粵港兩地地理學本科教育之比較與借鑒

羅明，林麗潔

摘? 要：文章從地理學學科發展視角，以中山大學與香港中文大學為例，探究粵港兩地地理學本科教育的異同。辦學規模上，中山大學更具優勢，而香港高校在世界大學地理專業排名較前。課程設置上，兩地高校各具特色，中山大學注重將思政元素融入地理專業教學實踐中，而香港中文大學始終貫徹“兩文三語”的教育政策，注重提升學生對所居城市及地區的認識和理解，開設課程充分彰顯地方文化與區域特色。教學實踐上，香港高校較內地高校更加注重學生參與和貢獻。研究結果有助于厘清兩地地理高等教育特點，進一步推動粵港澳大灣區地理高等教育融合發展，為大灣區建設國際教育示范區提供決策依據。

關鍵詞：地理;本科教育;粵港;中山大學;香港中文大學

中圖分類號：G640? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）32-0033-05

Abstract： From the perspective of the development of the geography discipline and taking Sun Yat-sen University（SYSU） and the Chinese University of Hong Kong（CUHK） as an example， this paper explores the similarities and differences of undergraduate education of geography in Guangdong and Hong Kong. SYSU has more advantages in terms of the number of faculty member， while CUHK is ranked higher. In curriculum design， both universities exhibit their own characteristics， i.e.， SYSY attaches great importance to integrating ideological and political elements into the teaching practice， while CUHK implements "the biliterate and trilingual" education policy， attaches great importance to improving students' knowledge and understanding of the city and region where they live， and offers courses that fully reflect local culture and regional characteristics. In teaching practice， CUHK pays more attention to student participation and contribution than SYSU. Our research results will help to understand the characteristics of higher education of geography in Guangdong and Hong Kong， further promote the integrated development of geography higher education in the Greater Bay Area， and provide a decision-making basis for the construction of an international education demonstration region.

Keywords： geography; undergraduate education; Guangdong and Hoy Kong; Sun Yat-sen University; the Chinese University of Hong Kong

地理學是一門古老的學科。隨著全球變化、資源枯竭、環境污染等自然問題與人類社會經濟發展需求之間的矛盾日益突出，地理學在幫助人們解決這些問題的過程中日益體現出極大的交叉學科優勢和廣闊的應用前景。在地理知識的支撐下，人們通過資源有效管理，為城市與區域可持續發展提供方案。地理學高等教育機構、課程設置、學科體系以及師資結構關系到地理學未來的發展走向和生命力[1]。探索符合學科發展趨勢的、以本科教育為基礎的地理科學高等教育體系，成為推進我國地理學高等教育持續、健康、長效發展的重要保障[1]。

粵港兩地是中國開放程度最高、經濟活力最強的區域之一。區域內創新資源豐富，是世界公認的創新集群，也是中國未來的教育和人才高地[2]。在《粵港澳大灣區發展規劃綱要》框架下，內地與香港高等教育發展既相互區別又相互聯系。區別之處在于，由于兩地的教育制度差異，內地與香港在地理高等教育組織結構、體系、環境等方面存在差異。聯系之處體現在，不論是內地高等教育改革，還是香港高等教育發展戰略目標，都要求高等教育進一步國際化[3]。因此，有必要研究分析兩地在地理學高等教育發展過程中的異同，進一步推動粵港澳大灣區地理高等教育融合發展。本研究探討粵港兩地地理學本科教育的異同，總結兩地在高校地理學學科人才培養過程中可互相借鑒的經驗，進一步深化粵港合作，為大灣區建設國際教育示范區提供決策依據。

一、粵港兩地地理本科教育發展概況

中國高等教育資源配置差異顯著，一方面，這種差異在空間上表現為區域差異，包括省際差異與省內差異。另一方面，區域間和區域內的高等教育機構之間亦存在質量差異[4-6]。

（一）廣東省地理本科教育發展概況

就廣東省而言，目前高等教育發展整體水平仍有待進一步提升。首先，全省高水平大學數量較少。廣東省擁有5所教育部“雙一流”大學，其中中山大學、華南理工大學2所大學入選了“雙一流”大學建設高校;暨南大學、華南師范大學、廣州中醫藥大學3所高校有學科納入了“雙一流”建設學科名單。然而，廣東省尚未有高校地理學及相關學科入選“雙一流”。其次，全省高等教育結構性矛盾突出，區域發展失衡，優質資源主要集中在廣州，重點大學與地方院校教育質量差距較大[7-8]。2015年，廣東省啟動高水平大學建設計劃，在最終入圍的十所高校中，8所位于廣州，2所位于深圳。而省內其他地區高等教育發展基礎薄弱、資源匱乏。

在地理學本科教育方面，廣東省直接開設地理專業的高校包括中山大學、華南師范大學、廣州大學、廣東財經大學，其他高校亦有開設地理學相關的本科專業。其中，中山大學地理學科成立于1929年，是我國高校在理科最早創辦的地理學科之一，是由國家外專局和教育部聯合批準的迄今唯一的地理學科“高校國際化示范學院推進計劃”試點單位[9]。2020年，中山大學的地理專業躋身全國地理學排名10%，全球地理學QS和軟科學排名前100[10-11]。

（二）香港地理本科教育發展概況

在香港8大院校中，其中香港大學、香港中文大學、香港浸會大學3所大學直接開設了地理本科專業[12-14]。其他高校亦開設有與地理學相關的本科專業，如香港理工大學的地理信息科學專業、香港城市大學的能源與環境科學專業等[15-16]。香港高校地理學科發展成就顯著，教學、研究成果頗豐。2020年，根據QS公布的世界大學專業排名，香港大學地理系與香港中文大學地理與資源管理學系分別位居全球第12名和第22名[10]。在2020年軟科世界大學專業排名中，二者在全球百強地理學專業中同樣榜上有名[11]。

（三）兩地合作

粵港兩地毗鄰相依，地緣、史緣、親緣關系深厚，高等教育合作由來已久[3]。特別是香港回歸之后，兩地的教育合作日益增多，包括聯合科研、合作辦學、兩地學者互訪等多種形式[7]。

制度層面上，伴隨著2009年《珠江三角洲地區改革發展規劃綱要（2008-2020年）》、2019年《粵港澳大灣區發展規劃綱要》等政策文件的正式出臺，粵港兩地的高等教育合作持續深化[2-3]。香港大學、香港中文大學、香港理工大學、香港科技大學、香港浸會大學、香港城市大學陸續在深圳開設研究院。上述香港高校深圳研究院的成立對兩地高校的合作發揮著積極作用，特別是在研究合作領域。

教育層面上，粵港兩地高等教育，特別是本科教育合作實踐相對較少，兩地的教育合作尚有很大發展空間。2005年，于珠海落成的北京師范大學-香港浸會大學聯合國際學院是最早落戶粵港澳大灣區的兩地合辦大學[17]。2015年，香港中文大學（深圳） （簡稱港中深）開始通過高考招收內地本科生[18]。香港科技大學（廣州））籌建辦學申請已于2019年順利獲批[19]。香港城市大學將在東莞設立分校、香港理工大學將在佛山設分校的計劃接踵而至。香港高校在內地設立分校這一系列的舉措標志著粵港兩地在教育合作層面上將持續整合優質資源，粵港澳大灣區高等教育集群迎來融合發展的新篇章[3]。以港中深為例，它采用香港中文大學的學術質量控制、學位課程設置和學位頒授標準，傳承香港中文大學的辦學理念和學術體系，秉承書院制傳統，采用中英并重的教學環境，沿用通識教育，積極探索具有中國特色的現代大學制度[18]。

然而，目前包括港中深在內的上述香港高校的內地分校在學科架構和專業設置上，均未設有地理學專業。因此，亟待通過研究比較和借鑒粵港兩地地理學高等教育的經驗，充分發揮地理學科的優勢和特長，在繼承的基礎上探索未來中國地理學本科教育的新途徑[20]。

二、粵港兩地地理本科教育之異同

鑒于香港中文大學和中山大學的地理學科在國際高校排名相近，作者曾分別有在兩校多年求學、教學及研究經歷，對以這兩校為代表的粵港兩地地理學本科教育的特點感觸頗深。因此，下文主要以中山大學的地理科學與規劃學院（簡稱中大地規院）和香港中文大學的地理與資源管理學系（簡稱港中文地資系）為例，進行粵港兩地地理學本科教育之異同比較，研究結果有助于促進兩地地理學本科教育優質資源的整合與共享，促進多元文化的交流融合。在粵港澳大灣區發展規劃框架內，為進一步推動內地和香港高等教育的雙向交流、合作與共同發展提供理論依據與建議。

（一）組織架構與人員構成

地理學高等教育的組織結構受辦學模式、學科定位與發展方向、資源等諸多因素影響，在很大程度上體現了高校的基本辦學理念和教育教學的主要特點[1]。兩地高校均按由總到分的組織體系進行教學管理。總體上，中大地規院比港中文地資系更具規模優勢。

在學院（系）層級上，中大地規院和港中文地資系在名稱上均直接體現“地理”標簽。在地理學二級專業設置方面，中大地規院擁有地理科學（理學）、資源環境與城鄉規劃管理（理學）、地理信息系統（理學）、城市規劃（工學）4個本科專業。港中文地資系則將“地理與資源管理學”整體設置為一個專業，以此為基礎細分專業方向。2所高校均未設立明確的地理學三級專業方向。

在師資力量方面，中大地規院共有教職科研人員81人，其中教授25人、副教授44人、講師與高級講師7人、專職科研人員5人;港中文地資系共有教職科研人員23人，其中教授9人、副教授6人、助理教授3人、高級講師與講師5人。兩所高校的教職科研人員兼有地理學背景與非地理學背景，這亦體現了地理學的學科交叉特色。非地理學專業背景的教授多源于數學、物理學、環境科學、規劃學等專業。

（二）課程設置與學科體系

中大地規院實施地理科學專業的大類培養以地理學和城鄉規劃兩個一級學科體系為基礎，低年級（大一）以地理科學大類基礎課程為主，中高年級（大二至大四）根據學生意向分流進入自然地理與資源環境、人文地理與城鄉規劃、地理信息科學、城鄉規劃（工科）四個專業培養方向。開展以專業基礎課、專業核心課、專業提升課、公共必修課（涵蓋思想政治理論、大學英語、體育、軍事教育、形勢與政策等）、通識教育課相結合的教學活動與能力訓練。本科畢業要求學生修滿150學分，其中實踐教學需達到37學分。

港中文地資系的學科體系和課程設置主要涵蓋4個地理學分支：城市與區域發展、自然資源與環境管理、地理空間數據科學、可持續智慧城市。開設的本科生課程超過40門，本科畢業要求至少修滿10門專業必修課與9門專業選修課，其中包含境內外野外考察等實踐類課程。畢業要求修滿123學分，學生除了需要完成由本學院（系）開設的課程（至少60學分）外，還需要修讀由社會科學學院下設的其他社會學院（系）（9學分）提供的課程，以及大學要求（39學分）的語言類（英文及中文）、咨詢技術類、通識教育類、體育等課程[13]。

比較兩校地理學四年制本科教育，既有秉承地理學科特色的共同點，又有體現兩地高等教育差異的不同點。在課程設置方面，兩校的野外實習考察類課程均充分體現了地理學專業“以腳步丈量世界”的學科特色，旨在通過沉浸式的學習過程，讓學生對各種地理現象和學科問題有更加深刻的理解。中大地規院在人才培養上更加注重德育與智育相結合，強調課程思政和專業思政，根據專業人才培養特點和專業能力素質要求，將愛國主義、職業素養、良好品格等思政元素融入專業教學課程和人才培養全過程。在學科分支方面，二者基本一致，而達到本科畢業要求的學分和選修課程數量上中大地規院略高于港中文地資系。

（三）教學實踐

教學是高等教育的核心組成部分，教學內容與教學質量是實現培養目標、提高人才培養質量的核心。

在教材選用方面，區別于中小學教材選用制度，不論是香港還是內地，在高等教育階段，任課教師在教材選用上擁有更大的自由度。不同之處在于，香港高校包括港中文地資系的課程少有一本指定的固定教材，多以教師在授課伊始提供課程參考書目，并在各章節補充參考資料，包括各類型中英文書籍、研究論文等。內地高校包括中大地規院在內的多數課程通常會指定一本教材，教師授課多基于教材的章節框架內容補充相關案例、練習等開展教學活動。

在課程教學環節，中大地規院雖然多數課程仍沿用傳統的以教師課堂講授為主的授課方式，但授課教師已經開始逐步探索理論與實驗/實踐相結合的教學模式。然而，目前在教學實踐中由學生主導的課堂學時占比仍較少。港中文地資系多數課程采用的是課堂教學與輔導（Tutorial）相結合的模式，這兩個環節的學時占比約為2：1。課堂教學環節主要是由教師進行課程相關基礎理論知識的講授和討論。輔導課則是由課程助教（多為學系的博士研究生）組織，將課堂主導權交予學生。通過分組討論、辯論、演講匯報、情景模擬、角色扮演等形式加深學生對課程相關理論知識點的理解與融會貫通，同時鍛煉學生的邏輯組織和溝通表達能力。這一部分貼近翻轉課堂的教學模式，更加重視激發自學動機、培養自學能力。授課語言方面，中大地規院開設的課程多由中文授課，輔以少數雙語課程和全英文課程。港中文地資系遵循香港中文大學“兩文三語（兩文即中文和英文，三語即英語、粵語、普通話）”的語言政策，多數課程采用全英文授課，亦開設由普通話、粵語授課的中文課程。

在考核評價環節，學生學習評價方面，兩校課程的考核方式和考核指標都比較多元，采用筆試（期中、期末）與平時成績（考勤、作業、課堂參與、課程項目等）相結合的方式。課程授課教師對于具體考核指標及其占比具有決定權。教師教學評價方面，根據2018年教育部發布的《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》，對中國內地高校各專業本科教學提出量化的要求、劃定了底線。在這一國標基礎上，建立了健全的教學過程質量監控機制。因此，中大地規院現行的教學質量評估采用的是學生評價與同行評價相結合的評教制度。學生評價采用線上匿名的方式在學期末進行。同行評價主要是來自學校、學院教學經驗豐富的教師組成的督導隊伍以隨堂聽課的方式進行。港中文地資系的教學質量評估主要基于學生視角，采用匿名的方式，每門課均進行兩次學生評價，分別是開課一周后的早評價和期末評價。授課教師可根據早評價的結果和學生反饋意見對后續課程授課方式和內容做出相應調整。

（四）學生培養

在本科招生方面，不同于高中階段將地理劃入文科科目，大學的地理學相關專業屬于理學范疇，是兼具自然科學與人文社會科學特征的交叉學科。因此，內地高校的地理學相關專業包括中大地規院在高考招生時只招理科生或是文理兼招（以理科生為主）。招生宣傳、專業宣傳主要是在高考結束后，由學校組織各學院各專業參與，以前往目標重點生源地進行宣講的方式。港中文地資系的本科專業招生主要通過香港大學聯招，根據香港中學文憑考試（HKDSE）成績（包含中文、英文、數學、通識教育及兩個選修科目）以及各高校各專業安排的面試表現遴選，同時將考生的兩門選修科目與地理專業相關度及其成績納入綜合考量。在專業志愿填報前，學系主要通過一年一度的高校開放日、課程體驗日、課程探索日等活動向社會大眾公開，為社會及考生提供了解高校地理專業人才培養方向與畢業生就業情況的渠道。在提升地理學科社會影響力方面，一些專業組織機構如香港地理學會扮演了非常重要的角色[21]。香港地理學會的執行委員會由各高校的地理學教授們組成，通過開展多種形式的活動（包括學科競賽、專題講座、課程培訓等）為中學地理教師、學生以及專業學者們提供一個交流、溝通的平臺[21]。在學生人數方面，中大地規院更具規模優勢，2021年港中文地資系本科生數量為160名左右，而中大地規院在讀本科生超過600名。

在本科生就業方面，由于地理學的交叉學科性質，日常面對的很多問題都屬于地理學相關的知識范疇，因此不論是內地還是香港地理學相關專業的學生都擁有廣泛多樣的就業機會。2019年，港中文地資系本科畢業生在社會各行業獲得就業，包括工商界（46.5%）、教育界（9.3%）、社會及公共機構（9.3%）、政府（9.3%）、其他（2.3%）。同時，23.3%的畢業生進入城市規劃、環境、管理等專業攻讀研究生繼續深造。2017-2019年，中大地規院各專業本科畢業生的升學率接近50%，其中30.2%為境內升學，19.2%的學生赴境外高校繼續深造。

三、思考與借鑒

基于地理學的交叉學科特點，不論是香港還是內地，地理科學相關專業學科框架體系大體一致，既有體現地理學專業理學特征的自然地理方向，也有體現地理學專業人文社會科學特征的人文地理方向，還有體現地理這一古老學科隨著計算機普及、大數據應用等信息技術發展衍生的地理信息科學、地理空間數據科學、智慧城市等應用型專業方向。

以具有代表性的中大地規院和港中文地資系為例進行粵港兩地地理學本科教育比較，結果表明：在辦學規模上，中大地規院在師資力量和本科生數量方面相較港中文地資系而言更具規模優勢，兩校生師比分別為7.41和6.96。然而，在各大世界大學地理學專業排名榜單上，香港高校排名相對居前，更具國際影響力。在課程設置上，兩地高校各具特色，中大地規院注重將思政元素融入地理專業教學實踐中。從經濟發展與環境保護的關系平衡、應對減緩全球氣候變化的大國擔當、人地關系等問題出發，以地理學視角加深學生對社會主義核心價值觀的理解。香港中文大學始終貫徹“兩文三語”的教育政策，授課語言包含英文、中文，中文又進一步細分為普通話課程和粵語課程。同時，港中文地資系注重提升學生對所居城市和地區的認識和理解，開設的相關課程充分彰顯地方文化與區域特色，如透視粵港澳大灣區課程、自然保育在香港課程、香港地理問題課程等。在教學實踐上，香港高校通過堂授與輔導相結合的教學模式，更加注重學生的課堂參與以及學生批判性思考的培養。在深化本科教育教學改革背景下，內地高校現正處于由傳統的重“教”輕“學”的授課模式向參與式教學的方向發展。

綜合上述，粵港兩地高校應該從教學、科研等方面加強全方位合作。在粵港澳大灣區發展規劃框架下，通過制度創新、優勢互補，實現兩地高等教育資源整合，旨在縮小兩地地理學學科發展差距，全面提升兩地高校地理學專業的國際影響力，進一步推動地理學科教育發展。

參考文獻：

[1]冷疏影.地理科學三十年：從經典到前沿[M].北京：商務印書館，2016.

[2]中共中央國務院.粵港澳大灣區發展規劃綱要[Z].2019.

[3]謝愛磊，李家新，劉群群.粵港澳大灣區高等教育融合發展：背景，基礎與路徑[J].中國高教研究，2019（5）：58-63.

[4]鮑威，劉艷輝.公平視角下我國高等教育資源配置的區域間差異[J].教育發展研究，2009（23）：38-43.

[5]Hu W.Looking back at thirty years of educational reform and development in China[J]. Chinese Education & Society，2012，45（1）：3-6.

[6]Hongxia Shan，Shibao Guo.Massification of Chinese Higher Education：Opportunities and Challenges in a Globalizing Context[J].A Comparative Analysis of Higher Education Systems，2016：9-23.

[7]黃炳超，黃明東.粵港澳大灣區高等教育治理現代化的“五位一體”新模式[J].現代教育管理，2020（8）：69-76.

[8]歐小軍.“一國兩制”背景下粵港澳大灣區高水平大學集群發展研究[J].收藏，2018（9）：17-22.

[9]中山大學地理與規劃學院[EB/OL].http：//gp.sysu.edu.cn/.

[10]QS World University Rankings 2020[EB/OL].https：//www.topuniversities.com/university-rankings/university-subject-rankings/2020/geography.

[11]Academic Ranking of World Universities 2020[EB/OL].http：//www.shanghairanking.com/shanghairanking-subject-rankings/geography.html.

[12]GEOG of HKU[EB/OL].https：//www.geog.hku.hk/.

[13]GRM of CUHK[EB/OL].https：//www.grm.cuhk.edu.hk/eng/index.html.

[14]GEOG of HKBU[EB/OL].http：//geog.hkbu.edu.hk/.

[15]LSGI of PolyU[EB/OL].http：//www.lsgi.polyu.edu.hk/home/index.asp.

[16]SEE of CityU[EB/OL].https：//www.cityu.edu.hk/see/.

[17]UIC[EB/OL].https：//www.uic.edu.cn/index.htm.

[18]CUHK（SZ）[EB/OL].https：//www.cuhk.edu.cn/.

[19]HKUST（GZ）[EB/OL].https：//hkust-gz.edu.cn/.

[20]史培軍，宋長青，葛道凱，等.中國地理教育：繼承與創新[J].地理學報，2003（1）：9-16.

[21]Hong Kong Geographical Association[EB/OL].http：//www.hkga.org/site/.