培養(yǎng)小學(xué)生識字能力之我見

劉潤

（四川省鄰水縣甘壩中心學(xué)校，四川 鄰水 638500）

識字教學(xué)是小學(xué)低段的重要任務(wù),但孩子由于年齡小,又沒有經(jīng)驗,所以對他們來說還是很難的，為了讓他們在輕松愉快的氛圍中識字，我采取了一系列的措施，大大提高了學(xué)生識字量，培養(yǎng)了學(xué)生識字能力。

漢字是表意文字，它由不同部件組成。不同的部件可以產(chǎn)生不同的形象，將不同的形象組合在一起，可以產(chǎn)生不同意義，任何漢字不管簡單還是復(fù)雜都要表達(dá)一種信息，中國的漢字是沿著邏輯產(chǎn)生出來的，能掌握它的內(nèi)涵和外延，就能產(chǎn)生無窮無盡的想象。

為培養(yǎng)小學(xué)生識字能力，找出漢字中的積極因素，讓學(xué)生在識字過程中展開聯(lián)想，分析字音、字形、字義的聯(lián)系，舉一反三，觸類旁通，以提高識字的效率。

一、發(fā)揮有些漢字的圖像功能，把它描述成一幅圖畫

皮亞杰兒童心理的發(fā)展理論，兒童感知到的各種圖片有腦中“內(nèi)化”，通過自己與外界接觸來建構(gòu)其認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成新的圖畫。中國歷來有書畫是一家之說，象形字最初起源刻在甲殼上，本來就是一幅圖畫，如“日”字中有畫，畫中有字。有些學(xué)生編成謎語：“寫時方，畫時圓，冬時短，夏時長?！蛞蛔帧眻D文結(jié)合，既不乏對知識的傳授，智慧的啟迪，又培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣。有些會意字也有圖像功能，老師詩一般的語言描繪，學(xué)生發(fā)揮想象，動手繪畫，在潛移默化中增強了記憶力。例如：我在教學(xué)“休”這個字時，“人”部表示一個人，“木”表示一棵大樹，人走累了躺著大樹休息，然后讓學(xué)生閉眼想象，將圖文的情境在腦海中進(jìn)一步形象化、具體化，然后，經(jīng)過口頭訓(xùn)練，描繪出這一經(jīng)過加工的圖畫。

二、根據(jù)有些漢字的部件功能，運用中樞神經(jīng)將形義與具體的實物有機結(jié)合，把它疊加成一種物品

用“物”來貫穿，既為物蒙上朦朧的色彩，又為奇特、豐富的想象提供了合理的條件。之后，根據(jù)漢字的組合規(guī)律，運用謎語、兒歌、順口溜等形式幫助記憶。例如：我在教學(xué)“茶”這個字時，“木”表示樹，“草”部表示葉子十分茂盛，用實物讓他們具體觀察，然后編成謎語“二十人在上，十八人在下”讓學(xué)生猜一個字；在教學(xué)“煙”這個字時，教師富有想象的語言描述，學(xué)生在腦海產(chǎn)生具體的畫面，然后老師引導(dǎo)學(xué)生唱順口溜“生的不能吃，熟的不能吃，只能燒著吃，提了神，傷了身。”這樣達(dá)到識記的目的。

三、根據(jù)有些漢字的會意功能，運用組合的各個字與感知器官加起橋梁，形成“物像”

將漢字與神態(tài)或動作聯(lián)系起來，充分利用兒童喜歡表演，讓耳、鼻、口、舌通力協(xié)作，美其名曰就是修辭中的“通感”吧！以提高識字效率。例如：識“哭”字，把兩個口想像成兩只眼睛，把點想像成眼淚，一個人站著，兩只眼睛掉下淚珠，這就是哭。我在教學(xué)“捂”和“拾”時，師生語言交流，合作表演，然后出了一個趣味性試題“一個小西瓜，誰能一刀切下去五大塊十小塊?！睂W(xué)生開動腦筋，怎么也做不出來，老師適時點撥，讓他們將今天所學(xué)的生字聯(lián)系起來，大家你一言，我一語，其中有幾個學(xué)生說“我們在聽老師念題時，好像是捂不是五。”大家恍然大悟，學(xué)生在趣味性的游戲中掌握了漢字。

四、根據(jù)漢字造字規(guī)律，利用漢字百分之八十是形聲字的特點，在對比聯(lián)想中識字，提高識字效率

通過擺一擺、拆一拆、合一合、猜一猜等靈活多樣的形式，自主、互助合作、探索而得出新的漢字，學(xué)生興趣盎然，課堂氣氛活躍。改變了識字教學(xué)枯燥無味的局面，極大地調(diào)動了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，提高了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了課堂教學(xué)的最優(yōu)化。例如，在學(xué)習(xí)“辯、辮、辨”這幾個形近字時，讓學(xué)生認(rèn)真觀察其規(guī)律性，大家通過討論，充分想象，編成兒歌來記憶“同學(xué)討論為爭辯，頭發(fā)絲絲編成辮，偽劣產(chǎn)品細(xì)分辨。”

五、根據(jù)漢字的品字結(jié)構(gòu)特點，老師在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生推理過程，在想象中誘發(fā)學(xué)生的興趣，提高識字能力

俄國教育家高爾基曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激發(fā)、喚起、鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！彼耘d趣是學(xué)習(xí)的不竭動力，是學(xué)習(xí)成功的秘訣。因此，在識字教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實際和年齡特征、知識經(jīng)驗、能力水平、認(rèn)知特點等因素，抓住學(xué)習(xí)思維活動的特征，通過各種方法創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的情境，引發(fā)學(xué)生的情感體驗。興趣愈濃，注意力就越集中。例如：我在教學(xué)“塵”時，上面小，下面土，很小的“土”當(dāng)然就是“塵”字；三人眾，二人從；三口品，二口呂，三日為晶，三石為磊等。

六、根據(jù)有些漢字疊加功能，運用會意或指事的有機組合，把它描述成一個故事情節(jié)

指事字依賴具體字形，添加上指事符號，或在直接組合抽象的指事符號來表達(dá)概念。抽象概念用符號表現(xiàn)，但表義還是直觀的，具有一定的直觀性，而有些會意字意思畫三四個圖才能解決問題，學(xué)生識記漢字就更困難了。老師運用故事等在學(xué)生的大腦中樞過程中迅速喚醒形成了清晰的符號，在記憶的儲存庫中檢索，并提取所要的知識，形成形象的語言，概括出這個字的特征。老師運用漢字的疊加功能，創(chuàng)設(shè)情境，不斷開發(fā)學(xué)生大腦的最近發(fā)展區(qū)，激活大腦潛質(zhì)，點燃學(xué)生的思維火花，給智慧之芽澆水，給智慧之火吹氧。例如，學(xué)生習(xí)作寫“碧”字時，學(xué)生經(jīng)常寫錯，我和學(xué)生一起分析其結(jié)構(gòu)特點，知道它由“王、白、石、”三個字組成，由于這個字可以組碧綠，師生合作想象，編成一個故事：有一個姓王的老頭白天坐在石頭上，在碧綠的柳樹下乘涼。這樣來加深學(xué)生對這個字的印象。學(xué)生對這個字經(jīng)久不忘。

識字是基礎(chǔ)，又是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。所以小學(xué)生對生字掌握的好壞關(guān)系到其它學(xué)科學(xué)習(xí)的好壞。作為一名低段的語文教師，要著力抓好識字教學(xué)，培養(yǎng)好學(xué)生的識字能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)能夠揚帆遠(yuǎn)航！