初中語文類文閱讀教學(xué)探究

周文紅

摘 要：初中語文新《課標(biāo)》中對教育教學(xué)提出了明確要求，教師需要努力構(gòu)建輕松、活潑的課堂，讓學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域，提高閱讀興趣。類文閱讀教學(xué)可以構(gòu)建開放式的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，運用多樣化教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的思考和討論，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀。本文主要探討了初中語文開展類文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢，并從實踐層面提出了類文閱讀的具體教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中語文 類文閱讀 文本支撐 集體探討

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.13.014

在初中語文教學(xué)改革中，類文閱讀是一種頗具影響力的新型教學(xué)方式，這種方式能夠讓兩篇甚至多篇課文平行呈現(xiàn)，通過對比、分析，學(xué)生可以進(jìn)一步抓住文章特色，實現(xiàn)全面學(xué)習(xí)，增強鑒賞能力。類文閱讀教學(xué)突破了以往教學(xué)單一、枯燥的局面，有效拓展了教學(xué)內(nèi)容，讓語文課堂呈現(xiàn)出開放、有活力的新樣態(tài)。

一、初中語文開展類文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢

初中語文教材涉及大量的閱讀類型，包含了敘事散文、寓言故事、科普類說明文、古詩、古文等。教師運用類文閱讀教學(xué)，對閱讀文本進(jìn)行總結(jié)、提升，將不同的文本放到一起，開展比較和分析，可以充分發(fā)揮課本教材的功能與作用，為閱讀教學(xué)提供大量的文本資源、豐富的文本主題以及多樣化的教學(xué)目標(biāo)，從而顯著提升閱讀教學(xué)效果。a

比如，在部編版八年級語文教材中，有《壺口瀑布》《在長江源頭各拉丹東》等課文，這一類文章描寫祖國的山水美景，能夠讓學(xué)生增長知識、擴展視野，豐富學(xué)生的見聞，激發(fā)學(xué)生想象。這兩篇課文一篇關(guān)于黃河，一篇關(guān)于長江，教師可以將這兩篇課文放到一起，讓學(xué)生從描寫角度、文章結(jié)構(gòu)、語言特色等方面進(jìn)行對比，抓住重點描寫段落，提高學(xué)生的語言鑒賞能力。此外，初中語文教材中還有很多育人因素，教材文本都是經(jīng)過精挑細(xì)選而收錄的，通過類文閱讀教學(xué)的有效開展，學(xué)生之間可以就某個話題進(jìn)行深入交流，從而提高學(xué)生語言思維能力以及情感表達(dá)能力，同時可以培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀念以及良好的個人品質(zhì)。

二、初中語文類文閱讀開展的關(guān)鍵

1.多文本支撐

“多文本”是類文閱讀教學(xué)開展的關(guān)鍵，也是這種新型教學(xué)方式開展的基礎(chǔ)。初中語文教師需要根據(jù)學(xué)生知識基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)，精心選擇閱讀教學(xué)文本，緊緊抓住文本之間的共性和個性，加入適當(dāng)?shù)乃急嫘詢?nèi)容，讓類文閱讀教學(xué)有明確的主題。

類文閱讀教學(xué)不能隨意選擇文本，教師挑選的閱讀文本將直接影響課堂教學(xué)效果，無論是兩篇文本，還是多篇文本，教師都要抓住文本之間的整體性、相互性和差異性。

初中語文閱讀教學(xué)是復(fù)雜的，不同教師對教學(xué)內(nèi)容的把握程度不同，多文本的選擇、教學(xué)重點的滲透也有很大差別，現(xiàn)在常見的類文閱讀包含同一作者的文本、同一單元的文本、同一類型的文本等。

以古詩詞類文閱讀教學(xué)的文本選擇為例，教師可以抓住同一詩人，將該詩人的兩篇或者多篇古詩放到一起，研究這個詩人的人生境遇，探索古詩中的共同點和不同點，深入分析詩人的情感;也可以挑選同一類型古詩，比如邊塞詩、離別詩、田園詩等等，通過多文本綜合，不同古詩的特點、詩人情感的著重點也會凸顯出來。

2.強化集體探討

類文閱讀教學(xué)需要注重交互性，教師要確定不同文本的共性，設(shè)計出多樣化的討論問題。為了強化集體探討，教師必須在教學(xué)目標(biāo)中呈現(xiàn)出閱讀議題，不斷內(nèi)化議題內(nèi)容，讓學(xué)生在討論和交流中吸收精華，獲得知識。針對課本教材來說，議題的確定可以和教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合。

比如，八年級的《藤野先生》和《回憶我的母親》，都屬于回憶性散文，教師可以將這兩篇課文做類比閱讀，通過對照和分析，挖掘課文內(nèi)涵。魯迅先生的這篇文章具有幽默、耐人尋味、富于情感色彩的特點，語言簡潔凝練，其中包含了大量的語言、動作以及神態(tài)描寫，這些都是學(xué)生需要掌握和體會的。針對《回憶我的母親》，這篇課文語言質(zhì)樸、平實，但是平淡中卻又蘊含著濃濃的感情，文中的母親遭遇了很多挫折，比如退佃、天災(zāi)，但是她依然沒有屈服，是整個家庭的頂梁柱，節(jié)衣縮食、不輟勞作，這一樁樁的事件，讓人沉迷其中，被母親堅韌不拔的人格所打動。

兩篇課文都是回憶性散文，一個是回憶童年的教師，一個是回憶自己的母親，二者在語言、內(nèi)容方面有很大不同，同時又有很多相同之處。教師可以就兩篇課文的語言特點、結(jié)構(gòu)、寫作目的、情感等方面提出議題，激發(fā)學(xué)生廣泛思考和討論，讓學(xué)生進(jìn)一步深化知識，提高鑒賞水平，同時獲得情感方面的提升。

三、類文閱讀在語文教學(xué)中的實踐策略

1.創(chuàng)新策略，開展對照分析

在信息技術(shù)的支持下，初中語文閱讀教學(xué)有了更豐富的學(xué)習(xí)資源，語文知識也有了更加多樣化的呈現(xiàn)方式，教師需要不斷創(chuàng)新策略，不拘泥于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的模式，不斷開發(fā)出新的教學(xué)特色。

比如，部編版八年級教材中的《永久的生命》和《我為什么而活著》，這兩篇散文有很多相同之處，都是圍繞生命、時光而展開的，具有較強的哲理，教育學(xué)生熱愛生命，追求生命中美好的東西，比如知識、愛情，認(rèn)識到生命的可貴，對生命產(chǎn)生敬畏之情。在學(xué)習(xí)這兩篇散文時，教師可以運用類文閱讀教學(xué)，通過表格來分析兩篇閱讀，讓學(xué)生填寫表格內(nèi)容，從課文的結(jié)構(gòu)、語言，到哲理表達(dá)、核心觀念等，開展全方位的對照分析。

2.激發(fā)興趣，提高學(xué)生思維

在素質(zhì)教育理念下，教師需要充分關(guān)注學(xué)生的語文思維，并將其納入日常教學(xué)當(dāng)中，不斷激發(fā)學(xué)生興趣，對學(xué)生開展思維訓(xùn)練，提高語言思維的靈活性。

比如，部編版九年級教材中的《孔乙己》和《變色龍》，這兩篇小說是短篇小說中的佼佼者，都極具諷刺意味，是經(jīng)典的文學(xué)作品，二者在敘事、描寫等方面有異曲同工之妙。孔乙己生活在社會最底層，完全被黑暗勢力所吞沒，奧楚蔑洛夫是一個專橫跋扈、見風(fēng)使舵的警官，他為專制暴權(quán)而服務(wù)，雖然兩個主人公之間相差十萬八千里，但是兩篇文章在寫作手法中有很多共同之處，作者畫皮又畫骨，將諷刺意味描寫得淋漓盡致，也將社會的黑暗暴露于人們眼前。

在開展類文閱讀教學(xué)時，教師可以將兩篇諷刺小說放到一起，構(gòu)建二者之間的聯(lián)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的全面性，讓學(xué)生掌握兩篇小說的特色，熟悉諷刺小說在語言描寫中的個性化特點。另外，教師還可以引入其他諷刺小說，讓學(xué)生深入探究這種寫作手法，并逐漸運用在寫作當(dāng)中，靈活運用語言，促進(jìn)語言思維的提升。

3.強化體驗，豐富學(xué)生情感

在新課程改革中，初中語文教學(xué)要按照三維立體目標(biāo)開展教學(xué)活動，重視學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的提升，不斷發(fā)掘閱讀教材中的育人因素，讓學(xué)生獲得全面發(fā)展。在類文閱讀中，教師要加強學(xué)生的情感體驗，讓閱讀教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，帶領(lǐng)學(xué)生潛入到閱讀文本構(gòu)建的世界里。

比如七年級課本有《老山界》《土地的誓言》《黃河頌》三課。通過類比閱讀，學(xué)生可以深入理解家國情懷，了解愛國的不同角度和不同形式。教師還可以為學(xué)生播放紅軍長征影片，引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行品味，不斷挖掘課文中的情感。在學(xué)習(xí)這一單元時，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生前往博物館，參觀紅軍長征留下的歷史印記，讓家國情懷和愛國精神看得見、摸得著。在課堂教學(xué)中，教師還可以結(jié)合時代因素，為學(xué)生講述我國在航空航天、醫(yī)療、農(nóng)業(yè)等方面的進(jìn)步，讓學(xué)生從內(nèi)心深處體會祖國的強大，并因此產(chǎn)生自豪心理，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷的教學(xué)目標(biāo)。

總之，類文閱讀是一種新型的閱讀教學(xué)方法，初中語文教師在科學(xué)安排類文閱讀課時，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x文本，激發(fā)學(xué)生興趣，增強學(xué)生的語文閱讀思維，豐富學(xué)生的情感體驗。在實際教學(xué)過程中，多文本支撐和集體討論是類文閱讀教學(xué)開展的關(guān)鍵，教師需要緊緊抓住不同文本的共性，突出文本特點，讓學(xué)生在對比和分析中內(nèi)化語文知識。

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