提升高職教師信息化教學能力探析

羅艷 蒙紅平 熊鳳

（重慶化工職業學院，重慶 400020）

于2018 年教育部正式頒布第二版《教育信息化行動計劃》綱要，至此，各種信息化教學平臺在廣大高職院校被如火如荼地建設，信息化教學日漸為人們所認知。2020 年一場突如其來的新冠疫情讓信息化教學在全國乃至全世界的高校呈現爆發式增長，時至今日，教師的高效教學和學生的高效學習都離不開信息化手段。因此，為了應對這種源自高職教育本質對信息化教學迫切需求的挑戰，高職院校一方面需要持續改善信息化教學環境，完善軟硬件設施，另一方面還要以人為本，從提升信息化教學能力的角度重點培養專任教師，做到兩手都要硬，才能夠確保高職專任教師的信息化教學能力得到較大的提升。

一、提升高職教師信息化教學能力的必要性

（一）適應教育部信息化教學計劃

2012 年，教育部印發的《教育信息化十年發展規劃（2011—2020 年）》明確指出了教育信息化的重要性和未來的發展方向。2016 年，教育部印發的《教育信息化“十三五”規劃》強調將現代信息技術和職業教育有機融合，并著力改革傳統的教學方式。2018 年，教育部印發的《教育信息化2.0 行動計劃》強調將教育的信息化作為推動教育改革的動力，助力教育現代化的發展，推動教育體系的重構和教師角色的轉變。

（二）促進職業教育的信息化教學模式改革，滿足學習者個性化的學習需求

當前，新興的教學模式改變了傳統的課堂教學模式，慕課、翻轉課堂、微課堂等智慧教學模式為學生提供了多樣化的知識獲取途徑，傳統的授課形式已經不能完全適應時代的發展變化，這要求教師具備更高的運用信息技術的能力。教師要為學生選擇更有針對性的教學資源，將課堂教學過程進行重新設計，豐富教學內容，改變單一的授課方式。信息技術不僅改變了教學模式，也改變了學習方式。每個學生都可以通過互聯網教育平臺獲得專屬的學習計劃，適當調整自己的學習進度，選擇適合自身的學習方法，挖掘自己最大的潛能。這種個性化的學習方式要求教師具備更高的信息化教學水平，滿足學生個性化的學習需求。高職院校教師應當盡快適應這些變化，認識到信息技術對于課堂教學改革的重要性，并著力提升自身運用信息技術開展教學活動的水平。

二、高職院校教師信息化設計能力水平現狀分析

（一）教學理念上，教師角色遷移有偏差

隨著信息技術的迅猛發展，大多數教師認識到自身的專業發展離不開教學信息化，認為教學應該以學生為主體，教學環節的設置應增加教學互動和學生的參與感，提升教學效果。但在實際授課過程中，教師在規劃教學設計和組織教學實施時，僅有10%的教師表示會根據學生的需求和建議，增加信息化手段來增強師生互動效果。教師組織的多數教學課堂設計還是偏重教師的“教”，而非加大學生的“學”，這是因為傳統教學的慣性使得教師的角色遷移不到位。

（二）教學實施上，教學方法與信息化發展進程不匹配

調查表明，多數教師在教學方法上仍然沿襲傳統的講授填鴨式教學，45分鐘的課堂，講授時間超過30分鐘的教師占85.8%，使用討論式、探究式和協作式等教學方法的教師僅占24.1%。在教學手段的運用上，多數教師仍以多媒體PPT為主，運用線上課程資源、混合式教學和翻轉課堂等手段的教師不到1／4。隨著各院校對“全國職業院校教師教學能力比賽”的重視，促進了教師對新媒體與新技術的引進和應用，使得部分教師的教學理念、信息化教學素質和實施能力得到較大提升，多數未參賽教師卻未能主動學習和改進教學方式，部分參賽教師比賽歸比賽，教學歸教學，出現“兩張皮”現象，完成比賽后，沒能將參賽所得的經驗和成果應用到日常教學之中。

三、高職教師信息化教學能力

（一）強化教師信息化教學理念與完善制度建設

高職教師是否采用信息化教學及其教學水平的高低很大程度上取決于教師的主觀能動性，改變教師的傳統大水漫灌式的教學理念，強化教師的信息化教學理念，需要高職教師勇于跳出舊有的舒適區，花費更多時間和精力去完善個體的信息化教學知識和資源儲備，必須利用理念轉變教育和制度建設保障雙重手段去強化高職教師的主觀能動性。針對教師信息化教學意識的培育任務要做到人人落實，更為關鍵的是強化學校領導層的信息化意識，進而引導學校的人才培養和教育教學改革的方向朝信息化教學轉變。

（二）建立健全激勵和監督機制

信息化教學不是傳統課堂的簡單搬家，也不僅是在教學中運用信息化資源和手段，它需要教師從以“教”為中心向以“學”為中心轉變，教學目的由獲取知識向培養能力轉變。它意味著課程內容要重新整合，教學設計也需重新規劃，需要付出大量的時間和精力，在課程建設時采取項目式。運行時，對教師實際投入的時間和精力要有認可，可體現在課時計算上或職稱評定上或其他保障性方面。激勵的同時還要做好監督評價工作，建立科學、合理、全面和可量化的課程評價體系，全面提升教師的教學能力。

（三）完善教學能力測評與激勵，促進教學相長

對高職教師開展“混合式”教學能力測評有三點必不可少，第一，建立一套科學、完整且獲得廣泛認可的“混合式”教學能力評價標準，標準內關于測評步驟、測評內容以及評分標準有清晰可行的明細與權重；其次，建立一個公信力良好且經驗豐富的測評專家團隊，團隊成員應該為非利益方的校外專家應不少于50%；最后，測評程序要經得起考驗并及時優化，既要考核教學資源的數量，也要隨機或全部考核教學資源的質量。此外，對平臺布局設計、實際應用數據、互動情況、回復率、學生使用情況以及學生的評議等一系列指標必須能量化考核，最終形成一套完整數據支撐的評估報告。

（四）搭建大賽平臺促教促改促發展

為驅動教師全員參與信息化教學比賽，職業院校應當引入相應的政策，將信息化教學比賽作為信息化能力評價考核的重要指標。如筆者所在學校采取相應的措施，有針對性地指導、協助系科以教研室為單位制定3 年比賽計劃，每年至少申報1-2 個參賽課題；搭建大賽平臺，協調組織“校賽、市賽、省賽、國賽”進行層層選拔，這些舉措促進學校信息化教學大賽成績穩步攀升，2017-2020 年度共獲得國賽一等獎2 項、二等獎2 項，省賽一等獎11 項、二等獎12 項、三等獎12 項，連續三年被評為“江蘇省職業學校信息化教學大賽先進單位”，多人獲評“江蘇省職業學校信息化教學大賽先進個人”。

（五）構建智慧教室，展開課程創新與改革

互聯網信息技術的廣泛應用與互聯網教學平臺的構建，可豐富教師開展教學活動和拓展教學方法，在開展實際的授課過程中，教師與學生之間的交流途徑也可多樣化，能激發出學生的學習興趣，增加學習主動性。教師在設計課程教學的環節中，可根據學生的學習水平和學習特點，對原有的教學設計方案進行改革創新，對該課程的教學評價以及教學反饋加以改進和完善，在實際的教學過程中對學生個體的學情加以關注。

（六）建設課程資源庫和開展混合式教學實踐

課程資源庫建設和混合式教學實踐的“訓”是高職院校提高教師信息化教學技能與素養的抓手。筆者所在學校將數字化課程資源庫建設作為提高教師信息化教學技能與素養的基礎，由校教務部門發布全校數字化課程資源分批分期建設規劃，要求系科根據課程性質和特點進行個性化數字化課程資源庫建設，各系科對照相應的數字化課程資源庫建設規劃和要求制訂具體的實施方案，并給予經費的支持和考核政策的激勵，以教研室為單位，教師全員參與，建設體現職業教育特點、課程教學特色、核心資源和拓展資源相結合的立體化、多層次、多介質、可視化信息化教學資源庫，實現全校課程資源的共建、共享、共用。

結束語

在此信息化時代，對于高職院校的教師而言，開展信息化教學改革活動時需要對現有浩如煙海的網絡信息資源進行充分的利用；需要社會、學校和廣大高職教師形成合力；需要高職教師認清現實，改變觀念，信息化教學是大勢所趨，教師應及時仔細分析自身教學能力的不足之處，及時提出改進辦法并付諸實踐；需要學校和社會更加完善教師激勵機制和加快建設支撐信息化教學的軟硬件設施，認識到信息化教學是一種教育可持續發展模式，并鼓勵教師盡快實踐信息化教學。