生活化教學在高中歷史教育中的應用研究

袁炳芹

摘 要：隨著社會經濟的快速發展，為滿足社會生產過程中對人才的需求，生活化教學成為高中歷史教學目標。提高教學內容與社會生活以及現代化信息技術的關聯度，加強學生知識素養與專業技能，是順應時代發展的必然趨勢。本文分析生活化教學在高中歷史教育中的意義，探討生活化教學的原則，提出生活化教學在高中歷史教育中的應用方法，為高中歷史教學提供參考。

關鍵詞：生活化教學 高中歷史 應用

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.13.048

教育起源生活，理應回歸生活，讓教育內容重返社會生活，是新時代背景下教育發展的重要思想。讓歷史教學內容貼近社會，符合生活和現代化科學技術發展是高中歷史教學過程中歷史教師需要樹立的教學目標。

一、生活化教學在高中歷史教育中應用的意義

在新時代背景下，高中歷史教師將教學內容從單一知識向教學轉變為綜合素養教學，能夠引導學生將知識理論轉化成生活，了解人類生存、學習發展歷程，進而學會從歷史角度出發，認識人類、社會、自然三者之間互相關聯、互相影響、互相促進的關系，從中提煉有效學習信息，增加人文素養，樹立正確“三觀”意識。

（一）有利于學生人文素養的提高

高中歷史的生活化教學，不僅可以通過研究歷史文化，完善精神文明，還可以通過歷史追溯，對當代社會發展提供借鑒參考，讓學生銘記歷史，以史為鑒，提高學生人文素養。

例如，在歷史教學中與學生一起探討古人與自然的關系，對當代生態環境危機、自然災害頻發等現象進行反思，引導學生對人文主義精神進行理解，提高自然環境保護意識。同時，高中歷史的生活化教學注重的是學生的綜合素養，正確“三觀”的樹立。在歷史教學過程中，要將我國當代政治、經濟、文化發展情況融入課堂內容，激發學生的愛國情懷，使學生在我國歷史文化熏陶下，漸漸形成對國家和民族的自豪感、使命感。

（二）有利于激發學生的學習興趣

根據某大學教授對高中生不喜歡上歷史課原因調查報告分析，高中生普遍不喜歡歷史課的原因是“認為歷史課枯燥乏味、晦澀難懂”，還有一小部分學生因為“本身不喜歡歷史課，也不喜歡歷史教師”。多種原因表明，本應生動有趣的歷史課遭到多數學生不喜的主要原因是課程的枯燥無趣。這種枯燥無趣是由于歷史教師在教學內容上強調硬性記憶，沒有將教學內容與生活相結合，從而使學生興趣缺乏導致的。高中歷史生活化教學的宗旨是將教學內容與社會生活相聯系，讓教學內容更加貼近學生生活。貼近學生生活的歷史課堂充滿興趣，從而使學生可以在快樂、輕松的狀態進行學習，提高歷史課堂教學成效。歷史教師應該改變教學方式，加強生活化教學手段，激發學生學習興趣，興趣一旦提高，對任何學科知識的學習都會事半功倍。

（三）有利于學生創新精神的培養

首先，生活化教學有利于學生創新精神的培養。在新時代背景下，知識的創新與應用成為知識經濟發展的重要手段。創新精神是目前人們綜合能力得以體現和發展的重要因素。一個民族的創新能力，直接影響一個民族的繁榮。教育是促進民族快速發展、提供創新支持的重要途徑。歷史教育的最終目的也是培養學生的創新意識。

作為重要一課的《甲午中日戰爭》，課程內容主要是講述《馬關條約》的簽訂，而教師在關于《馬關條約》簽訂的講解過程中，提出“《馬關條約》的簽訂到底是因為清政府的腐敗無能，還是因為李鴻章的賣國求榮？”讓學生根據所學進行分析，學生各抒己見。這種開放性問題，不僅可以調動學生的學習熱情，也可以使學生進行深入思考，在主動思考過程中，促進學生創新精神的培養。

（四）生活化教學有利于學生實踐能力的提高

根據國家教育機關出臺的試行性綱要，社會實踐是教育過程中的必修課程。社會實踐在教育中占有一定比重，各個學校必須重視。學生通過社會實踐可以將所學的知識理論，進行實踐驗證，提高學生的綜合能力，并且可以有效加強學生的創新能力。高中歷史的生活化教學，通過歷史與現實的結合，有助學生從現實角度衡量歷史，用歷史角度看待現實問題，從而提高學生的社會能力，便于學生實踐能力的提升。

二、生活化教學在高中歷史教育中應用的原則

（一）科學性原則

科學性原則是指在遵循高中歷史教學規律的同時，遵循學生的客觀認知;在堅持科學探索精神的同時，堅持科學的嚴謹性。要認清歷史不是憑空想象出來的學科，是真實發生過的歷史事件。因此在高中歷史生活化教學中，要堅持歷史的客觀真實性，也要堅持歷史的時序性。不符合歷史真實事件的憑空想象，沒有真實歷史事件依據的浮想，不僅影響歷史客觀真實性，也會給學生造成歷史真相的偏移，影響教學效果。因此，歷史教師在教學過程中必須遵循歷史真實性，在歷史真實事件的基礎上，進行教學內容設計。同時，教師需要在歷史真實性的基礎上，尊重學生對具有爭議的歷史內容的見解，既對學生進行主流價值觀的指導，也不扼殺學生的個性，在實現教學目標的同時，提升學生的歷史思維能力。

（二）開放性原則

每個學生都是一個完整的人，教師在教學過程中要尊重學生個性化差異的存在。個性化差異的存在與發展，需要教師實施具有開放性的教學手段。開放性原則相對于封閉性原則而言，歷史教學視角更加豐富多元，有利于為學生提供多層面、多類型的歷史學習方式。主要體現在以下三個方面：

1.教學目標具有開放性

教學目標的開放性主要體現在，知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面。在知識與能力方面，生活教學側重培養使學生的歷史思維能力與歷史有效信息提煉能力;在過程與方法方面，生活教學側重學生自主學習能力與主動參與探究能力的培養;在情感態度與價值觀方面，生活化教學尊重學生個體差異化存在，尊重學生不同感受，滿足學生個性發展，更加體現了生活教學的開放性原則。