與度低，課堂上教師純粹的講授沒有激情，不能燃起學生探究和創新的熱情。當前以教為主的教學模式缺乏對學生自主學習的引導，學生被動學習，師生缺乏深入交流，教師無法準確掌握每個學生的真實學習效果。

三、《計算機平面輔助設計2》課程教學改革實施措施

本文在“互聯網+教育”的大背景下，基于翻轉課堂的教學模式，對《計算機平面輔助設計2》課程進行教學改革，以彌補學生能力培養和技能拓展在傳統教學模式中的不足，提高學生自主學習的積極性，做到因材施教。

（一）優化教學內容，注重實踐能力培養

根據課程特點，對軟件進行了入門、進階、拔高三個縱向的課程設計；每一個階段根據軟件基本工具的操作，進行不同的教學案例和項目的講練；每個階段開通互評通道，鼓勵學生思考問題、提出問題，解決問題，進而理性的掌握計算機軟件中各種工具的差異性和設計思路，針對不同命題靈活運用。

（二）建立網絡教學資源共享平臺

高速發展的互聯網時代給視覺傳達設計專業的教學提供了更多更好的機會，也給教學提供了更加便利可靠的平臺。在此背景下，很多網絡教學資源平臺迅速發展起來，比如MOOC、學堂在線、網易公開課等平臺，教師可向學生推薦優質的網課平臺，結合自己整理的資源通過平臺發送給學生，讓學生在共享平臺上自主學習。網課平臺承擔的角色有通知、資料共享、章節內容、作業、討論、考試平臺，主要分為三大區：1.課程基本信息區，包含通知公告，課程教案、教學大綱等；2.課程資料區：包括課程相關的文檔/視頻、授課章節PPT。3.作業及學生互動區：包含課上上機作業、綜合實驗、討論區等。在翻轉課堂教學模式實施之前，教師要先通過教學共享平臺給學生發送學習任務、電子課件、教學視頻等資源，要讓學生首先明確學習重點和學習目的，自主學習。

（三）創新翻轉課堂教學形式

翻轉課堂主要根據教學內容、教學案例、課賽命題和作業的形式來進行，在實施課堂教學過程中添加點評與解答、設計討論、軟件工具多種用法的操作等教學環節。翻轉課堂的實施要求任課教師對本門課程的內容體系有精準的整體把握，課堂上教師根據授課內容有目的性的展開教學重點與難點的深度講解、有針對性的讓學生自主參與教學難點的思考與應用上，形成自我剖析，這樣有利于發揮學生創新思維的能力，通過主動思考解決實際問題的能力；教學后期有針對性的進行線上教學資源的補充，如網課的教學設計應基于線下講解內容的擴充，學生互評互學，互相交流，取他人長處補自己的短板，這可以更加深入的掌握軟件的不同學習方法。課后根據學院專業發展與教學實踐，鼓勵并組織學生參與國家性質的各種設計大賽，通過課賽結合的形式，讓學生真正的感受到學習帶來的收獲與樂趣。

（四）翻轉課堂融合多種教法提升教學效果

目前翻轉課堂教學模式主要為“課前通過在線資源讓學生預習——課中通過教學內容設計引導內化——課后通過作業、教學任務（命題設計）強化知識理解”三個環節，每個環節都又相對應的教學方法的實施。因此在翻轉課堂教學的基礎上傳統的課堂教學方法依然有其采用價值，但需要進一步升華，充分發揮教師的引導作用。

1.案例設計教學法。

案例教學法是在教學中普遍采用的一種教學方法，視覺傳達設計專業課程本身實踐性較強，又針對性的案例可以幫助學生更好的理解理論。課堂教學中通過實際案例和項目的引入，把理論和實際問題緊密結合進行練習和研究，進而提升學生解決實際問題的能力。例如，在講解文字工具這一部分內容，可以對文字工具中包含的文字屬性、文本與美術字的區別等基本用法進行詳細講解，然后通過純文字海報作品等實際案例的設計，深度解析文字工具的具體運用，引導學生積極思考文字工具與其它工具之間的關系，文字工具在視覺傳達設計中的作用；通過文字工具能做成什么樣的藝術效果等，讓學生體會設計工具的不同功能，發揮學生的自主思考能力與動手能力。

2.問題探究教學法。

翻轉課堂教學中，線上資源有助于學生課前預習，線下的課堂教學，可以通過問題討論法對學生的學習效果直接檢驗。翻轉課堂注重實踐能力的培養，注重應用型人才的培養，也注重團隊間合作。通過建立班級小組合作制，促使學生小組成員合理的分工協作，有利于培養學生團隊協作精神。與案例分析不同，問題探究法沒有大段資料，考查的是學生課前對相關問題的預習，只對獨立的問題進行分析討論。在教學實踐中，可通過小組討論的形式，由小組代表總結發言總結問題根源，并接受老師和同學的提問。如在講到裁切工具的時候，首先講到裁剪工具的基本用法，通過裁剪工具可以達到什么樣的效果，在軟件工具箱中還有哪些工具可以達到裁剪的效果，分別是如何實現的等三個遞進問題讓學生對知識進行自我發現和深入探究，活學活用。

3.設計任務驅動法。

《計算機平面輔助設計2》課程實踐性較強，現在的學生普遍思維活躍，但自主學習能力有所欠缺，如果按照教材內容的固定章節，單純地進行面對面教學，很難激發學生的熱情，也很難達到學生創新能力的培養。采用任務驅動方式，設置課前學習任務清單和課后實踐任務，讓學生圍繞任務去查閱相關資料及設計素材，學生通過對資料的搜集和整理形成設計創作資料庫，不僅使得學生對專業知識有進一步的了解，也培養了學生搜集資料、對知識歸納整理的能力。同時，在這個過程中也培養了學生團結合作的意識。比如在課程的第一章軟件基本知識里面，關于軟件下載安裝及入門知識中，我會在上課前一周下達任務，讓學生通過網絡資源自己下載安裝，如果有學生安裝不成功或者無法安裝的，可以尋求其他同學的幫助，也可給老師留言，教師再通過學習通平臺上傳安裝視頻與軟件安裝包，讓學生自己檢查與解決無法安裝的任務。學生通過網絡平臺課堂進行匯報，促使教師了解學生學習情況，并對軟件有基本的認識。

4.啟發式教學法。

啟發式教學即根據教學目的、教學內容、教學規律，采用啟發誘導式進行教學傳授；從學生學習的實際出發，采用多種方式，以啟發學生的思維為核心，調動學生的學習主動性，促使他們生動活潑地學習，培養創新能力。例如在講到AI 軟件的路徑查找器工具，教師先讓學生在先修課程《計算機平面輔助設計1》的學習中總結路徑查找器工具的作用，使用方法，通過路徑查找器工具能實現什么樣的效果以及路徑查找器在實際設計作品中又那些重要的常規應用，比較軟件之間的相同工具的操作與應用，總結不同軟件中相同工具的使用方法之間的區別，進而展開對《計算機平面輔助設計2》中AI 軟件中其它工具的學習，在這個過程中啟發學生對課程知識學習的總結與比較，探討軟件的互通性，進而增強學生自我學習能力與解決實際問題的能力。

四、《計算機輔助設計2》翻轉課堂教學改革的效果

（一）教師方面

通過翻轉課堂教師在教學中的角色發生很大轉變，教師由傳統式的教學主導者變為導演者，將教學舞臺交給學生來表演，教師通過課程設計的引導塑造優秀的學生演員，也使得教學目的更加明確，教學任務更加詳盡，教學手段更加精準，教學效果更加明顯。教師通過一些列的創新教法的滲透，完善了教學體系，提高了教學質量，同時也體現了教師在傳道授業和踐行師德師風過程中對創新教育的重要作用，教師角色的轉變和教學方法的改革為不斷發展的專業提供了更好的生存環境和生長土壤，燃起了學生學習的極大熱情，培養了濃厚的學習的興趣。其次，為今后的教學積累了寶貴的經驗，在教學改革的過程中較好的體現了個人在教師隊伍中的作用，也加深了教師間的交流與協作，通過不斷地創新與改革，教師互相取長補短，總結成效。

（二）學生方面

翻轉課堂是新時代教育與技術高度融合的創新型教學模式。翻轉課堂教學使得學生的主體位置得到了充分的體現。學生在教師翻轉課堂教學模式地引導下，學會了主動學習、主動思考、發現問題、提出問題、解決問題。知識串聯、分析歸納等基本學習能力；其次，學生的綜合素質得到較大的提升，個人的語言表達更加準確，交流變得更加流暢、小組團隊協作意識增強、時間管理的能力得到鍛煉，學生間懂得了互相尊重學習成果、懂得共同維護集體利益的重要性。最后，運用翻轉課堂教學理念很好地促進教學效果的提升，實現了差異化教學，提高了計算機平面輔助設計的綜合應用能力與實操技能，切實將課程理論貫穿到“計算機應用基礎設計”課程教學的全過程，因此，翻轉課堂教學模式的應用對于計算機輔助設計課程意義重大且值得推廣。