巧用“班級優(yōu)化大師”，構(gòu)建高效、有序、歡樂的課堂

摘 要：近些年來，隨著我國新課改的不斷深入發(fā)展，信息技術(shù)逐漸走入課堂教學(xué)，與其他課堂教學(xué)管理軟件系統(tǒng)進(jìn)行對比，班級優(yōu)化大師有更加明顯的優(yōu)勢，將教師、學(xué)生、家長進(jìn)行融合，打通其教學(xué)管理、激勵制度、家校共育各個環(huán)節(jié)，使得班級教師、家長能夠及時了解學(xué)生在課堂中的具體表現(xiàn)，真正參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中。筆者在教學(xué)中使用班級優(yōu)化大師進(jìn)行教學(xué)管理，能夠發(fā)現(xiàn)班級課堂效率有著較為明顯的提高，學(xué)生們在優(yōu)化大師的帶領(lǐng)下能夠積極參與課堂互動，更加主動積極地交流學(xué)習(xí)心得。

關(guān)鍵詞：班級優(yōu)化大師 高效課堂

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.13.057

隨著科技的進(jìn)步，與教育相關(guān)的云教學(xué)軟件越來越多，選擇一款適合我校小組合作學(xué)習(xí)模式的云平臺軟件是至關(guān)重要的。班級優(yōu)化大師作為一套全新的班級管理軟件，具有多項功能和多種用途，下面結(jié)合本人具體教學(xué)中對班級優(yōu)化大師的應(yīng)用情況作簡要介紹。

一、即時給學(xué)生發(fā)送點(diǎn)評，激發(fā)學(xué)生好勝心

我們可以利用班級優(yōu)化大師對學(xué)生的表現(xiàn)即時發(fā)送點(diǎn)評，班優(yōu)動態(tài)顯示分?jǐn)?shù)排名，激發(fā)學(xué)生好勝心，優(yōu)化課堂氛圍。班級優(yōu)化大師上為我們精心設(shè)計的卡通形象，可以吸引學(xué)生的注意力，還可以隨分?jǐn)?shù)升級星星數(shù)，有點(diǎn)類似于QQ等級上的星星，而且自帶精品獎?wù)聢D案，而不是只有單調(diào)的小紅花。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師對學(xué)生評價依據(jù)主要包括學(xué)生的課堂表現(xiàn)與學(xué)習(xí)成績分?jǐn)?shù)，但在應(yīng)用班級優(yōu)化大師后，教師對學(xué)生的評價不僅僅包括班級優(yōu)化大師，同時還包括對學(xué)生集體活動、課間情況、比賽等進(jìn)行綜合性的評價。

值得注意的是，在班級優(yōu)化大師中，能夠直白地顯示出評價是由哪位教師在哪次活動中給出的，使得學(xué)生能夠更加詳細(xì)地了解評價具體情況，更好地針對自身不足進(jìn)行改正與完善。同時班級優(yōu)化大師還能夠?qū)Π嗉壐鱾€小組進(jìn)行整體性的綜合評價，教師自行設(shè)置“待改進(jìn)”等板塊，更加人性化與具體化的設(shè)置能夠滿足教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)教學(xué)活動中的實際需求，能夠隨時對項目、板塊進(jìn)行添加與刪除。例如，教師可以項目中額外增加“體能鍛煉”的項目板塊，幫助學(xué)生與學(xué)生家長認(rèn)識到體能鍛煉對學(xué)生的重要性。尤其針對班級學(xué)生中體能較弱、體重超標(biāo)的學(xué)生，教師要及時給學(xué)生、學(xué)生家長以適當(dāng)提醒，以此來幫助學(xué)生重視體能鍛煉，實現(xiàn)身心健康成長。

比較人性化的一點(diǎn)是，班級優(yōu)化大師可以針對不同學(xué)科特點(diǎn)自定義評價類型，比如化學(xué)，我可以設(shè)置化學(xué)作業(yè)完成優(yōu)秀、課堂積極回答問題、化學(xué)方程式書寫規(guī)范、化學(xué)符號書寫規(guī)范、化學(xué)實驗操作規(guī)范等類型的評價，不錯過任何鼓勵機(jī)會。

二、適當(dāng)、適時分等級給予實質(zhì)性獎勵

班級優(yōu)化大師上一個抽象的分?jǐn)?shù)可能對某些學(xué)生的吸引力比較有限，這就需要設(shè)置一些實質(zhì)性的獎勵。比如個人分?jǐn)?shù)每滿不同的等級，可以允許學(xué)生更換自己喜歡的個性頭像或自己的照片，或者免一次作業(yè)，或者與好朋友做一周的同桌，與教師吃一次飯等形式的獎勵，將這種獎勵形式帶入課堂，學(xué)生更感興趣。比如在化學(xué)教學(xué)中，我經(jīng)常使用的獎勵形式就是免作業(yè)，這也是學(xué)生非常喜歡的形式。

在進(jìn)行班級優(yōu)化管理的過程中，不僅僅要提高班級管理的效率，同時也要更好地培養(yǎng)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)條件。在班級課堂教學(xué)過程中，可以通過班級優(yōu)化管理大師的軟件游戲?qū)W習(xí)功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

例如在教學(xué)過程中，可以合理利用班級優(yōu)化管理大師的隨機(jī)抽選方式，來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課前三分鐘演講環(huán)節(jié)，通過這樣的環(huán)節(jié)，能夠加強(qiáng)班級學(xué)生對演講環(huán)節(jié)的重視，提高學(xué)生演講的積極性。在隨機(jī)抽選方式下，學(xué)生都認(rèn)為有可能輪到自己演講，都會更加重視、更加積極地準(zhǔn)備演講內(nèi)容。同時，班級優(yōu)化管理大師也可能提高學(xué)生背誦、閱讀課外書籍的積極性。在過去的教育中，班級學(xué)生對背誦閱讀始終有抗拒的心理，很少會花時間到課外閱讀、背誦中，在應(yīng)用班級優(yōu)化管理大師后，對學(xué)生的背誦有了積分的獎勵，通過這樣的方式，以寫促讀、以讀促寫，有效提高學(xué)生閱讀、背誦的效率與積極性。

三、建立班級積分制度，多維度多分值評價，激發(fā)學(xué)生的閃光點(diǎn)

化學(xué)教學(xué)中經(jīng)常會用到小組討論、小組內(nèi)講題、小組實驗等形式，我會讓學(xué)生進(jìn)行小組活動，再用班級優(yōu)化大師抽選小組，小組長選成員上臺回答問題，采用等級加分制，小組成員必須輪流上臺。比如，在學(xué)習(xí)化學(xué)式的相關(guān)計算中，如何計算CO2的化學(xué)式量，若本組C層學(xué)生回答正確則全組每人加3分，D層回答正確5分，B層2分，A層1分，這樣的獎勵方式讓孩子們主動尋求與他人合作，可以有效激發(fā)比較好的學(xué)生主動教會CD層學(xué)生，并鼓勵他們積極回答問題，從而提升學(xué)生個人榮譽(yù)和小組榮譽(yù)，形成內(nèi)組內(nèi)互助、組間競爭的學(xué)習(xí)氛圍。

教師在日常教學(xué)過程中，要合理利用班級優(yōu)化管理大師的積分合理設(shè)定科學(xué)合理的獎勵制度，可以通過班級優(yōu)化管理大師的積分兌換制度，兌換適當(dāng)?shù)膶嵨镒鳛閷W(xué)生獎勵，并且可以為班級中的學(xué)困生制定具有更大刺激作用的點(diǎn)評制度，具體包括對學(xué)生讀音、拼讀、字跡等，同時教師也可以為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，如果學(xué)生能夠在時間限制內(nèi)達(dá)到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，就可以得到實物獎勵。通過這樣的獎勵制度，能夠使班級中更多的學(xué)生獲得獎勵與表揚(yáng)，對班級學(xué)生有更加積極的促進(jìn)作用。

1.數(shù)據(jù)自動建檔分析，分?jǐn)?shù)定時重置

班級優(yōu)化大師可以自動記錄點(diǎn)評數(shù)據(jù)，并自動對數(shù)據(jù)進(jìn)行整合分析，形成班級報表、小組報表、學(xué)生報表，并支持記錄導(dǎo)出。通過數(shù)據(jù)分析，可以清楚地知道各個小組、各組內(nèi)成員間的問題，然后采取針對性的改進(jìn)措施。教師要合理利用班級優(yōu)化管理大師中分?jǐn)?shù)清零的功能，定期將班級學(xué)生的分?jǐn)?shù)重置，通過這樣的方式，幫助班級學(xué)生重燃斗志與積分的理念。教師也可以定期對學(xué)生進(jìn)行排名，挑選出班級前十名的學(xué)生，給予相應(yīng)的獎勵，也可以將學(xué)生受表揚(yáng)的情況發(fā)表到班級優(yōu)化管理大師中的廣播平臺，使得家長能夠與孩子們共同分享獲獎的喜悅。

2.優(yōu)化家校合作，創(chuàng)建家校合作共同體

在過去傳統(tǒng)的家校溝通交流中，往往是采用家訪、家長會的方式，這樣的家校溝通效率相對較低，學(xué)生家長與教師的溝通較少，很難真正達(dá)到理想的家校共育效果。再加上教師本身的工作量相對較多，班級學(xué)生數(shù)量較多，很難實現(xiàn)對班級中每個學(xué)生家長的密切交流溝通。而在現(xiàn)代教育中，在應(yīng)用班級優(yōu)化大師后，能夠?qū)⒔處煂W(xué)生的點(diǎn)評與評價放到班級優(yōu)化大師平臺中，使得教師的評語能夠同步到學(xué)生家長的手機(jī)軟件中，無須教師與家長見面交流溝通，家長就可以了解到學(xué)生在課堂中的具體表現(xiàn)，并且家長不僅能夠了解學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，還能夠在班級優(yōu)化大師平臺中看到班級學(xué)生一周表現(xiàn)的光榮榜。通過班級優(yōu)化大師的班級公告，將光榮榜的學(xué)生名單推送到家長手機(jī)平臺中。這樣的方式相比于傳統(tǒng)的家長、教師溝通方式有了較大的提高，家長能夠更加直白、清晰地了解孩子的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

學(xué)生每天的表現(xiàn)通過教師評價自動同步給家長，家長每天都能看到孩子的在校情況，我還使用消息功能每天隨時發(fā)送消息給家長，與他們分享孩子的情況甚至是照片。家長看到學(xué)生的問題也會積極主動地與教師聯(lián)系，尋求解決方案。一旦孩子看到教師和家長如此重視班級優(yōu)化大師，他們也會一直使用它，并且努力表現(xiàn)得更好，從而獲得更多分?jǐn)?shù)。

隨著家長參與度的提高，學(xué)生的積極性也會跟著提高，形成良性循環(huán)，從而在學(xué)校、家長和孩子之間建立起合作共同體，使溝通更高效，幫助孩子更好成長。

由此可見，班級優(yōu)化大師不僅可以有效做到對學(xué)生個人、小組的分層分形式評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，構(gòu)建高效、有序、歡樂的課堂，還可以促進(jìn)家長、學(xué)校之間的有效溝通，為發(fā)揮新型小組合作“家校共同體、師生共同體、項目主題共同體”的模式作用，提供新的可能性，有利于形成新型評價體系和班級管理機(jī)制，形成我校小組合作學(xué)習(xí)與初中云教學(xué)平臺結(jié)合應(yīng)用的新特色，打造我校小組合作與初中云教學(xué)平臺相結(jié)合的新名片。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張桂蘋《班級優(yōu)化大師在教學(xué)中的應(yīng)用》，《科幻畫報》2020年第8期。

[2] 張品舉《依托“班級優(yōu)化大師”實現(xiàn)信息化課堂管理》，《科普童話》2020年第23期。

（趙華，1978年生，男，漢族，山東濟(jì)寧任城區(qū)人，大學(xué)本科，一級教師）