新課程背景下高中化學教學優化策略分析

摘 要：在新課程背景下，高中化學教學應更加關注學生核心素養的培養。作為教學活動的組織者、引導者，教師要引導學生主動認識與探索化學世界，從而發現當中各事物間存在的內在聯系，達到培養學生獨立發現問題、提出問題與解決問題能力的目的。

關鍵詞：新課程;高中化學教學;優化策略

一、 引言

在新課改持續深入的背景下，如何做到有效教學不僅是化學教學改革研究的重點問題，也是教師教學實踐中的核心問題。這里所指的有效教學，并非僅以培養學習者核心素養為首要目標，還包含可創造滿足教師教學需求與學生學習需求的高效課堂的要求。對此，教師應重視教學工作的優化，運用多元且充滿新意的教學方式來調動學生的學習積極性，使他們擁有自主探究的意識與自主學習的能力。同時，教學過程中教師還要結合學生學情與突發情況進行教學策略的優化與調整，除給學生帶來良好學習體驗外，也能使自身教學水平有一定程度的提升，進而促進教學效率與教學質量的提升。

二、 調整教師教學認知

要想實現高中化學教學的有效優化，首先便要求教師結合實際來調整自己的教學認知。在過去，受應試教育影響，以知識教學為首要教學目的的觀念一直影響著教師教學，進而導致他們的教學設計也總是圍繞理論知識而展開，不利于學生綜合素養的發展。如今，我們已處于新課改背景下，要求教師要全面結合新課改實際情況，明確、分析新課標中的化學教學要求，以此為基礎調整自身教學認知。新的高中化學課程標準十分強調學生化學學習能力的培養，對此，教師要以發展學生能力為目標作為自身教學的重要方向，積極調整實際教學。創新意識是新時代教師必備的教學觀念，教師在日常應注重創新型教學理論的學習，切實提升自身的教學能力與綜合素質水平。同時，教師要充分理解與尊重學生個體差異，擺脫教條主義所帶來的束縛，讓學生的分析能力、理解能力與問題解決能力均能得到不同程度的提高。此外，教師要明確學生的主體作用，鼓勵他們勇于向教師及其他同學提出自身的疑惑，不斷拓展他們的知識面與思維，在確保學生學有所獲的同時，提升教學效率與教學水平。

教師教學還應遵循具體的指導思想來確保各教學環節的科學性與合理性，主要包括以下幾個方面：

一是以核心素養為引擎來接軌新課程。化學學科核心素養是學生核心素養發展的重要組成部分，具體包括“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據推理與模型認知”“科學探究與創新意識”“科學態度與社會責任”五點，它們彼此承接且相互交融，需要教師利用課堂教學來將化學學科核心素養落到實處，進而達成培養學生化學核心素養的最終目標。

二是以新課標為引領來辨明教學方向。《普通高中化學課程標準（2017年版）》中提出的學科理念與化學教學要求是落實立德樹人任務與核心素養培養的重要體現，要求教師在教學中必須做到有效落實，具體內容有：堅持以“素養為本”的主旨展開教學;設計開發可滿足學生發展需求的多元課例;精選有著發展性、時代性、基礎性等特點的化學素材;積極運用多媒體等現代信息技術教學輔助手段;有效利用“教學評一體化”的方式開展教學評價。

三是以相關理論依據來指導教學實踐。高中化學教學有著許多理論依據可指導教師的教學實踐，包括最近發展區、多元智能、杜威實用主義、建構主義、有效教學、布魯納發現學習及馬扎諾教育分類學等理論，它們不僅存在共性，也各具特點，但根本出發點都是為促進學生的化學能力發展。同時，教學實踐可有效印證與完善相關的理論依據，為學生化學核心素養的培養提供了良好的環境支持。

三、 營造良好教學氛圍

隨著新課改的不斷深入，傳統的理論教授法在高中化學教學中已顯現出了較大的缺陷，難以達到新課標高效教學的要求。為使這一情況得以改變，教師必須意識到良好的教學氛圍是構建高效課堂的關鍵，進而結合教學實際對自身的教學行為作出調整與優化，使用多元且充滿新意的教學方法來營造良好的教學氛圍。

（一）小組合作，突出學生主體地位

小組合作教學作為新課改十分提倡的一種教學方法，無論是對學生主體地位的凸顯還是能力的發展都有著很好的作用，教師可通過此方法實現對教學的優化。小組合作教學法是將小組作為基本教學單位，小組劃分是否合理會對學生的學習成果造成直接的影響，對此，教師必須重視學習小組劃分方法。一般來講，學習小組劃分方法主要包括三種，有依照學生學習水平進行分組、依照座位分布進行分組、學生自由選擇成組。當中依照座位分布分組與學生自由選擇成組分組較快，但無法保證各小組學習能力均能處于一個合理區間內，可能會影響既定探究計劃的完成。對此，筆者建議可依照學生的學習水平進行分組，為合作學習的有效性提供保障。如在教學“化學反應與能量變化”這一節的內容時，教師便可基于對班級學生學習水平的了解來進行小組的劃分，保證各小組學生的總體水平相近且擁有足夠能力完成化學知識的合作探究。在順利完成分組后，教師要結合教學目標進行小組探究問題的設計，讓學生根據問題的引導來探究與之相關的知識。如此，學生化學學習能力及主體地位均可在小組合作學習中得以有效提升與凸顯。

（二）趣味提問，激發學生學習熱情

相對于其他學習階段，高中階段的學生學習壓力較大，進而更易出現上課走神或是疲倦的情況，對此，教師可提出一些趣味性較強的問題，激發學生的學習熱情，促使他們主動參與到課堂活動中來。關于趣味性問題的設計，教師可嘗試融入一些生活現象，增強學生在化學學習過程中的熟悉感與主動學習意識。如教學“甲烷”的相關知識時，為強化學生對這一物質的認知，教師可提出問題：“大家經常在電視或是報紙上看到有‘瓦斯爆炸的新聞，給人們的生命及財產造成了巨大的損失，那么大家是否知道其主要成分是什么嗎？為什么會引起爆炸？”隨著問題的提出，學生會不自覺地聯系自己的日常生活經驗，同時以獨立探究或是合作探究的方式對問題進行分析與解決，進而正確認識甲烷在生活中應用的利弊，也知曉了如何在生活中正確運用甲烷，這對學生自主學習能力的提升是十分有益的。

（三）構建活動，培養學生實踐能力

在高中化學教學中，實踐活動有著不可或缺的重要作用，不僅有利于學生知識運用能力及實踐能力的培養與提升，同時可讓學生真切感受到化學知識在現實生活中的作用，為學生未來的化學學習及生活奠定了良好的基礎。對此，在構建實踐活動時，教師要對當前的教學主題進行全面分析，挖掘教學內容與實際生活的關聯之處，以此入手展開活動構建。如在進行“環境保護與自然化學”這一節內容的教學時，教師便可著手設計與構建一次課外實踐活動，讓學生去參觀當地的植物園，在讓學生了解植物多樣性的同時，看到如今人們為環境保護作出的努力，包括為植物“輸液”“打針”等。之后還讓學生嘗試提出一些保護環境的措施與自然科學應用于植物多樣性保護的例子，拓展學生的思維，讓他們形成良好的環保意識。

四、 應用現代信息技術

（一）巧用電子白板，幫助學生總結知識

在傳統教學模式下，高中化學課堂教學主要依靠教師板書來向學習者傳授知識，由此，板書效果會直接影響學生的知識理解力。若板書內容條理性較差且不夠細節化，學生很容易跟不上教師思路，難以有效理解與掌握重難點知識。久而久之，學生的化學學習就會變得困難重重，導致他們喪失化學學習興趣與學習信心。面對這種情況，教師可巧妙運用電子白板，實現對板書內容的有效優化。首先，通過運用電子白板書寫出內容詳細的教學板書，實現抽象知識的具象化，幫助學生形成跨度思維，做到聽懂、看懂與讀懂教師講授的知識。如在課堂教學中，基于對學生理解能力的評估與掌握，教師需注重各知識點的銜接與某個知識點應用方法的側重講解，達到幫助學生梳理思路與構建良好知識系統的目的。其次，教師需結合學生實際情況由淺至深地點撥學生思維，實現板書內容的系統化，讓學生可以摸清知識條理與掌握知識內涵。這種運用“授人以漁”的方式來解決“受人以魚”問題的做法，可幫助學生更好地理解與掌握化學知識，真正實現觸類旁通與舉一反三，提升學生的綜合素養。如進行“元素周期表”相關內容的教學時，教師可帶領學生就之前學習的知識展開回顧，同時結合教學大綱中的具體要求，延伸與拓展一些化學元素知識，總結不同元素的原子結構及性質等內容，幫助學生在腦海中構建知識框架，優化他們的思維格局與知識運用能力。最后，教師還要利用電子白板提升學生復習效果。課堂教學中，學生經歷了認知、理解、內化與鞏固的學習過程，只能實現對教學內容的基本掌握，但達不到全面掌握的高度。對此，教師可借助電子板書幫助學生理解板塊知識，一方面讓學生在習題訓練中尋找自身不足，另一方面則是在已知不足的基礎上實現查漏補缺，切實提高復習效果。如在課堂結束后，教師可向學生提問“學到了什么”“有什么想法及見解”等問題，加深學生對知識點的理解與記憶。同時還可設計一些測試題，在培養學生良好化學思維的同時，幫助學生更好地回憶板書內容，鞏固對重難點知識的掌握。

（二）利用多媒體信息功能，創設良好教學情境

隨著教育信息化趨勢的蔓延，交互式一體機應運而生，極大地推動了教育的發展。多媒體信息功能作為交互式一體機的重要性能，在各學科教學實踐中有著很高的教學價值。在高中化學教學中，要求教師充分結合學生學習需求來凸顯多媒體信息功能的運用，以視頻、動畫等形式對化學反應過程進行還原，同時直觀展示反應中的注意事項，讓學生更好理解整個化學反應過程與結果。一方面，教師仍應堅持以實驗教學來激發學生的學習興趣的做法，強調通過優化教學視頻，更為詳細且清晰地向學生展示實驗步驟，同時將學生帶入到相應的教學情境中，對實驗條件、步驟、結果及環境等做到深入思考，進而拓展學生思維與提升他們的化學學習能力。如在進行“溶液配制”類的實驗教學時，教師便可運用多媒體向學生展示實驗所需用品，同時講解各實驗用品與器械的使用方法，強化學生實驗興趣。接下來就是引導學生進行實踐操作，對化學現象的產生原因進行還原，并且讓他們思考何種環境條件是該化學反應所需的，促進學生溶液配制知識體系的良好構建。另一方面，為讓學生能夠正確地看待化學學科，教師可利用交互式一體機在生生、師生互動上的優勢，突出學生主體地位，讓學生上臺講課，同時利用互聯網功能尋找自己所需的教學資源，制作微視頻或課件，調動學生課堂參與熱情，提高他們的化學學習能力。

五、 結語

總之，在新課程背景下，優化高中化學教學有著重大的意義。教師應從調整自身教學認知、營造良好教學氛圍及應用現代信息技術等方面進行高中化學教學的優化，不斷創新教學方式，突出學生主體作用，促使學生主動參與教學活動且自主思考、解決問題，從根本上提升學生的化學學習意識與能力，推動化學學科核心素養的逐漸形成。

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作者簡介：

楊曉峰，甘肅省平涼市，甘肅省靜寧一中。