小學低年級數學解決實際問題教學策略的研究

李靜靜

（江西省上饒市逸夫小學，江西 上饒 334000）

小學數學是一門邏輯性、抽象性均較強的基礎學科，對學生想象力與邏輯思維能力均具有較高的要求。以小學生目前的認知水平是很難理解透徹抽象知識和事物的，所以很多學生在面對數學中的解決實際問題時常感覺到非常吃力，導致學習效率不高。因此，提高小學數學教學效率，這一問題成了當前教育界急需解決的問題。

一、組織小組合作，鼓勵學生自主探究

自主探究與獨立探究并不是一個意思，學生既可以一個人自主探究，也可以在小組之中合作探究。對于低年級的學生而言，數學問題有一定的難度，所以教師在提出問題或安排任務后可以開展小組合作學習，讓學生在小組中自由發表意見，通過交流和討論集思廣益，在思想碰撞的過程中得到問題的解決方案。比如，講解《位置與方向》時，為了激發學生的興趣，教師可以先提問大家去過本市的哪些景點，或者知道什么標志性建筑，學生們提到了著名的公園、博物館等地點，教師用多媒體設備展示本市的地圖，并將這些地區標紅，然后提出問題：“現在外地的小朋友要來我們市里旅游，如果以市中心為中心點，大家知道怎么介紹其他景點的方位嗎？”要求學生開展小組討論，明確每一個地點的方位，讓大家盡情交流和探索，加深對知識的了解和印象。然后教師組織學生玩“聽指令，做動作”的游戲，做錯的淘汰，看最后哪個組剩的人最多。教師以此給出：“面朝北”“手指向東邊”“教室東邊的同學起立，我們一起跺跺腳”“和你西邊的同學手拉手”等指令，每個學生都很開心地參與到活動之中，跟隨教師的指令做出相應的動作，最后教師表揚了兩個全員勝利的小組，其他同學表示自己下次要繼續努力，贏得勝利。這種小組合作的形式不僅能培養學生的問題解決能力，還能提升其團隊意識與合作能力，增強班級的凝聚力。

二、創設問題情境

因小學生年齡較小，很難在課堂中長久地保持注意力，因而經常出現精力不集中的現象，對小學生學習質量、教學進度等都會產生消極影響。另外，小學階段的學生思維能力還未被充分調動起來，難以深入思考數學問題，更別提對數學問題的多樣化解決。針對上述情況，教師在小學數學教學中應積極創新教學方式，摒除以往教學中存在的陳舊、落后之處，盡可能吸引小學生在數學課堂上的注意力，進而對數學問題進行深層次思考。在此過程中，教師應善于指導每一位小學生，引導其掌握多種數學解題方式，落實對數學問題的多樣化解決。教師可為小學生創設問題情境，使其思維一直追隨著教師對教學內容的講述，這尤其利于培養小學生的思維能力和個人專注力，促進小學生對數學問題的有效探究，從而使小學生綜合能力取得一定進步。

隨著信息技術的不斷發展，也給小學數學教學帶來了新的發展機遇，教師可積極借助多媒體技術為小學生創設問題情境。一方面，應先對教材內容進行剖析，而后提煉相關內容，將其制作成課件的形式，在課件中應注重融入問題，通過在課堂中為小學生放映課件來吸引小學生在數學課堂中的注意力，使他們能夠深入探析數學問題，進而找到解決問題的多種方式。另一方面，在課堂教學中，教師應關注小學生回答問題的情況，針對小學生的回答總結數學問題的答案，讓小學生能夠更為深刻地理解解決問題的方式，認識到解決數學問題的途徑并不唯一，提升小學生的探究意識。

三、利用繪本進行趣味化知識教學

繪本的融入可以發揮很多實際效果，首先，合理使用繪本素材可以很大程度提升數學知識學習的趣味性。低年級學生在課程的學習中很大程度上會受到興趣的驅使，學生如果能夠感受到數學知識學習的趣味性，會對課堂學習更加積極，教學的參與程度會更高。繪本故事能夠很好地發揮這一效果。教師結合教學知識點合理引入一些故事范本，可以讓學生通過不一樣的角度和方式學習新課內容。學生會跟隨故事的引導循序漸進地探究知識點，并在生動有趣的故事背景下更快地掌握所學知識內容的實質。這種教學方法貼合小學生的認知水平，可以給課堂注入更多活力，是在小學數學教學中有效落實素質教育的一種有效方式。

比如在教學了“角的初步認識”后，教師可以給學生引入《角的家族》這個繪本中的故事，故事中以家族舞會為主線，將“角的初步認識”中的知識串聯起來，共同續編了一個生動有趣的故事：一天，角的家族要開舞會，族長邀請各種角前去參加……教師可以給學生朗讀故事的開頭，隨后讓學生發揮自己的想象和創意，將故事續編下去。在編故事的過程中，學生會對各種角更加熟悉，能夠通過這種方式加深對理論知識的學習印象，讓課堂教學有更好的實施效果。

結束語：“解決實際問題”是引導學生自覺用數學的思維方法去觀察、分析，解決現實問題，進而提升學習質量、生活質量乃至人生境界。因此只有教師深度地教，學生深度地學，通過不斷提升課堂教學的品質，豐富課堂教學的思想內涵，才能在提升學生的數學核心素養方面獲得進展。