花開(kāi)兩朵、各表一枝
——小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作能力的有效提升

邱瑋婷

（福建省廈門(mén)市海滄區(qū)新江中心小學(xué)，福建 廈門(mén) 361026）

古語(yǔ)有言：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，閱讀和寫(xiě)作一直有一種天然的聯(lián)系。閱讀和寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文的兩項(xiàng)重要內(nèi)容，也是相互聯(lián)系、互為補(bǔ)充的過(guò)程。閱讀是輸入知識(shí)為寫(xiě)作打基礎(chǔ)，寫(xiě)作是輸出知識(shí)檢驗(yàn)閱讀效果。將閱讀和寫(xiě)作教學(xué)緊密地結(jié)合在一起，以閱讀帶動(dòng)寫(xiě)作，以寫(xiě)作提升閱讀，閱讀和寫(xiě)作實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)，花開(kāi)兩朵、各表一枝，更加有效的提升小學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)存在問(wèn)題

在教學(xué)實(shí)踐中，閱讀和寫(xiě)作存在嚴(yán)重的分化問(wèn)題，閱讀和寫(xiě)作并沒(méi)有有效的結(jié)合在一起，導(dǎo)致閱讀和寫(xiě)作的分離現(xiàn)象，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的讀寫(xiě)能力嚴(yán)重弱化。具體來(lái)講，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)存在問(wèn)題主要集中在：

一是閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)脫節(jié)。學(xué)生應(yīng)該通過(guò)閱讀了解文本的主要信息，利用縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、改寫(xiě)、讀后感等方式進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，但是在課堂上，教師為了節(jié)約時(shí)間較少進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練。針對(duì)學(xué)生寫(xiě)作素材匱乏的現(xiàn)狀，教師往往采用擴(kuò)大課外閱讀量的方式幫助學(xué)生積累素材，忽視了閱讀范文的重要性。認(rèn)真閱讀范文，不僅可以幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材，而且可以啟發(fā)學(xué)生立意角度，同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望。教師應(yīng)該逐漸改變課堂教學(xué)方式，切實(shí)避免閱讀和寫(xiě)作脫節(jié)問(wèn)題，將閱讀和寫(xiě)作有效結(jié)合在一起，促進(jìn)閱讀和寫(xiě)作能力的有效提升。

二是寫(xiě)作教學(xué)中讀寫(xiě)分離。小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作課堂中，一般是這樣的步驟：教師布置寫(xiě)作題目，學(xué)生查找資料動(dòng)筆寫(xiě)作。大部分學(xué)生面對(duì)老師的題目，感覺(jué)頭腦空洞缺少寫(xiě)作素材感覺(jué)不從下手，久而久之對(duì)于寫(xiě)作產(chǎn)生了恐懼心理。語(yǔ)文教師不應(yīng)做甩手掌柜應(yīng)充分發(fā)揮課堂主導(dǎo)性作用，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程進(jìn)行全程指導(dǎo)，從題目分析、文章構(gòu)思、題材選擇到動(dòng)筆寫(xiě)作，都要給予指導(dǎo)和幫助。為了激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，教師應(yīng)注重將閱讀和寫(xiě)作結(jié)合在一起，一方面教師在語(yǔ)文課堂上要幫助學(xué)生養(yǎng)成積累好詞好句的習(xí)慣，另一方面教師在課外閱讀中要注意指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合方法達(dá)到學(xué)以致用的目的。語(yǔ)文課堂和課外閱讀雙管齊下，將學(xué)生的“要我寫(xiě)”變成“我要寫(xiě)”，促進(jìn)閱讀寫(xiě)作能力有效提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀和寫(xiě)作結(jié)合的具體方式

小學(xué)生年齡小生活經(jīng)驗(yàn)少，可用于寫(xiě)作的素材積累少，閱讀可以讓小學(xué)生學(xué)習(xí)到前人的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。建立閱讀和寫(xiě)作之間的橋梁，是小學(xué)語(yǔ)文教師面臨的普遍問(wèn)題，仿寫(xiě)、補(bǔ)寫(xiě)、讀后感是溝通閱讀和寫(xiě)作的橋梁，是通過(guò)閱讀積累寫(xiě)作素材和寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)的重要方式。

一是仿寫(xiě)是最常用的方法。仿寫(xiě)是建立在學(xué)生充分理解、把握范文的基礎(chǔ)上，寫(xiě)出在形式上相似且具有個(gè)性的句子。學(xué)生從閱讀范文中學(xué)到寫(xiě)作知識(shí)和表達(dá)方式，即鍛煉借鑒范文的方式，又要充分發(fā)揮獨(dú)立思考的精神。仿寫(xiě)不是機(jī)械模仿，也是抄襲，而是架通閱讀和寫(xiě)作的橋梁。教材中的文章是經(jīng)過(guò)專(zhuān)家學(xué)者的精心選擇，是學(xué)生最好的仿寫(xiě)范文。教師組織學(xué)生對(duì)課本中的文章進(jìn)行仿寫(xiě)，從模仿句子、段落開(kāi)始，將自己內(nèi)心的感受表達(dá)出來(lái)。如學(xué)習(xí)《鋪滿金色巴掌的水泥道》后，教師可以組織學(xué)生將自己上學(xué)路上的所見(jiàn)所聞所感表達(dá)出來(lái)；學(xué)習(xí)了《黃山奇石》教師可以組織學(xué)生對(duì)喜歡的事物進(jìn)行描寫(xiě)。閱讀后及時(shí)仿寫(xiě)，不僅鞏固了課文內(nèi)容，而且鍛煉了寫(xiě)作能力。

二是補(bǔ)寫(xiě)是最基本的方法。“留白”是來(lái)源于中國(guó)畫(huà)的一種藝術(shù)表達(dá)方式，文章中的“留白”帶給讀者無(wú)限的想象空間。學(xué)生可以針對(duì)“留白”充分發(fā)揮想象力，對(duì)文章進(jìn)行有意義的“補(bǔ)白”。如學(xué)習(xí)了《在牛肚子里旅行》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“紅頭”在牛肚子里看到了什么，想到了什么？“紅頭”是如何從牛肚子中逃離的？這是一個(gè)“空白”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“補(bǔ)白”。這不僅可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且鍛煉了學(xué)生的想象力和寫(xiě)作能力。

三是讀后感是最有效的方法。讀后感是建立在充分閱讀原文的基礎(chǔ)上的感悟，只有充分閱讀才能感受深刻。在開(kāi)展課內(nèi)或課外閱讀時(shí)，教師可以組織學(xué)生寫(xiě)作讀后感，激發(fā)學(xué)生的想象力鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。如學(xué)習(xí)了清代詩(shī)人高鼎的《村居》的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生將詩(shī)歌中早春二月春風(fēng)拂面、草長(zhǎng)鶯飛的景色寫(xiě)成小短文，這樣不僅讓學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌的理解更加深刻，同時(shí)也讓學(xué)生再遣詞造句上得到了鍛煉。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的有效對(duì)策

（一）以閱讀促進(jìn)寫(xiě)作，重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。閱讀是整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文階段教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，不管對(duì)于低年級(jí)學(xué)會(huì)還是高年級(jí)學(xué)生都是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。閱讀可以分為朗讀和默讀兩種方式，教學(xué)可以針對(duì)不同年紀(jì)的學(xué)生采取不同的閱讀方式。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)的過(guò)程中要逐漸摒棄講解文章結(jié)構(gòu)、傳播知識(shí)為重點(diǎn)的教學(xué)方式，逐漸建立以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到朗讀或默讀之中，用心體會(huì)作者的思想感情，沉浸在文章優(yōu)美的語(yǔ)言和豐富的知識(shí)之中，并從中摘選出優(yōu)美的詞句和修辭手法。如教師在講授《頤和園》的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感悟文章字里行間對(duì)于勞動(dòng)人民的贊美，激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生緊跟作者的思想感情，幫助學(xué)生與作者在愛(ài)國(guó)主義情懷上產(chǎn)生共鳴。

（二）以寫(xiě)作檢驗(yàn)閱讀，有計(jì)劃地開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練。教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要注重將閱讀和寫(xiě)作相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選取合適的訓(xùn)練方法和訓(xùn)練內(nèi)容。通過(guò)小組合作激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。小組合作的學(xué)習(xí)方式，不僅可以改變傳統(tǒng)的師生對(duì)話模式，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的交流與合作，而且可以培養(yǎng)學(xué)會(huì)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。教師可以確定一個(gè)共同的主題，小組內(nèi)學(xué)生共同完成寫(xiě)作任務(wù)。這樣不僅增加了寫(xiě)作課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)會(huì)生的寫(xiě)作興趣，而且可以促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的交流，發(fā)揮集體的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。充分運(yùn)用各門(mén)學(xué)科的知識(shí)達(dá)到學(xué)以致用的目的。讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)不僅是一種語(yǔ)文內(nèi)容的教學(xué)，更是一種綜合的學(xué)習(xí)途徑。語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科具有其自身的特殊性，其與其他學(xué)科有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，教師可以充分利用語(yǔ)文學(xué)科的特性，促進(jìn)學(xué)生融會(huì)貫通能力的發(fā)展。如在學(xué)習(xí)了《記金華雙龍洞》后，教師可以組織學(xué)生寫(xiě)一份雙龍洞的旅游計(jì)劃手冊(cè)。旅游計(jì)劃手冊(cè)中不僅可以包含金華雙龍洞景點(diǎn)的相關(guān)知識(shí)，還有其文化、歷史等，還有當(dāng)?shù)氐奶鞖馇闆r，還有旅游必備等等，這些要求學(xué)生要搜集相關(guān)的地理知識(shí)、歷史知識(shí)、數(shù)學(xué)知識(shí)、生活知識(shí)等，才能達(dá)到教師的要求。

（三）讀寫(xiě)結(jié)合，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。閱讀和寫(xiě)作相結(jié)合，重要的是實(shí)現(xiàn)以閱讀促進(jìn)寫(xiě)作。要達(dá)到以閱讀促進(jìn)寫(xiě)作，就要找準(zhǔn)寫(xiě)作的切入點(diǎn)，從學(xué)生的認(rèn)真規(guī)律和心理發(fā)展階段入手，結(jié)合教材本身的特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，找出閱讀和寫(xiě)作相結(jié)合的最佳切入點(diǎn)，從而發(fā)揮閱讀和寫(xiě)作相結(jié)合的最大的效益。這就需要，一方面教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)自覺(jué)更新自身教育觀念，努力學(xué)習(xí)和掌握自身教育理論，不斷提升自身素質(zhì)；二是教師要積極創(chuàng)新教育教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生參與到閱讀和寫(xiě)作中的熱情和興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體的積極星河主動(dòng)性。教師要善于從教材之中尋找有價(jià)值的閱讀內(nèi)容，并將內(nèi)容進(jìn)行有特色的編輯，將其與寫(xiě)作進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合面對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作相結(jié)合的鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力和寫(xiě)作能力。

閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)文學(xué)科的頂梁柱，也是學(xué)生語(yǔ)文水平的重要體現(xiàn)。閱讀和寫(xiě)作能力可以幫助學(xué)生在寫(xiě)作道路上勇往直前，鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的全方位技能。教師要自覺(jué)溝通閱讀和寫(xiě)作之間的關(guān)系，有效促進(jìn)閱讀和寫(xiě)作能力的整體提升。