大數據時代信息技術與思政課教學深度融合的方法

周蕓帆

摘? 要：在“互聯網+”戰略的推動之下，教育教學事業信息化的快速穩步推進、融合信息技術和課程教學的可能性成為深化思政課教學改革與發展的內在動因，是深化課程改革的內在訴求，是在教育領域以改革促創新的現實需求。鑒于此，高校特別是985高校作為國家重點院校，更有必要把握思政課教學與信息技術的融合形勢，進一步理解大數據時代信息技術給思政課教學帶來的機遇和挑戰，著重從整合大數據思維、加強線上線下融合方法運用以及管理碎片化知識、進行個性化教育、實施過程性評價等方面，促進信息技術與思政課教學的深度融合，確保不斷提高思政教育水平。

關鍵詞：大數據;高校;思政課;信息技術

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）32-0117-04

Abstract： Under the promotion of the "Internet plus" strategy， the rapid and steady progress of information technology in education and teaching， and the possibility of integrating information technology and curriculum teaching are the internal motivation for deepening the reform and development of ideological and political education， and the intrinsic demand for deepening curriculum reform， and the practical demand for reform in education. In view of this， colleges and universities， especially 985 colleges and universities， as national key colleges and universities， necessarily grasp the integration situation of ideological and political teaching and information technology， further understand the opportunities and challenges brought by information technology to ideological and political teaching in the era of big data， and promote the deep integration of information technology and ideological and political teaching from the following aspects including integrating big data thinking， strengthening the use of online and offline integration methods， managing fragmented knowledge， carrying out personalized education， improving the quality of teaching and learning to ensure the continuous improvement of the level of ideological and political education.

Keywords： big data; colleges and universities; ideological and political course; information technology

“985工程”指的是黨和國家為建設世界一流大學作出的重大戰略決策，突出985高校的社會責任及時代使命。在大數據技術的高速發展中，全球數據爆發式增長，呈現出海量集聚特征，使得人類社會進入大數據時代，各行各業受到深遠而重大的影響。在思想政治工作領域，習近平總書記明確提出，要運用先進的新媒體技術讓思政工作活起來，高度融合傳統優勢和信息技術，增強思政工作的時代感、吸引力。985高校面臨大數據浪潮，在思政課教學中積極應對大數據時代信息技術帶來的機遇、挑戰，深度融合信息技術與思政課教學，探索提高思政課教學實效的方法和建議具有重要意義。

一、大數據時代信息技術與高校思政課教學融合形勢

思政課是將傳授知識和立德樹人融為一體的課程，目標十分明確，和高校其他基礎課程、專業課程比起來表現出雙重屬性，一是在高等教育知識體系中擔負著馬克思主義相關理論的傳授責任，二是承擔著幫助大學生正確樹立理想、信念和人生觀、價值觀、世界觀的重要作用，必須完成立德樹人根本目標。進入新時代以后，高校思政課教學更多地是價值觀念性質的體現，突出理論教育功能，也就是發揮引導學生樹立核心價值觀的作用[1]。所以思政課比其他課程表現出更凸顯的意識形態性，怎樣將其和信息技術深度融合需要從研究課程本質著手。現階段，各高校紛紛在課程教學中引入信息技術，在信息技術的支撐下出現一系列慕課、微課、翻轉課堂等新型教學方式，雖然這從一定程度上實現了對信息技術的運用，共享了資源，但沒能基于思政課的本質與特性探索內在的聯系，導致在深度融合中出現目標和手段“兩張皮”的問題，內容和形式的融合程度不高，學生往往難以對所學思政課知識有深刻的理解，逐漸弱化教學目標，不利于高校在大數據時代進一步落實立德樹人目標。

二、大數據時代信息技術給高校思政課教學帶來的機遇和挑戰

根據高校思政課信息化教學的實施，大數據時代的信息技術融合形勢較為嚴峻，只有厘清機遇和挑戰，才能更有效地探尋針對性的深度融合方法。

（一）機遇

一方面，大數據信息技術有助于高校精準分析大學生的思想狀況，把握思想動態。移動互聯網發展迅速，手機直接影響大學生，可以說他們的生活與學習離不開手機。如今大學生主要依托移動互聯網交流、溝通，在網上留下學習與生活的痕跡，高校思政課教師可以利用大數據信息技術實時觀察他們的生活與學習狀況，利用QQ、微博、微信和抖音等，加深對學生的了解和認識，同時利用大數據做出分析和判斷，精準預測思想與行為的動態變化，為思政課教育信息化提供便利。并且教師利用網絡可以直接和大學生交流，或者通過校園網、圖書館、宿舍等記錄的信息描繪學生軌跡，教師根據學生的思想行為狀態進行分析和預判，積極應對，提升思政課教學的貼合性、有效性。另一方面，大數據信息技術有助于高校教師制定科學合理的思政課教學方案。大數據和云計算等先進技術的廣泛應用，使得教師可以按照學生思想行為動態制定針對性的教學方案，例如，運用微課、慕課等手段提高思政課教學效果，配合社交媒體增進師生溝通，為學生們推送思政課重難點知識的細化解讀或者相關文章，同時根據學生思想行為動態制定個性化教學方案，引導他們樹立核心價值觀。

（二）挑戰

一方面，沖擊主流意識。互聯網在大數據時代成為巨大信息場，充斥著多元化社會思想，且各種思想和文化激烈碰撞[2]。而大學生處于形成思想和價值觀的關鍵時期，接受新鮮事物的能力極強，但分辨力和鑒別力相對較弱，容易被非社會主流意識所誤導，動搖思政課主流價值觀，弱化核心價值觀教育。此外，一些虛假的、低俗的信息在龐大的數據信息場中通過新媒體傳播，信息內容魚龍混雜，吸引大學生，不僅可能降低學生的文化品位，還會阻礙正確道德觀和價值觀的形成。另一方面，缺少數據技術。大數據時代采集海量信息，但高校教師收集和分析思政課信息是一項嚴峻的技術挑戰。深度融合大數據信息技術的思政課教學，要求教師既要擁有專業知識與能力，還要擁有收集和分析數據，以及在海量數據中發現問題和解決問題的能力。在傳統思政課教學中，教師通常沒有大數據信息技術的能力，進入大數據時代以后暴露出忽視碎片化知識、忽視學生個性差異、教學評價重結果輕過程等問題，難以有效實施思政教育。

三、大數據時代信息技術與高校思政課深度融合的方法和建議

內容和形式之間是辯證關系，兩者的統一在馬克思主義科學世界觀與方法論中屬于一項重要內容，能夠在一定條件下轉換。如上所述，在大數據時代信息技術對思政課教學改革產生更深遠的影響，信息化教學在985高校已經作為新型教學模式被廣泛應用于思政課教學，不過目前來看，思政課教學與信息技術融合的程度并不深，存在重形式輕內容的問題，急需采取科學有效的方法應對挑戰，保障把握好大數據信息技術帶來的寶貴機遇，真正實現深度融合。

（一）整合大數據思維，改善環境

大數據思維是多元概念，指的是基于網絡信息技術的持續發展，通過對終端平臺和使用者的互聯互通，重新整合優化整個行業生態的一種思考方式，具有平等、開放、民主、即時的特點。“互聯網+”要求高校思政課教師構建大數據思維，積極適應并融入大數據時空，想辦法提高互聯網+大數據+思政課的實施效果，這是信息技術與思政課教學深度融合的起點[3]。人在網絡環境里的表現一般以現實生活表現為原型，所以教師要將培育德才兼備的高素質人才作為教育改革目標，保證大學生在網絡世界能夠保持思想定力。為了實現這一目標，需要基于大數據思維持續改善思政課教學環境，為大學生提供接受優良熏陶的環境支持。例如，依托校園文化建設組織學生開展多樣化校園思政活動，同時將網絡資源引進課堂，優化教學環境;改善思政課教學的同輩群體環境，指導大學生正確樹立群體意識，同時利用網絡拓展優秀同輩群體，體現出同輩群體的榜樣示范作用，獲得年齡相仿、興趣和經歷相似的同伴幫助，豐富社會交往，充實思政課教學。

（二）加強線上線下融合方法運用

受到課程信息化建設和大數據的影響，互聯網+思政課教學方法的運用獲得動力，高校思政課教學有機融合線上與線下方式，在線上利用信息技術為大學生提供有效的學習資源，線下發揮活動載體的價值，調動大學生的學習積極性。與此同時，學生可以利用線上平臺獲取學習資源和輔導，更有效地完成思政課理論知識學習任務，線下依托教師的主導作用解決疑問，不再重復學習理論知識。

1. 鞏固線下思政教學基礎

線下思政課要掌握教學需求，促進線上教學的實施。思政課的意識形態性較強，但大學生接受純理論性知識的程度較低，教師傳授很多理論性知識時都會反復解釋、耐心指導，應按照學生實際需求合理選擇教學方法，例如討論法、情境教學法等，和學生交流情感，讓學生自覺參與思政課學習活動，提升課程理論認知。

作為教師也要利用大數據思維開展網上思政課教學活動，利用信息技術把理論化、抽象化的知識用更直觀形象的方式傳遞給學生。需要注意的是，教師不能在信息技術平臺照搬教學內容，而要根據思政課教學需要、學生喜好等統一內容和形式，利用信息技術有效傳授理論知識[4]。例如，教師在制作思政課教學課件時，雖然網絡教學資源豐富，但并非所有資源都能用于線下課堂教學，通過大數據信息技術辨別海量教學資源中有價值的內容，做好篩選工作，提供線上教學更具價值的內容，促成線下教學的在線化、數字化和虛擬化。目前，關注教師教學風格的學生越來越多，這會影響他們對課程的興趣，教師在線下思政課教學中利用個人風格滿足學生需求，充分體現以學生為中心的理念，做好線下教學工作，進一步夯實思政課線上線下融合教學基礎。

2. 優化線上思政教學方式

首先，教師要優化線上教學資源整合，利用網絡、虛擬現實、人工智能等大數據信息技術推動思政課教學信息化的深入實施，持續加強信息化程度。大數據時代的網絡教學資源種類多、數量大，大學生在接受思政教育的同時難免被網絡不良資源誘惑、影響，很難做出正確選擇，教師要通過線上教育平臺，基于線下基礎做好線上教學，在整合教學資源時始終堅持以主流意識形態和核心價值觀為引領，促進網絡信息教學資源平臺和校內外有關平臺之間的溝通與共享，豐富思政課教學的有效性資源。

其次，要實現對網絡思政課教學資源的高效運用。高校思政課要發揮顯性的理論知識傳授功能和隱性的立德樹人功能，教師按照兩種功能分層整合、運用思政課網絡教學資源[5]。針對傳授理論知識的教學資源，主要是傳授馬克思主義中國化理論成果、社會主要思想和道德、法治教育等，教師按照這些內容在大數據信息技術平臺展示思政課授課大綱和教學資料、教學課件、具體案例等，讓學生分享，構建完整的理論知識教學資源模塊。另外，教師要在恰當的網絡平臺上高效運用教學資源優化線上教學，例如利用“易班”教學平臺，和學校、班級等對應，帶領學生真實參與到思政課信息化教學之中，實時掌握學生的學習需求，而學生按照教師整理的資源模塊開展自主學習活動，并通過“易班”平臺實時實地和教師討論、交流，進一步學習線下沒能充分掌握的重難點知識。教師在和學生交流時能夠及時發現他們關注的焦點，激發主觀能動性，成功打破教師單一授課的傳統模式的限制，把一對多教學方法變成一對一或者多對多的教學方式，提升思政課線上教學的針對性、親和力。

針對立德樹人的教學資源，教師在課前可以利用大數據信息技術充分搜集思政課媒體資源，例如，根據思政課教學中思想道德修養與法律基礎這部分內容的實踐性，從網絡平臺上搜集有關于授課主題的真實案例，讓學生們扮演不同角色，從中提升認知，提高道德素質與法律素養。通過線上線下的融合，教師正確引導學生的價值觀，調動學生自主學習和探究的能動性，提高教學實效，更全面地實現思政課教學目標。

（三）使用深度融合方法保障措施

對于思政課線上線下融合方法的使用，需要教師采取一些保障性措施，發揮融合方法的作用，真正促成信息技術與思政課教學深度融合。

1. 有效管理碎片化知識

大學生在大數據時代需要從不計其數的碎片化知識里面挑選個人感興趣的內容，加強學習與探究，其難度是很大的，教師要借助大數據信息技術分類管理碎片化知識，進一步加工思政課教學資源，方便學生研究相關專題[6]。例如，當學生學習馬克思主義基本原理概論時，教師可以把這部分內容分為馬克思主義哲學、政治經濟學、科學社會主義三大部分，然后將其拆分成多個不同的小部分，每部分用大約10分鐘的微課形式拆分不同專題，形成若干子專題。如此一來，學生在短時間學習小的知識點，加上各專題緊密嵌套，部分和部分之間存在邏輯銜接，在學習每一個模塊專題以后，利用思維導圖或者微課系統測評的方法幫助學生回顧，進一步厘清理論知識脈絡，適應大數據時代的碎片化趨勢，同時抓住大學生的注意力串聯碎片，形成整體，體現思政課理論知識的完整性。

碎片化是大數據信息時代的顯著特征，深度融合信息技術讓學生獲得學習思政課的新場域和新型技術的動力。教師利用大數據帶來的思維轉變和技術革新，大力建設優質碎片化資源，幫助學生重建思政課知識體系。一是加強對校園數字化資源平臺的利用，借助大數據技術收集大學生對思政課理論的興趣點、盲點，打造跨時空學習方法，依托教育教學資源數據庫推廣思政課精品課程。二是大力挖掘移動媒體的教育教學功能，精心設計思政課在線課堂，通過線上與線下的不斷融合加快數字化建設。三是利用各985高校的聯通機制和平臺進行思政課教學的跨地域合作與資源共享。

2. 重視進行個性化教育

思政課教學與信息技術的深度融合必須充分考慮大學生的個性，認識到大學生在思政課學習中的知識儲備、價值判斷、情感認知和實踐能力等差異，據此利用靈活多樣的方法讓學生保持學習熱情。例如，教師把思政課實踐活動和大學生的興趣有機整合，根據因材施教的原則適度引導。為了提高思政課實踐教學效果，教師把大數據信息技術融入到實踐教學之中，設計實踐主題時預留足夠的自主選擇空間，讓學生可以發揮個人潛能，體現積極性和獨立創新性。例如，基于大數據信息環境滲透思政課教學差異化理念，重視積極聽取大學生的意見、建議，贊揚個人優點，維護個人興趣和尊嚴，促進個性化教育的實施和發展。在實踐教學環節，教師利用大數據技術集中分析，掌握大學生的個人興趣愛好、生活習慣、思想動態、行為變化規律等信息，依托諸多有價值的信息優化思政課教學主題設計和活動方案擬定等，分析大學生發展需求、偏好，預留更大的實踐活動參與空間。還要盡可能擬定多個實施個性化教育的思政課實踐教學方案，優化實踐方式、實踐形式，讓學生在相對寬松、自由、愉悅的實踐活動過程中鍛煉綜合能力[7]。

3. 合理實施過程性評價

思政課教學評價在很長一段時間里都沿用傳統評價模式，側重對學生開展以考試成績為主的總結性評價，對教師也側重進行以教學量為主的獎懲性評價。對于學生的評價忽視產生思政課教學結果的具體過程的價值，呈現出功利主義傾向。也就是強調后果的價值，把過程視為工具，缺少獨立價值。在大數據時代背景下，這種忽視教學過程的陳舊評價方式難以滿足信息技術與思政課教學深度融合的需求，和大學生在信息化社會的快節奏生活方式也顯得格格不入，加上結果性評估存在滯后性，不能抓住教育學生的最佳時機，大大降低評價反饋的育人價值。對于教師的評價冷卻了他們在思政課教學過程中投入的真情、付出的真心，違背新時代重視教師發展性評價的要求。所以過程性評價是大數據時代信息技術與思政課教學深度融合更為匹配的評價方法，能夠更好地適應大數據時代不斷變化的教育教學環境，通過服務思政課教學評估反饋的大數據信息技術平臺實現對思政課教學全過程的評價，針對教學過程中的問題和不足及時提出應對方案。要特別指出的是，過程性評價絕非對結果性評價的否定，而是以正確認識過程性評估具備的內在價值為基礎，致力于開創過程和結果并重的、更重視過程性評價的新型評價方式。

為了合理實施過程性評價，深度融合信息技術和思政課教學，教師要更新大數據技術手段，提高綜合素質[8]。例如引進區塊鏈技術，讓學生根據教師上傳到公共區塊鏈里的內容進行思政課知識的查漏補缺。同時在區塊鏈中及時完整地記錄思政課教學過程，包括學生開展思政課教學相關實踐活動，例如參觀廉政教育基地、紅色博物館、情景模擬演練以及課后小組合作探究等活動，參加志愿者社會服務活動，參與馬克思主義宣傳活動等行為，通過工作量證明、時間戳記錄等相關量化標準呈現學生學習思政課過程的效果。如此，教師憑借學生在專屬存儲區塊中思政課知識儲備容量相關工作證明、實踐性活動行為相關的時間戳記錄，評價學生的學習過程，降低考試評價的時間、人力與物力等成本投入，利用思政課信息化教學方法，通過區塊鏈技術隨時獲取學習狀態、了解學習成效、把控思想動態等。相反，學生可以及時在區塊鏈里反饋思政課教師教學效果，解決傳統評價因為時間間隔長、空間間隔大引起的不連續、沒有效果等問題，避免教師為了教而教、學生為了考試而學習，都能重視過程的優化，不斷提升高校思政課育人成效。

四、結束語

在大數據時代，誰掌握數據誰就占據絕對優勢，985高校思政課教學就處于這樣的時代環境，立足立德樹人根本目標，深度應用大數據信息技術創新思政課教學，這是不二選擇。根據思政課傳授理論知識、培育核心價值觀的目標，高校教師務必要聯系時代發展形勢采取合理的線上線下融合教學方法，基于思政課的特點和大學生的差異，多層面、多措施推進大數據信息技術在思政課教學中的深度融入，最大限度發揮育人功能，全面貫徹落實立德樹人根本任務，為將高校建設成世界一流大學提供強有力的保障。

參考文獻：

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[8]趙慶云.新時代高校思政課信息化教學手段和模式的創新與實踐[J].教育教學論壇，2020（28）：7-10.