課后服務視域下教師發(fā)展五個更新

康紅兵

根據(jù)中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》和教育部辦公廳《關于進一步做好義務教育課后服務工作的通知》精神要求，各地迅速推進中小學課后服務，切實減輕學生課業(yè)負擔和家長經(jīng)濟負擔，促進中小學生健康成長。

課后服務工作，對家長而言，增加了對政府的信任和學校教育的依賴;對學生而言，增加了健康發(fā)展和個性發(fā)展的可能;對學校而言，是增加資源供給的機會和服務學生的時空;對教師而言，會增加教育擔當?shù)囊庾R和事業(yè)奉獻的精神。

教師專業(yè)發(fā)展就是教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結構不斷更新、演進和豐富的過程。教師專業(yè)發(fā)展狀況體現(xiàn)著學校師資建設的水平和學校的可持續(xù)發(fā)展力。從國外教師專業(yè)發(fā)展的轉(zhuǎn)型看，教師職業(yè)正從“以往的對事先確立的規(guī)則的實施轉(zhuǎn)向由目標和價值觀指導的策略的選擇和實現(xiàn)”。

不斷發(fā)展的社會形勢和教育需求需要教師專業(yè)發(fā)展有與時俱進的調(diào)整。隨著國家課后服務相關政策的出臺，教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵和外延也在不斷變化。教師專業(yè)發(fā)展發(fā)端和內(nèi)置于教師的日常工作。很多優(yōu)秀教師成長的案例顯示，教師專業(yè)發(fā)展最有效的提升機會來自于日常的教育教學工作。課后服務已經(jīng)走進教師的日常工作范疇，當課后服務工作外在地影響著學校日常教育教學的同時，也必定內(nèi)在地影響著教師的專業(yè)發(fā)展。

觀念更新：教與學的聯(lián)系及協(xié)同發(fā)展

一所優(yōu)秀的學校不僅能讓學生在校期間獲得充分的成長，還能指導和影響著學生在課后也健康發(fā)展。

課后服務給學校教與學帶來很多變化：往常學生回家后的個別化學習，轉(zhuǎn)變?yōu)樵谛Ｓ杏媱澋膶W習和活動;從專注于課堂教學實務，轉(zhuǎn)變?yōu)樗伎颊n堂教學與課后服務的連接;學校為學生提供的在校學習時間增加;教師在校工作時間增加等等。

這些變化的目的是促進學生的健康成長和減輕家長學生的過重負擔。但是，從學校和教師的角度看，如何做好課后服務這項工作有著多方面的挑戰(zhàn)。增加了學生在校學習的時間，是否增加了學生個性發(fā)展的機會？增加了教師的在校工作時間，是否會影響教師的工作熱情和課堂教學的質(zhì)量？增加了學校教育對學生發(fā)展的影響程度，是否會影響家庭教育在學生成長中的重要作用？課后服務工作讓教師的專業(yè)發(fā)展有了新的視野和新的內(nèi)容。

課后服務增強了教師投身課程改革的自主意識。課后服務給了教師和學校更多的自主空間和創(chuàng)新機會，教師更具主動性和創(chuàng)造性地參與課后服務。在課程變革的討論、決策和實施中，教師專業(yè)發(fā)展獲得更為肥沃的土壤和更具內(nèi)驅(qū)的力量。

學生的學習是教師專業(yè)發(fā)展應該重視的主題。關注學生的學習和關注教師的教學一樣重要。談及教師專業(yè)發(fā)展，我們想到的往往是教師的教學能力和教學水平，對學生學習的關注僅停留在學生的成績層面。

而事實上，學生的學習內(nèi)容、學習過程、學習方法、學習習慣等對學生健康成長有著更為重要的意義。教師要把學生的學習能力和學習狀況作為自己專業(yè)發(fā)展的觀察維度，以此促進自己更好地從課堂和課外服務上幫助學生成長。

協(xié)調(diào)好教與學的關系能有效地促進教師專業(yè)發(fā)展。教與學的關系不僅發(fā)生在課堂之中，課外服務過程中的教與學也同樣存在，也反映和體現(xiàn)著教師的專業(yè)素養(yǎng)。課外服務過程中的教與學不同于課堂，更不是集體補課，學校可以安排學生自習、做作業(yè)、自主閱讀、社團活動、培優(yōu)補差，也可以組織開展校內(nèi)或校外的綜合實踐活動等。課外服務使教與學的關系更加緊密，教師的專業(yè)素養(yǎng)保證了課外服務安排和理性和有效性，而課外服務也敦促著教師的專業(yè)發(fā)展更加貼近學生發(fā)展的需求。

教師是課后服務價值構建的主體。課后服務和專業(yè)發(fā)展都是教師的本職工作。教師的職業(yè)使命決定了專業(yè)發(fā)展就是教師的本職工作，只有不斷學習，增強專業(yè)實務能力，才能對學生成長和成就作出貢獻。教師的職業(yè)使命也決定了課后服務也是教師的本職工作，只有最緊密地聯(lián)系教與學的關系，協(xié)同好教與學的關系，才能豐富和充實課外服務的內(nèi)容，也才能更全面地提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。

路徑更新：資源利用及形塑新型學習共同體

隨著課后服務工作的開展，教師專業(yè)發(fā)展有了新的實踐機會和展示平臺。課后服務比課堂教學有著更為開放的環(huán)境和資源，但也更容易帶來教師的不安和焦慮，如果不能及時調(diào)整，很容易引發(fā)教師的本能抵抗和實踐中不深入反思，滑入課后服務的簡單、機械執(zhí)行。

課后服務的內(nèi)容和要求有別于課堂教學，無論是組織形式和內(nèi)容安排都應該指向?qū)W生的健康成長和全面而又個性地發(fā)展。教師的專業(yè)素養(yǎng)決定著課后服務的內(nèi)容和安排能否滿足社會的期待和學生的需要。

資源開放的課后服務給教師專業(yè)發(fā)展帶來更多機會。課后服務視域下的學校資源建設有著更開闊的空間。校內(nèi)的資源和校外的資源都可以成為學校開展課后服務的資源。課后服務增加了學校資源的利用率。對家長和學生來說，學校資源更具品質(zhì)保證。相較于社會培訓機構，學校的師資、設備設施以及管理更能促進學生健康成長。

課后服務使得校外資源也得到更多利用。具備資質(zhì)的民間藝人、藝體教練等社會專業(yè)人員以及志愿服務力量，使得課后服務的主體更多元。這些力量的加入使得教師的專業(yè)素養(yǎng)有了更多學習和提升的空間。

課后服務內(nèi)容的豐富性為教師專業(yè)發(fā)展提出了更高要求。形成和塑造新型學習共同體將能更有力地推動教師專業(yè)發(fā)展。教師層面的學習共同體不僅包括校內(nèi)外同學科的教師、不同學科的教師，還包括可以參與到課后服務的高校優(yōu)秀師生、社會上的能工巧匠、社區(qū)工作人員、科技館博物館的工作人員等。

這個新型學習共同體的形成與維持將能從拓寬教師專業(yè)發(fā)展的視野，增加教師專業(yè)發(fā)展的知識和技能。學校內(nèi)外以及不同學科、不同專業(yè)的教師之間提供了交流、學習和合作的機會，增強了資源利用與學習共同體的關系建設，增加了對資源的創(chuàng)造性使用，重新設計組織結構與過程，促進了學校教師專業(yè)發(fā)展。

課后服務背景下的學習共同體，除了教師層面的還有學生層面、師生層面的學習共同體。學生層面的學習共同體提醒教師在提供課后服務時，要更加具有專業(yè)性，更能幫助學生培養(yǎng)興趣、養(yǎng)成習慣和促進個性發(fā)展。

師生層面的學習共同體重視課后服務過程中師生之間的溝通、交流以及發(fā)揮的群體動力作用。活動內(nèi)容的選擇、活動的組織形式、活動的成效都是師生共同努力的結果。

策略更新：解決現(xiàn)實問題并促進個體專業(yè)發(fā)展

目前，教師專業(yè)發(fā)展存在很多現(xiàn)實的問題。比如，教師專業(yè)發(fā)展沒有內(nèi)驅(qū)，僅是遷就于學校的安排;培訓體系不科學，支離破碎，甚至目標或觀念前后不一致;活動設計不合理，成效不彰，要求欠缺緊密聯(lián)系，內(nèi)容較多局限于技術能力或科研能力;不能形成促成持續(xù)學習或成長的資源或環(huán)境;教研組或備課組研討仰賴于個人或集體的經(jīng)驗，不愿自己研究或在實踐中改善等等。

這些問題源自于沒有把教師專業(yè)發(fā)展立足于教育教學現(xiàn)實問題的解決。

課后服務為教師專業(yè)發(fā)展提供了動力和引擎。在組織安排等方面，課后服務面臨著諸多挑戰(zhàn)。就如同一些教師不愿意專業(yè)發(fā)展一樣，也有部分教師因為各種原因不愿意參加課后服務。將教師帶入課后服務并讓教師積極參與是保證課后服務實效的保證。

對課后服務的新奇、課后服務引發(fā)的問題、家長的信任和期待等，都可能激發(fā)起教師參與課后服務的熱情。課后服務的開展也不斷培植著教師的責任心、使命意識和成就感，而這些是教師專業(yè)發(fā)展最有力的內(nèi)驅(qū)。

解決課后服務遇到的問題的過程，就是教師專業(yè)發(fā)展的過程。學校和教師要精心思考、選擇課后服務的課程內(nèi)容。課后服務的內(nèi)容不能局限于學生完成作業(yè)，要努力使得時間最大化地促進學生健康、全面地成長。課后服務從課堂上教師為主導的教學，走向以學生為中心的學習，其組織形式要建立于以意義為基礎的活動之中，能引發(fā)學生的注意力并積極參與，而不是一味地取悅學生。評價機制也是推進課后服務的重要環(huán)節(jié)，更是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要策略。

教師專業(yè)發(fā)展的意義不僅在于提高教育教學質(zhì)量，還在于能夠解決教育教學中的現(xiàn)實問題。課后服務強化了學校主陣地作用，教師要增加課后育人的本領，提高課后育人的吸引力，用教師專業(yè)素養(yǎng)的不斷提升滿足課后育人的要求。

課后服務工作正有序逐步推進，在服務對象、服務內(nèi)容、服務方式等方面還存在很多問題，各校也結合實際情況積極地思考對策，力爭把教育為民辦實事做到實處。從課后服務實踐中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程，是當前我們教師立足現(xiàn)實謀求專業(yè)發(fā)展的新策略。

結構更新：優(yōu)化專業(yè)知識滿足課后服務需要

課后服務不是學科教學，課后服務要滿足學生多樣化學習的需求，教師的內(nèi)在專業(yè)結構要有相應的充實和提升，不僅要了解和掌握本專業(yè)的最新知識和技能，還要能夠拓展教學的靈活性。

教師要有自我發(fā)展的內(nèi)在主觀動力，對課后服務要有正確的認識，能在學生健康、全面的發(fā)展中感受到職業(yè)的成就和光榮。教師對于自己的專業(yè)發(fā)展要有規(guī)劃意識，要能不斷地敦促自己籌劃未來，主動投身課改，積極豐富自己的專業(yè)知識，提高專業(yè)技能。

持續(xù)學習是保證教師的專業(yè)知識結構滿足課后服務需要的關鍵。教師專業(yè)發(fā)展面臨著時勢的挑戰(zhàn)，社會的飛速發(fā)展決定了教師的專業(yè)結構是不斷革新的。

教師要秉持立德樹人的教育理念，創(chuàng)新課后服務的活動內(nèi)容和形式，努力為不同層面的學生拓展發(fā)展的空間。教師要積極思考，拓寬視野，增長才識，主動實踐，不斷提高課后服務課程內(nèi)容的綜合性、組織形式的多樣性和實施途徑的靈活性。

用持續(xù)的學習拓寬教師專業(yè)發(fā)展的空間。線上教學并不僅是疫情防控的需要，也是促進教育技術支持教學、提升教學的需要。線上教學資源也是開展課后服務的重要路徑。教師要積極探索如何制作優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)課，提高課件制作的水平和網(wǎng)絡平臺使用的效果，正確指導學生合理使用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡資源。

文化更新：優(yōu)化教育的服務品質(zhì)

教師的專業(yè)發(fā)展要充分體現(xiàn)服務于學生發(fā)展和社會發(fā)展的文化特質(zhì)。課后服務進一步密切了學校教育、家庭教育和社會教育的關系。家長對子女的期待與學校的育人目標在路徑上實現(xiàn)了一致。

課后服務不僅為學生提供了連貫的學習機會，也為教師的專業(yè)發(fā)展提出了新的要求。減少了學生不必要的負擔不是降低教育教學的質(zhì)量，而是對學校教育和教師提出了更高的要求。提高教育教學的效能，增加教育實踐的情感體驗，才能提高服務的水平。

課后服務重構了學校的課程組織文化。課后服務的豐富性、綜合性、實踐性等特點提升了教師的課程決策力。課后服務政策賦權于學校和教師，學校就要能堅持正確的辦學方向和科學地安排課后服務，教師就要充分利用自己的專業(yè)知識和技能提供相當?shù)膶I(yè)能力，應對相關需求。

對課后服務的謀劃、實施、反思、追問、完善等提高了教師對課后服務價值的認知。課后服務實踐中不同于課堂教學的成就感進一步調(diào)動了教師參與課后服務的積極性和能動性，避免課后服務工作的簡單服從和應付。

課后服務重構了家校之間、師生關系、教師之間的關系文化。學校從有限的學習機會發(fā)展為具有彈性、開放性的學習環(huán)境。學生的課后活動轉(zhuǎn)變成學校育人目標、學生發(fā)展需求體系中一部分。

學生課后的學習從家庭、社會的外部監(jiān)控轉(zhuǎn)變?yōu)閷W校、教師來負責。學校財政支持由政府轉(zhuǎn)變?yōu)檎⑸鐣⒓彝ハ噙B的、系統(tǒng)的財政支持，學校、家庭、社會之間在課后服務的對話中取得信任和尊重。

相較于課堂教學，課后服務更能融洽師生之間的關系。由于不得利用課后服務時間講授新課，課后服務活動中學生的學業(yè)壓力會減輕很多，學生的天性會得到更大的尊重和開發(fā)，學生的個性也能獲得更多的發(fā)展空間。人際心理的相容與溝通，更易使課后服務發(fā)揮群體動力作用。

課后服務給教師專業(yè)發(fā)展帶來很多機會和變革。課后服務是解決新時期教育發(fā)展主要矛盾的重要舉措。在辦人民滿意的教育路上，教師要站穩(wěn)人民立場，在課后服務的實踐中提升專業(yè)素養(yǎng)，滿足課后服務的需求。

教師專業(yè)發(fā)展的目標、規(guī)范以及專業(yè)要求上的變化，必須反映課后服務的價值追求。實踐是教師專業(yè)發(fā)展的基礎。只有從思想上和行動上主動應對課后服務帶來的變化，教師專業(yè)發(fā)展才能真正適應教育發(fā)展和教育變革的需求，才能深入理解教育內(nèi)涵，擔負起教育應該擔負的責任。