探討云課后活動班課聯合傳統課堂教學模式在急救護理學教學中的價值

王娟娟，劉鳳剛，劉梅，趙燕

湖南省中醫藥大學附屬衡陽醫院職業病科，湖南衡陽421001

急救護理學是護理專業重要的課程之一，也是核心課程，通過對于急救理論知識、實踐技能等進行學習，幫助學生掌握急救護理能力，并樹立“生命第一，時效為先”的理念[1-2]。但是急救護理學學習難度相對較高，其知識點多且難，故造成學生的學習效果欠佳問題，無法滿足學生未來工作要求[3-5]。傳統課堂教學形式為單向溝通，這一形式具有單一化、教條化的缺點，學生的學習興趣相對較小，故影響急救護理學的教學效果。近年來基于實時交互軟件的移動學習技術隨著智能型移動終端設備和互聯技術的發展得到廣泛應用，云班課是一款移動教學助手APP軟件，護理專業教學中基礎護理技術實訓屬于核心實踐課程，基于目前大部分學生手機重度依賴、學習容易倦怠等問題提出云班課教學模式[6]。對此，該研究選取2018年11月—2019年11月湖南中醫藥大學的74名護理專業學生為研究對象，針對急救護理學教學方式進行分析，討論云班課與傳統課堂聯合教學的應用價值，現報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取湖南中醫藥大學的74名護理專業學生為研究對象，通過隨機數表法分為研究組（n=37）與參照組（n=37）。研究組女性32名，男性5名；年齡18～23歲，平均年齡（20.48±1.13）歲。參照組女性30名，男性7名；年齡18～22歲，平均年齡（20.44±1.10）歲。兩組一般資料比較，差異無統計學意義（P＞0.05），具有可比性。該研究經湖南中醫藥大學醫學倫理委員會批準同意。

1.2 納入與排除標準

納入標準：①全部學生均知曉該研究，自愿簽署同意協議；②資料齊全。符合上述全部選項者納入該次研究。排除標準：①中途出組者；②相關資料不全者；③教學配合性過低者。有1項符合上述選項者不納入該次研究。

1.3 方法

①參照組予行傳統課堂教學模式，教學中先對之前課程進行回顧，提出本堂課程的難重點，并依據教學大綱與教學目標開展教學，最后實施歸納總結，并對學生布置相應的課后作業[7]。研究組應用云班課與傳統課堂聯合教學模式，護理專業學生和教師將云班課APP安裝到手機上，建立云班課，產生邀請碼，邀請學生進入[8-10]。依據實際課程制作急救護理學微課視頻，包括操作難點、重點，教師于模型上實施操作，錄制5～10 min的短視頻，之后配合講解。②課中教學。教師對操作步驟進行示范，重點闡述急救護理學難點和重點，及時回答護理專業學生的疑惑，之后讓學生開展分組練習[11-12]。③在云班課APP上推送作業，依據要求提交電子報告，教師和學生相互評價。之后上傳急救護理學知識點測試題，護理專業學生提交答案之后可查看解析。依據頭腦風暴分析實訓和自主練習重點問題，詳細記錄急救護理學筆記[13]。

1.4 觀察指標

評價護理專業學生成績分數，包括理論成績、操作成績、感染預防、器械管理、狀態評估成績，滿分均為100分，分數越高，則說明學生的成績越好。對急救護理學教學效果加以評估，包括教學形式、延伸教學、師生溝通、資源共享，滿分均為100分，分數越高，則說明教學效果越高[14]。

由教師評價護理專業學生的能力水平，包括自主學習能力、表達溝通能力、問題分析能力、問題解決能力、安全管理能力、團隊協調能力，由教師根據學生具體能力評分，每項分數1～20分，≥12分表明學生具備該能力[15]。

1.5 統計方法

采用SPSS 19.0統計學軟件對數據進行分析，計量資料以（±s）表示，滿足正態分布，組間差異比較進行t檢驗；計數資料以[n（%）]表示，組間差異比較進行χ2檢驗，P＜0.05為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 兩組護理專業學生成績分數比較

研究組期末理論成績、操作成績、感染預防、器械管理、狀態評估成績分數高于參照組，差異有統計學意義（P＜0.05）。見表1。

表1 兩組護理專業學生各項成績分數比較[（±s），分]

表1 兩組護理專業學生各項成績分數比較[（±s），分]

組別研究組（n=37）參照組（n=37）t值P值理論成績96.32±1.94 92.74±3.59 5.336<0.001操作成績感染預防94.61±2.18 90.06±3.41 6.838<0.001 94.66±3.04 90.02±4.91 4.887<0.001器械管理 狀態評估91.84±5.02 85.39±6.48 4.786<0.001 92.10±3.57 86.29±4.73 5.963<0.001

2.2 兩組護理專業學生教學效果比較

研究組教學形式、延伸教學、師生溝通、資源共享分數高于參照組，差異有統計學意義（P＜0.05）。見表2。

表2 兩組護理專業學生對教學形式、延伸教學、師生溝通、資源共享的評價比較[（±s），分]

表2 兩組護理專業學生對教學形式、延伸教學、師生溝通、資源共享的評價比較[（±s），分]

組別研究組（n=37）參照組（n=37）t值P值教學形式延伸教學師生溝通 資源共享94.26±3.18 92.06±4.87 2.300 0.024 91.67±4.07 88.32±5.64 2.929 0.004 92.31±3.78 88.91±5.03 3.286 0.001 93.64±3.25 91.42±4.50 2.432 0.017

2.3 兩組護理專業學生能力情況比較

研究組具有自主學習能力、表達溝通能力、問題分析能力、問題解決能力、安全管理能力、團隊協調能力每項人數均多于參照組，差異有統計學意義（P＜0.05）。見表3。

表3 兩組護理專業學生各項能力情況比較[n（%）]

3 討論

急救護理學是護理專業的基礎學科，因課程具有一定難度，因此對于教學方式產生較高的要求[16]。鑒于此，對于急救護理學教學方式進行研究十分必要，實施云班課與傳統課堂聯合教學模式，結果顯示，護理專業學生教學前期末成績分數具有一致性，研究組教學后期末理論成績、操作成績、感染預防、器械管理、狀態評估成績分數高于參照組，研究組教學形式、延伸教學、師生溝通、資源共享分數高于參照組，研究組自主學習能力、表達溝通能力、問題分析能力、問題解決能力、安全管理能力、團隊協調能力高于參照組[17]。云班課是現階段重要的網絡教學方式之一，該種教學形式與傳統課堂教學形式進行有機結合，通過云班課進行課前課件、微視頻上傳，指導護理專業學生在急救護理學課前實施預習[18-20]，不僅能有效激發學生的學習興趣，同時也可節省課堂教學時間，提升其教學效率。同時，云班課可在急救護理學課后進行作業上傳與師生相互評價，通過云班課布置及做作業，其操作簡單，學生接受程度較高，師生相互評價、相互溝通，能改善傳統課堂教學的單一性，實現師生的高效溝通，其應用效果顯著。夏利華等[21]選取1 304名護理專科學生進行對比研究，其中700名學生實施云班課與傳統課堂聯合教學形式，604名學生實施傳統課堂教學。其研究結果顯示，聯合教學學生期末理論筆試成績為（88.56±2.39）分，高于傳統課堂學生的（83.14±4.23）分；聯合教學學生期末操作考試成績為（94.12±2.67）分，高于傳統課堂學生的（88.95±3.35）分；聯合教學學生期末器械管理考試成績為（89.53±3.62）分，高于傳統課堂學生的（84.02±4.02）分。上述結果與該研究具有一致性，該研究結果顯示，研究組理論成績為（96.32±1.94）分，高于參照組的（92.74±3.59）分；研究組操作成績為（94.61±2.18）分，高于參照組的（90.06±3.41）分；研究組器械管理成績為（91.84±5.02）分，高于參照組的（85.39±6.48）分。上述結果交叉印證，通過云班課與傳統課堂聯合教學形式，能極大程度上提高學生的理論與實踐成績水平。但該研究尚具不足的地方，如納入例數較少，觀察時間較短，研究指標不夠全面等，有待更進一步研究驗證。

綜上所述，該研究針對急救護理學實施云班課與傳統課堂聯合教學形式，可有效改善學生成績，并提升學生滿意度，學生的學習積極性及各項能力有所提升。因此，云班課聯合傳統課堂模式于急救護理學教學中具備推廣應用的價值。