小學語文課堂小組合作學習有效性的研究

燕爭

（遼寧省盤錦市大洼區新開學校，遼寧 盤錦 124204）

下面，我就小學語文課堂小組合作學習的有效性談談自己的認識。

一、把握分組原則：堅持“組內異質，組間同質，穩定性與靈活性并舉”

所謂“組內異質”，就是小組成員在性格、能力、學業水平、家庭背景等有一定的差異性和互補性。“組間同質”即小組間減少差異性，使各方面情況相當，盡可能做到小組之間競爭公平合理，使每個小組是全班的縮影或截面，不可能力差異過大，這樣為開展可做學習進而競爭奠定相對穩定的基礎。

小組人數因需而定，堅持穩定性與靈活性并舉。如讓學生概括課文主要內容時，兩人組快捷高效，而無必要采用多人組；而對于評價文學作品中的人物這個任務時，兩人組過于單薄，很難產生思維碰撞的火花，更宜采用四人組或六人組。實驗證明三人至六人組，合作效率最高。“穩定性”指“組內異質”要堅持，小組成員相對穩定；“靈活性”指小組組織形式、匯報形式可相對靈活，能有效避免學習疲勞，兼顧二者能促進小組合作學習的效率的提升。

二、合作技能訓練必不可少

小組合作學習要順利實施并取得一定的效果，學生技能訓練必不可少。從二人組入手，教給合作方法，逐步向四人組過渡。如何在小組里傾聽、如何配合其他組員、如何表達自己的觀點、如何組織參與都直接影響著小組合作學習的效率小組成員在學習過程中必須要有明確的分工，各自承擔分配到的任務，在分工中合作，在合作中分工。可在小組里選一個組織能力較強的為組長，組長要負責協調本組成員之間的人際關系，發動、鼓勵組員暢所欲言，力求產生思維碰撞，共同解決問題。還可設立一個記錄員，將本組觀點認識進行歸納梳理，組員之間在合作中會聽他人的觀點，會說自己的認識，反思自己與他人的相同與不同，求同存異共同提高。使合作成為有序有組織的活動，保證其有效性。

三、合作學習任務的價值與出示的策略

所謂“價值”是指這個任務有進行的意義，它可以是個人解決不了有難度的，需要小組內互助合作才能完成的，或是學生有爭議的需要討論交流的。合作任務要求要逐條細化出示，給予學生明確的指向，在完成任務的過程中要保證時間充分，避免同時出現多個要求引擎學生認知混亂，這樣學生的合作才能有條不紊，有張有弛，起到實效。

如進行《晏子使楚》教學中有這樣一個小組合作學習：

小組活動要求：

（一）快速組成六人小組。

（二）組員自主默讀“完璧歸趙”、“澠池之會”或“負荊請罪”中的一個，抓重點詞句理解，想想藺相如是一個怎樣的人，在感受深刻的地方寫下自己的體會。

（三）組內交流，完成表格。

三項要求同時出示后，許多學生直接開始完成表格，之前的組內自學交流完全缺失，個別小組有但大多匆忙有形而無神，教學效果大受影響。學生大多關注到了第三個要求，第二個被忽略，學習要求過多使學生產生了認知混亂。思考后將要求出示分兩個板塊，逐步出示，如下：

小組活動要求：

1.快速組成六人小組 。

2.組員自主默讀“完璧歸趙”、“澠池之會”或“負荊請罪”中的一個，抓重點詞句理解，想想藺相如是一個怎樣的人，在感受深刻的地方寫下自己的體會。

小組活動要求：

組員在組長的帶領下，有序交流體會，互相補充再完成表格。

實驗證明，在第一組要求出示后給予學生充分的時間，學生的自學得到落實，再出示第二組要求，以學生個人自主學習為前提的小組交流才會是有效高效的，才會呈現出不一樣的精彩。要求的出示要鮮明，有針對性，符合學生的認知特點。

四、良好合作氛圍是開展好合作學習的基礎

小組合作學習應努力創建自主、積極、平等、互動、寬松的合作氛圍，這種氛圍的創建需要教師和學生的共同努力。

教師需積極激勵主體主動參與，引導學生合作探究，關注差異發展，重視學生成功體驗。對于能力較弱的學生多一份寬容與鼓勵，可以滲透梯度概念，只要有進步即可收獲成功，引起學生情緒的積極變化與積極情感的激活，激勵學生主動參與，從而提高合作學習的效率。組員之間也要多一絲寬容與鼓勵，少一些指責與埋怨，給能力弱的孩子成長的時間與空間，避免邊緣人的產生。使各層次的學生都有收獲，“效”字當頭。

五、學生深度自學與教師正確角色定位是小組合作學習效率的保障

小組合作學習的前提是學生個人深度自學，與學生的學習興趣、學習意識、學習能力、教師的有效引導有著密切的關系。從細微處著手，從字詞出發，進而句段，掌握一定的自學能力才能向縱深發展。

在小組合作學習過程中，教師是學習活動的引導者、組織者、參與者。教師需要確定適當的學習目標，引導學生養成良好的學習習慣，努力豐富教學情境，營造寬松向上的學習氛圍，激發學生的學習動機、學習興趣、積極性，教師更要參與其中，引導組織了解各組學習情況，以便進行有效的補講總結。

六、合作學習成果的呈現力求形式多樣靈活

學習成果的呈現形式可以是讀、說、演、畫等等，也可是一人或多人，在展示呈現過程中呈現本組織風采，還可將師生間、生生間的評價滲透其中，形成互動主動的格局，力求在交流互動中深化認識，思維得到擴張。語文課堂上，可采取分角色朗讀、表演展現學習成果，也可引導學生畫思維導圖深化理解，還可進行有針對性的寫片段展示訓練語言，形式不必拘泥。

總之，小組合作學習作為新課堂的一種模式，它充滿生機與活力，努力提高其有效性，是踐行高效課堂的必由之路。