淺談運用情景教學法提高小學數學教學效率

劉潤嬌

（河源市源城區埔前鎮大塘小學，廣東 河源 517025）

引言

數學與語文跟英語兩大主科的區別在于語文跟英語是通過長期的積累，而數學主要在于邏輯思維的運用。因此在一定程度上，數學并不是僅僅通過積累就可以改變的，所以會導致學生成績參差不齊。在小學教學當中，我們首先運用引用情景教學，為初中進行情景教學打下基礎。通過引入情景教學，及時發現當前我國小學數學教育所存在的問題，并針對問題提出切實的建議，提高小學數學教學水平和教學效率。

一、小學數學教學中存在的問題

（一）學生主體參差不齊

由于小學生本身所生活和成長的環境不同，因此對于邏輯的培養和塑造也各不相同。在這樣的情況下教師如果采取傳統意義上的教學方式，會導致有的學生聽不懂課，有的學生覺得講的內容過少，進而導致課堂效率低下。在這樣的情況下教師就應該進行情景教學，通過引導的方式幫助學生在情景教學中學習到數學知識，考慮到學生主體的差異性進而改變傳統的教學方式，進而提高學生學習數學的興趣[1]。

（二）教師對課堂的操控能力不夠

教師對課堂的操控能力主要是指教師在上課期間對課堂整體秩序的把握、調動學生的積極性以及能否將教學知識較好的傳遞給學生。小學生由于有較強的依賴性，且他們的自主學習能力并不足，因此教師的操控能力就顯得尤為重要。由于小學教師與小學生之間存在一個很大的年齡差距，且小學生是一個并不好容易把控的群體，教師在課堂秩序或者調動學生的積極性方面還存在很大的不足，需要教師根據實際情況不斷的進行調整。加上部分教師很多時候并不考慮學生的掌握能力，只是單純的按照自己的教學方式來進行講課，很少有反思總結的過程，這也導致課堂教學不能夠根據具體情況進行分析，這使得教學效果并不明顯。且由于受到當前教育大背景的影響下，我國教育從小學開始便片面的強調不能讓孩子輸在起跑線上，因此大部分的教學主要圍繞提高成績而并不是提高學生的學習能力來進行的。這種有目的性的學習方式使得教師在培養學生能力的路上更難平衡方向。

二、情景教學方法在小學數學教學中的應用

（一）調整舊有的教學方法

首先，教師要先從備課出發，在備課過程中，教師要充分考慮到學生的差異性，針對處于不同水平階段的學生有不同的備課方案；其次，上課過程當中也要照顧到大部分學生，讓學生在聽課的過程當中感受到興趣；最后要及時地從學生那里獲得課堂評價，詢問一下學生對此次課堂有什么疑點以及需要改進的地方。教師要積極主動的對學生負責，不斷補充自身在教學層面的知識。教師在數學教學當中要改變傳統授課方式，引導小學生他們主動地參與到課堂學習當中。數學與語文跟英語兩大主科的區別在于語文跟英語是通過長期的積累，而數學主要在于邏輯思維的運用。因此在一定程度上，數學并不是僅僅通過積累就可以改變的，所以會導致學生成績參差不齊。在小學教學當中，我們改變舊有的教學方法，引用情景教學，為初中進行情景教學打下基礎。例如，在學習三角形的有關知識時，教師可以引入美術圖片，由于美術作圖構思很多取材于數學圖形，且容易引起小學生的好奇心，因此，教師可以將這兩者進行融合，在圖片中來學習三角形的有關知識，加深學生的注意力，以此來提高小學數學教學的效率[2]。

（二）整合教育資源

隨著經濟的發展，計算機技術也在不斷進步，當前網上的教學資源也越來越豐富。小學數學課程的教學慢慢的不局限在線下，在網上也可以找到許多和數學有關的教學資源。教師在教授學生的過程當中，可以借鑒網上的課程，也可以將線上與線下互相結合起來，將這一門課程更好地提供給學生。例如在學習小學數學乘除法時，教師可以通過設計情景：將全班人員分為幾個小組，再平均分配，試問，“每組可平均分為幾個人？”“如果不能平均分配會有幾個人剩余？”“平均分為幾個小組班級學生才不會有剩余？”等等，以此來提高課堂效率。

（三）根據學生不同具體問題具體分析

數學教學采取情景教學的方式，有利于教師將教課內容更好地傳授給學生，因為學生在課堂里學到的不再是干巴巴的知識，還有很多創新性的教學理念。情景教學的一個很突出的優點就是形象化，這種將數學形象化進行教學的方法，一方面激發著教師去不斷地探索學習，另一方面也提高學生對數學的學習興趣和效率。例如，有的學生碰到數學難題容易走神，教師可以在課堂上通過提出一些有趣的小問題吸引學生的目光，轉化學生當時遇到的困難，讓學生先把注意力集中到課堂里來[3]。

三、結束語

綜上所述，小學數學更注重學生和教師在課堂中思維的創新性，要想學好數學，不僅需要教師在課堂中活躍氣氛來調動學生的積極性，它還需要教師將知識與實踐結合起來，教師通過運用情景教學法來進行課堂教學，可以提高小學生的興趣。由于學生群體主要為小學生，小學生具有不穩定性和不確定性等各種無法控制和協調的特征，因此就需要教師時刻注意學生的變向，不斷地與時俱進。在創新的基礎上發展，在發展的基礎上創新，提高教學質量。