泰北華文學校的漢語教學模式調查研究

婁蓉真

摘 要：本研究針對泰北非傳統華文教育中的漢語教學模式研究缺失的現象，以黎明新村培德中學為例，通過調查問卷法和觀察法，從學生和教師這兩個教學活動主體的來考查黎明新村培德中學的教學模式現狀，以小見大，為泰北華校漢語教學的健康發展提供相應的建議。

關鍵詞：泰北華文學校 教學模式 漢語教學 海外華文教育

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.12.041

整體的教學模式應該包括六大構成要素：教學對象、教學理念、教學目標、教學方法、教材選擇和教學程序，對外漢語教學想要長遠持久地發展下去離不開教學模式的支撐。截止目前，關于漢語課堂教學模式的討論都是針對孔子學院這種體系化的對外漢語教學課堂。但是，對外漢語教學已進入飛速發展的上升期，這也決定了其教學現狀是多種多樣的，這也就要求了教學模式要呈現多元化的趨勢來應對與制定教學模式。

泰國北部作為一個特殊的漢語教學地區，從2008年開始陸續有針對該地區華文教育的研究，但從目前的研究成果來看，對泰北華文教育的研究更多地把重點放在泰北華文學校產生的歷史背景、學校的師資力量以及華校的資助情況，大多浮于表面，沒有扎根教學本身。而泰北地區一直都是一個特殊的海外華文教育所在地，通過黎明新村培德中學這所華校教學模式的調查研究可以窺見整個泰北華文教育教學模式的現狀。

只有從教學本身來研究教學，才能從本質上提升教育質量進而促進其健康發展，而著眼于教學本身就必然要從教學模式上來探討。

一、研究過程

本次研究的主要方法為數據分析和觀察法，即問卷調查和觀察訪談兩個部分。問卷分別從受訪者基本信息、受訪者對教學模式的認知、教師使用教學模式的情況（或學生的學習期待）、受訪者對不同教學模式的看法四個角度對學生和教師進行調查，且受訪者的選擇上已綜合考慮年齡、年紀、性別等額外的因素。最后選取黎明新村培德中學的小學部和初中部學生各25人，并抽取10名教師的課堂為研究對象。

筆者對問卷數據進行分析后發現，黎明新村培德中學的教學模式并不是一個系統的與之相配套教學模式。

超過半數的學生對泰北華文學校現有的教學模式不滿，普遍認為學校的課程設置以及教學安排不合理，教學內容過多過難，對自身的學習幫助不大。且學生學習漢語的目的主要為就業，他們更希望更換“分技能”的教學模式。教師方面來看，80%的教師表示對教學模式不了解，也沒有主動使用特定教學模式來進行教學以更好地提高教學效果的意識。而且，教師們普遍認為現有教學可以完成教學任務，不用進行新的教學模式的探究。

學生與教師認知的差異也在日常教學中展現。大多數學生課堂反應平平，多數提不起上課的積極性，環節混亂，多數學生不愿寫作業或者不能按時完成作業，作業的正確率低，錯誤頻出等。可見現階段的教學模式對提升學生成績并沒有好的幫助。然而在自己的教學中改變教學模式后，學生對教學內容表現出明顯的興趣來，課堂提問環節的混亂局面得到改善。

二、結論分析

（一）教學模式局限性

黎明新村培德中學在教學模式方面的局限性主要有四點。

1.教師講授過于權威化。課堂延續國內中小學語文課的傳統教學模式，受“教師中心論”教學理念的影響，課堂上大部分的時間為教師灌輸的“填鴨式”教學，沒有從學生的角度出發考量課堂教學模式，進而造成教學模式與學生學習訴求的不對應。

2.教學內容脫離學生的實際需要，過深過難。學校教材不是針對泰北華校學生的教材來設計的，這也就使得學生無法理解適應教材內容，并且教材更偏重于塑造學生的文學修養與文化知識的儲備，所以并不符合泰北華校學生交際需要的學習目的。

3.教學方式一味追求死記硬背。教學內容過深過難以致學生無法理解記憶，教師的一味教授也不能幫助學生很好地吸收課堂知識，學生只能采取死記硬背的方式來掌握教學內容，不能達到真正的以交際為目的掌握語言知識的程度。

（二）產生原因

1.學習對象的變化。最初的華文學校學生是隨父母來到泰北地區，其最開始接觸的是漢語教學，之后在泰北地區繼續接受漢語教學，這仍然是中國國內的對中國人進行的漢語教學。而如今，學生發生了本質的不同，新一代的泰北華人從出生起接受的是泰文教育，漢語水平較低。應該將其看作是針對海外華裔進行的漢語教學。教學對象并未擺正，進而影響教學模式選擇的偏差。

2.教師原因。泰北地區的華校教師中，40歲以上的教師占比達到80%。因為沒有受過系統的教師培訓，他們在教學模式的使用上往往隨自身經驗而定，對科學系統的教學模式了解較少，不能選擇針對性的教學模式，且普遍對新的創新性的教學模式的接受程度低。年輕教師也多為本校學生留校教學，他們在年長教師的傳授下學習并深受其影響，這就導致華校教師采用的教學模式一脈相承，沒有創新。

3.外界因素。泰北華文教育一直廣受外界關注，有來自各界的資助，但資助多為人力物力的資助，即使每年都有相關專業的教師前來支教，但都是階段性的教學支持，只起到了彌補華校師資力量不足的作用，而沒有專業的教師或者團隊深入到泰北華文教育的教學模式本身，從教學模式來改善教學現狀，提升教學質量。

（三）建議

從教師和學生兩方面綜合考慮，提出針對該地區華校漢語教學特殊性的教學模式建議。

1.采用綜合教學模式，既程序化又反程序化

泰北華文教育現狀比較復雜，不能以一套單一的教學模式來進行教學，它既有分技能教學的需求，又缺乏漢語本體知識的傳授，雖然學生在入學之前已具備一定的漢語交際能力，但其語音面貌受到西南官話的影響，并不符合漢語普通話的語音面貌，種種因素造成該地區的教學模式不能單一化，應綜合吸收行為主義、認知主義、建構主義等理念，結合教學現狀與學生學習需求，來綜合制定該地區的特殊教學模式。

2.教學理念轉變為“以學生為中心，教師為主導”

改變原有的“教師中心論”理念，將先進科學的教學理念傳授給教師，改變教師的固化思維，教師要增強學生在課堂上的參與感。

3.教學目標應以培養學生運用漢語進行交際為主

考慮到華校的學生的就業傾向多數是擔任導游，學習漢語也是為能熟練地運用漢語與中國人進行交際，這應是設置教學模式時應該首先考慮到的內容。

4.教學方法采用以訓練為主的沉浸式

改變之前的以語言講授的教學方法，采用以訓練為主的方法以培養漢語技能和能力，同時結合適當地講授方法以掌握基本知識和規律。要求以技能訓練為主并結合其他方法輔助教學，而不是用主動講授的方法全面控制教學過程。

5.編寫專有教材

一套系統的教學模式必須有與之相配套的教材，華校教學模式難以創新的一大障礙就是一直使用不適合教學對象的教材。根據教學對象的學習需求，教材內容要以當代活用的語言為主要內容，并注重交際練習的同時輔之以文化熏陶，在教材中講好中國故事的同時讓學生掌握語言技能。

6.教學模式的實施以中心輻射帶動周邊華校

在“大華文學校”這一類龍頭華校先行實施教學模式的改革與試點，在初具成效以后，“大華文學校”向“普通華文學校”傳授經驗以及輸送優秀師資，以此來扶持“普通華文學校”的教學模式改革，形成以點帶面的輻射狀教學模式改革。

黎明新村培德中學的情況在泰國北部是普遍存在的。這些學校大都一直延續國內傳統中小學語文課堂的教學模式，受到“教師中心論”教學理念的影響，并未意識到教學對象已經轉變。雖然黎明新村培德中學只是泰北眾多華校的一個縮影，但在它的身上我們可以看到整個泰北華校教學模式的現狀，教學模式的不配套是困擾該地區海外華文教育發展的一大阻力。

本文綜合考量學生與教師的需求，立足黎明新村培德中學提出泰北華校教學模式改革的一系列建議，回歸教學本身，以期改革作為教學支柱的教學模式，來為泰北地區華文學校漢語教學的長遠發展提供蓄力。

參考文獻：

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