中小學師源性隱性心理傷害防治

王辰穎 董文欣 杜俊

（江蘇大學，江蘇 鎮江 212013）

一、師源性隱性心理傷害的概念

師源性隱性心理傷害是指由教師的不當言行所引發的學生心理問題甚至是心理障礙。從主體和客體來說，它包含兩方面內容：一方面指教師做出的傷害學生心理健康的行為；另一方面指學生在心理健康上所受到的來自教師的傷害。傷害過程可能是直接或間接的；可能是顯性或隱性的；教師的不當言行可能是故意或無意的。

二、師源性隱性心理傷害的表現形式

關于師源性隱性心理傷害的表現形式，筆者總結為四類：(1)隱蔽的變相懲罰。變相懲罰主要指制止和預防學生某些行為的懲罰方式。這種懲罰方式的隱蔽性造成的傷害往往不易發覺，但會對學生造成更大的心理傷害。一般的變相懲罰表現為對學生行為的限制，如學生若犯錯誤不準學生參加課堂學習或活動。另一類是傷害性更深的心理懲罰，如諷刺、挖苦、孤立和不信任等，它會對學生的心靈造成長遠的傷害。(2)愛與尊重被忽視。師生交往是教師與學生之間進行信息、情感交流的相互作用的過程。在此過程中，學生的自信心在師生交往中也獲得發展，教師對學生的否定和忽視會造成學生出現自我否定的心理傾向，也易造成學生缺乏自尊、自信、無熱情，行動消極、被動和退縮。(3)公平的缺失。教育活動中缺失了公平就會產生隱性傷害，而偏愛是不公平產生的原因之一。在教學過程中，某些教師偏愛較乖或成績好的學生，甚至在處理學生糾紛時做出一些偏心的行為；或者由于一些教師受熟人關系、家庭勢力等因素的影響而給學生貼上身份的標簽，在教育教學過程中出現照顧性偏愛行為，導致部分學生被忽視甚至心靈受到創傷。在學校生活中，長期被忽視或受到不公平待遇的學生容易產生自卑、不自信、故意搗亂、拒絕上學等行為。(4)失控的情緒管理。由于中小學教師工作任務比較繁重，而中小學生的自制能力比較差。教師面對諸多煩瑣的事務，有時就會情緒失控地過多呵斥和懲罰學生。教師情緒失控時輕者大聲呵斥，橫眉瞪眼，不理睬學生，惡語傷人，嚴重者則拍桌扔物以動作嚇人，這些足以摧殘學生身心。以發泄、恐嚇、侮辱、威脅為代表的情緒失控行為會嚴重地傷害學生的情感和自尊損害學生的身心健康。

三、師源性隱性心理傷害的特點

（一）隱蔽性

師源性隱性心理傷害重點在于“隱性”一詞上，相較于顯性的身體傷害，中小學生所遭受到的心理傷害是內隱的。正因如此，這些心理傷害往往容易被受害學生隱藏起來，不易被他人發現。只有當受害學生不能與他人友好相處，甚至出現侵犯他人的暴力行為、反社會行為、自殺傾向時，教育工作者才能在回首反思的過程中逐漸有所察覺。因此，隱蔽性是師源性隱性心理傷害最為重要的特點。

（二）遲滯性

相較于即刻表現出來的顯性身體傷害，學生受到的師源性隱性心理傷害顯現的過程較為緩慢長久，它是伴隨著學生的成長逐漸顯現出來的。在最初，可能沒有人意識到這會對學生造成傷害，受害學生也并沒有表現出明顯身心變化或行為異常。但是隨著時間的推移，受到心理傷害的學生會慢慢表現出與同年齡段不一樣的心理狀態和行為方式，嚴重者更有可能去傷害他人，因此師源性隱性心理傷害具有遲滯性。

（三）無意性

教師作為知識的傳授者，一般來說具有較高的職業素養和道德素養。因此除非是蓄意傷害，否則教師不會對學生做出傷害其身體機能的行為。而教師所產生的師源性心理傷害在一般情況下都并非出于教師的主觀愿望，但卻在客觀上造成了對學生心理的隱性傷害。這是由于教師缺乏教學藝術或是不注重言語習慣所導致的，并非是有意的。因此，師源性隱性心理傷害具有無意性。

（四）普遍性

根據筆者所發放的調查問卷表明，不論成績優秀的學生還是落后的學生，不論低年級學生還是高年級學生，半數以上的中小學生都或多或少、或輕或重地遭受過教師侮辱性的批評嘲諷進而產生時間長短不一的厭學情緒。由此可見，中小學生遭受的師源性在隱性心理傷害具有普遍性。

（五）持久性

由于教師在教學的過程中發揮主導作用，因此中小學生所承受到的師源性隱性心理傷害具有較深程度的持久性。這種持久性不僅僅表現在中小學生當下受到心理傷害而產生的對于學習產生的逃避甚至厭惡情緒，而且還會隨著時間的推移，對中小學生的人格、認知、情感、意志等方面產生不良影響，影響其工作、生活及人際關系。

四、師源性心理傷害的規避路徑

（一）提高中小學教師的法律素養

中小學校園隱性心理傷害的頻發生與教師法律意識淡薄密切相關，掌握必要的教育法律法規是教師踐行專業倫理的基礎，對規避師源性隱性心理傷害意義十分重大。首先，從事中小學教學的教師人員應明確作為教師所擁有的權利和義務，處理師生的權利和義務關系時有底線有原則。其次，中小學教師群體應熟悉相關教育法律法規，不斷提高自己的法律修養，合法、公平、公正地對待學生，以免出現傷害學生的現象。

（二）建立制度化的中小學教師專業倫理規范

教師的專業倫理是教師專業化發展對新時期教師倫理道德的新要求，由一般性的教師職業道德上升到具有道德法典意義的專業倫理準則，并以具體、細化的條例來約束和指導教師的專業活動。由于我國教師專業倫理建設起步較晚，仍然會有一部分教師尚不具備恰當明晰的專業倫理觀念，如此僅憑個人觀念進行教學管理活動，極易對學生造成隱性傷害。因此，建立制度化的教師專業倫理規范是教師由職業走向專業的必然要求和大勢所趨。

（三）加強師生心理教育，提升心育水平

目前，全國范圍內的心理咨詢和心理治療工作已經普遍展開，但仍未能滿足現實需求。因此需要社會各方對此予以高度重視，科學建構心理咨詢和治療機構，積極幫助教師和學生克服可能遇到的心理障礙，不斷健全人格，有效消除師源性心理傷害。同時，學校要關心教師，通過組織各種健康向上的文體活動、定期對教師開展心理健康普查、開展專題講座活動、開展個體心理咨詢活動等方式來豐富教師業余生活，緩解因工作壓力帶來的緊張情緒，提高教師工作熱情。

（四）轉變教育觀念

無論是“師道尊嚴”還是“嚴師出高徒”，在以此為例落后的教育觀念下指導的教育活動對于學生身心發展和知識的掌握均有不利影響，效果往往也適得其反。教師應明白自身職責是培養能自律、能自強、有責任感的身心健康的人；是培養學生學習興趣、養成良好思維習慣的人。教師如果要想在教育教學活動工作中獲得成功，就必須深入探索日常工作中的問題，不斷更新自己的教育理念和專業知識儲備，爭做創新性教師和研究型教師。

（五）改善師生關系

良好的師生關系是對學生施加教育的基礎和手段，只有師生關系和諧健康發展，教育教學活動才能夠在過程中發揮其最大功效。新時代倡導的新型師生關系要求“教師主導，學生主體”。教師的作用就在于通過積極的引導，并給予學生充分的選擇余地，以充分發揮和調動學生的主動性，啟發學生刻苦學習。因此，處于主導地位的教師必須有意識地監督和調節自身的教育行為，根據學生的心理水平調整教育內容和方法，不斷優化改進師生溝通的策略。