政治學專業課程思政建設的有益探索*
——復旦大學政治學專業課程思政建設經驗

劉季平，蘇長和

一、引 言

2018年9月10日召開的全國教育大會上，習近平總書記以“國之大計、黨之大計”高度概括了教育在新時代的重要地位，強調要堅持中國特色社會主義教育發展道路，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。(1)《習近平在全國教育大會上強調 堅持中國特色社會主義教育發展道路 培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人》，《人民日報》2018年9月11日。這一重要講話，體現了習近平對教育工作“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題的深謀遠慮和高瞻遠矚。高等教育肩負著培養德智體美勞全面發展的社會主義事業可靠建設者和接班人的重大任務。育人不是傳統的思想政治理論課的責任，專業課同時也承擔著重要的思政功能，課程思政就是將立德樹人和思想政治教育貫穿于專業課中的一種新教育理念，達到各類專業課程與思想政治理論課同向同行的協同效應。教育部在2018年10月發布的《教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》中指出：“著力推動高校全面加強課程思政建設，做好整體設計，根據不同專業人才培養特點和專業能力素質要求，科學合理設計思想政治教育內容。強化每一位教師的立德樹人意識，在每一門課程中有機融入思想政治教育元素”。(2)中華人民共和國教育部：《教育部關于加快建設高水平本科教育 全面提高人才培養能力的意見》，教高〔2018〕2號。

近年來，很多高校對“課程思政”進行了大量的探索，也取得了不少有益的經驗，在學生培養方面發揮了積極效果。但是，從目前情況看，“課程思政”多數仍在探索階段，各個高校基本都是以試點的名義在開展局部的實踐，對于“課程思政”的理解也參差不齊，尚未統一。有些學校是確定部分學院進行試點，有些學校確定部分專業試點，也有學校選擇若干課程試點，對于什么樣的課程屬于“課程思政”，是否存在準入機制，如何評價尚未有較為統一的標準。此外，在推動“課程思政”建設中，教師認識、教學教材、評價體系、體制機制保證等方面，都還存在許多需要加強、提高、完善的地方。隨著越來越多高校以及專業開始引入課程思政教育理念，理順“課程思政”內涵，擺正認識，積極創新，是接下來將“課程思政”工作向縱深推進的必要環節。

政治學是一門國家性和專業性非常統一的學科。這不是針對中國政治學而言，對世界主要大國來說，也均適用。復旦大學國際關系與公共事務學院的政治學與行政學專業早在2017年就納入學校首批建設的三個課程思政示范專業(另外兩個是哲學和新聞)，在兩年試點的基礎上，國際政治專業在2019年也被納入學校課程思政示范專業。至此，學院所有本科專業均成為課程思政示范專業，累計有17門專業課納入課程思政建設課程。在近四年的課程思政探索和實踐中，復旦政治學專業積累了一些經驗，形成了一系列較成體系的做法，在此將我們的一些做法拿來與全國同類學科進行分享，期待得到教育界同行的批評、指正和建議。

二、關于專業課實行課程思政的一些認識誤區

課程思政作為一種新生現象，一開始推廣推進的時候還是存在一些認識偏差和誤區。這也是正常的。這就需要教育管理者自身在這些認識現象上有自己的判斷和定力，逐步減少這些認識誤區，為課程思政和三全育人的推進創造好的外部輿論環境。我們在課程思政示范專業試行過程中，對以往全國思政教育和現在課程思政教育方面存在的一些認識偏差或誤區進行了梳理、研判，從而為示范專業建設過程中教師可能出現的疑惑，做好思想政治工作的前期準備。概括起來，在思想政治教育與課程思政建設上，可能出現如下一些認識偏差：

一是思政課承擔傳播價值觀的任務，而專業課只要負責講授專業即可。一段時間以來，社會上有一種比較極端的看法，認為專業課內容要去“政治”、去“意識形態”，要“價值中立”。我們認為，這種看法顯然是錯誤的，立德樹人、傳播價值觀不光靠思政課，專業課特別是人文社科專業課也需要進行價值引領。

二是思政課負責講馬克思主義、中國特色社會主義理論、習近平新時代中國特色社會主義思想，專業課就不需要講這些了。我們認為，這種“你講你的，我講我的”、將思政課與專業課對立的認識也是片面的。當然，思政課與專業課還是存在區別的，專業課講馬克思主義、中國特色社會主義理論、習近平新時代中國特色社會主義思想，并不是要用思政課去取代專業課，或者專業課去取代思政課，關鍵是如何將馬克思主義、中國特色社會主義理論、習近平新時代中國特色社會主義思想用更為學理的語言轉化到哲學社會科學專業課程教學中。

三是在思政課、課程思政、通識課程關系的認識上存在偏差。一種認識認為，思政課講思政，通識課講通識；思政課給人印象是說教，通識課給人印象是人文教育。實際上，在我們引進通識教育的那些國家，通識課一定意義上就是其思政課、課程思政課。換句話說，通識課也承載著價值觀育人的重要功能。因此，傳統的思政課、通識課、課程思政課，在我們這里不是對立的關系，更不是用通識課來取代思政和課程思政課，三者都應該而且必須是同向同行的。

四是外國留學生為授課對象的專業課就不要講馬克思主義、中國特色社會主義了，以免給人留下我們是在搞意識形態宣傳的印象。我們認為，來華學習哲學社會科學專業的外國留學生，有必要了解中國政治、中國制度、中國治理的基本知識。外國留學生不需要選修中國學生必修的思政課，但是在專業課中，教師有責任將中國政治經濟社會等的原理知識告訴留學生，增進他們對中國制度體系的理解。如果我們在專業課中還是用歐美政治理論教這些留學生，不重視將我們的政治理論、制度體系和國際關系理論教授給他們，那我們的專業課教育也會失去育人的意義。

五是認為推廣課程思政就是干涉了學術和專業教育，降低了課程的學術性。這種認識在一些高校中可能不同程度存在。實際上，課程思政對專業課的學術性和專業性提出更高的要求。例如，在政治學原理、國際關系理論、公共行政等基礎課中，就需要教師著力從中國政治學理論體系構建的角度，將中國政治和外交實踐的特色創新成果，轉化為一般知識原理貫穿到基礎課內容中。這樣做并沒有降低專業課程的學術性，反而促使教師對構建我們專業課的教學內容和教材體系提出更高的要求。

六是在過去一段時間里，好像高校里搞不了學術的，才去搞思政。最強的教師都分配到專業教育中，搞不了學術研究的去搞思政研究，這種認識是有問題的。思政課和課程思政建設關鍵在教師，我們認為，專業和學術功底好的教師，對開展課程思政很關鍵。做好課程思政示范課程建設，關鍵在教師。

七是黨的十八大以來很重視思政工作，于是可能就有一種聲音認為，高校現在強調思政、課程思政，是教育的保守和倒退。我們認為這不是保守和倒退，而是真正將思政育人和專業育人結合起來，回歸教育完整的本質。教育并不只是專業育人，古今中外，教育的功能除了啟發激發學生才智，還包括必要的社會和政治功能。

八是認為課程思政就是簡單的“課程”加“思政”，在專業課程中抽出一部分講授思政內容。我們覺得這是一種教條化的做法。一門專業課，不是說10%、30%有思政元素和內容就實現了課程思政的目標，關鍵在于將立德樹人的指導思想貫穿在專業課的主體內容中。

以上這些都是或多或少存在的思政和課程思政課的認識誤區。我們要推進課程思政工作，首先要在教師中澄清這些誤區，這樣才能為課程思政實施創造好的輿論環境。

三、一流學科建設與課程思政建設的統一

復旦大學政治學(含政治學、公共行政、國際政治三個專業，下同)是國家“雙一流”建設學科、教育部近兩輪學科評估A+學科、上海市高峰學科A類建設學科。政治學專業被列為學校課程思政示范專業后，有人擔心重視課程思政會不會削弱一流學科建設。實踐證明，這個擔心是沒有必要的。恰恰相反，一流學科建設和課程思政建設不是對立的，而是相互促進的，因為育人是一流學科的重要內涵之一，育人和科研是一流學科的兩條腿，如果忽視了育人而僅僅強調科研，一流學科就是不健全的。要做到兩者相互促進，關鍵在于找到一流學科和課程思政的結合點。學院課程思政示范專業建設領導小組在調研、聽課、研討基礎上，認為這個結合點就在于做好一流學科建設中中國政治學知識體系構建與專業課課程思政課的有效統一，用中國政治學知識體系成果賦能專業課思政，通過理論成果與教學成果的相互轉化，真正增進學生的道路自信、制度自信、理論自信、文化自信。目前，很多高校在人文社科專業中試行課程思政，碰到的一個大的難點，就是如何用學理性語言有效地將黨的創新理論轉化到專業課中，如何將中國哲學社會科學知識體系的知識轉化到教材教學中。有一段時間，哲學社科專業課教材內容主要講授的是歐美專業課的內容，有的甚至是完全照搬，歐美大學哲學社會科學專業課有些知識是我們需要吸收轉化的，但是有些內容有其強烈的價值觀、制度觀、文化觀、政治觀，如果簡單照搬，就必然造成我們思政課與專業課內容出現“兩張皮”現象，學生在思政課上學的是一套，在專業課中學的又是另外一套，相互不兼容。要改變思政課和專業課一度出現的“兩張皮”現象，辦法之一就是中國的一流人文社科學科應該發揮示范引領作用，在自身一流學科建設中加快構建中國的理論體系，將中國特色、風格、氣派的理論成果及時轉化到專業課教材教學中，引導學生樹立理論自信。我們認為，做好這個結合，既促進一流學科建設中的科研，也就是聚焦中國特色政治學知識體系構建，又能促進專業課課程思政的效果，增強學生專業課學習的理論自信和政治自信。

復旦政治學一流學科建設有四個重點方向，第一個就是中國的政治學、公共管理和國際政治理論體系，教材體系，話語體系，學科體系(知識體系)。這也是四個方向中最重要的一個，是我們一流學科建設的“牛鼻子”。這個知識體系的建設過程，對課程思政或者對思政課能夠起到專業支撐的作用。學科點是全國唯一一家承擔教育部重大攻關課題中國政治學知識體系構建的單位。學科在做知識體系理論研究的時候，邊進行理論研究，邊將理論成果完成教材教學轉化，實現中國政治學理論體系的構建和育人的教材體系構建同步進行。新中國成立70多年來，我們在政治文明、制度文明上取得很多成果，中國政治學在國家理論、政府理論、政黨政治、民主政治、公共政策、外交思想和文化等很多領域取得既有自身特色同時兼具一般政治學理論特點的成果，但是這些成就，還沒有完全體現到20世紀90年代后編寫的相關教材之中，也沒有完全轉化到教學之中。通過中國政治學知識體系重大課題系列成果的引領，學科點要求示范課程要積極、及時將這些最新理論成果轉化到教學教材之中，增強學生的理論自信和政治自信。這就是一流學科知識體系建設的課程思政意義。所以，課程思政和一流學科建設不是矛盾的，而是相得益彰的。

四、課程思政要解決好“教什么、怎么教、為什么這么教”的問題

習近平提出教育要解決“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題。這個重要論述貫穿落實到課程思政中，對于管理者和一線教師來說，就是要解決好“教什么、怎么教、為什么這么教”的問題。中國的高等教育肩負著培養德智體美勞全面發展的社會主義事業建設者和接班人的重大任務，從“思政課程”到“課程思政”，充分體現了“三全育人”的要求，育人工作從思政課教師擴展到所有課程教師，體現了全員育人的要求；從思政課擴展到專業課，體現了全方位育人的要求；從政治理論課學分擴展到專業課學分，體現了全過程育人的要求。毫無疑問，做好“三全育人”工作，課堂教學是主戰場，而教師則是主力軍。學生在校學習，課堂是他們獲取知識的主要途徑，也是對學生影響最大的地方，要加強學生的思想教育，將他們培養成“社會發展、知識積累、文化傳承、國家存續、制度運行所要求的人”，(3)習近平：《在北京大學師生座談會上的講話》 ，《人民日報》2018年5月3日。課程思政是有效手段。而做好這項工作，我們必須重視解決好“教什么、怎么教、為什么這么教”這個問題。

復旦政治學課程思政示范專業課實踐中，始終抓住中國政治學教學法這個主線。我們認為，“教什么、怎么教、為什么這么教”是教學法的重要內容，也是課程思政教學法的核心內容，抓住這個核心，課程思政整體示范以及各門課的具體實踐，就有了一個標準和方向。我們在古人“傳道、授業、解惑”基礎上，提出“傳道、授業、解惑、創新”八個字教學理念，引導每一門示范課程教師或教師團隊，做好專業課和育人的統一，破解“教什么、怎么教、為什么這么教”這個難題。

第一個是“傳道”，解決的是“為什么這么教”這個問題。我們的“道”是什么？是馬克思主義、馬克思主義中國化以及黨的創新理論成果、中華傳統優秀的政治外交文化等的貫通合一。這個“道”，是專業課要堅守的，不能在論壇上失語了，在教材里失蹤了，在課堂上失聲了。之前談到的認識誤區，其中之一就是認為專業課不要傳道，專業課只講專業知識，傳道是思政課要去完成的任務。其實，不論是思政課、專業課，都一定要“傳道”，這是課程思政的目的。即便是西方大學文科教育，也很重視傳道，當然，它們傳的是它們的“道”。如果我們的政治學專業只傳授別人的“道”而放棄了自己的“道”，不僅建設不出世界一流學科，也培養不出社會主義事業的可靠建設者和合格接班人。“傳道”不是光空喊口號，而是要把“道”的邏輯講清楚。搞清楚我們“道”的邏輯，就需要提煉當代中國政治的邏輯、概括政治學背后的學理、總結中國政治外交實踐的最新成果，對很多政治學、國際政治和公共行政中最重要命題以及邏輯關系做總結，對標識性概念進行提煉，形成邏輯自洽的中國特色社會主義政治學、國際政治、公共行政知識體系。有了我們自己堅實學理知識為支撐的專業課，自然就會起到政治學課程思政的政治育人效果。這就是前面說的一流學科知識體系構建與課程思政緊密結合的意義所在。

第二個是“授業”，指專業知識，解決的是“教什么”這個問題。專業知識并不就是中立、去價值的，專業知識內容的背后，也會體現道路、制度、文化、政治的特點。歐美特色的政治學專業課教育，很重視它們自己道路、制度、文化、政治內涵的育人作用，在“教什么”這個問題上很有講究，這是它們的專業課育人內涵。以“國際關系導論”這門課為例，美國大學這門課的教材大多將國際關系定義為“為權力而斗爭”，或者用各種學說間接地論證美國霸權的合理性，同時多少帶有西方中心論的色彩。我們的“國際關系導論”則不該順著這個路子講，而是著重講授新型國際關系的原理和內容。再比如“當代中國政治制度”這門課，還需要及時地將“黨的領導制度體系”等新內容放進去，將我國逐步成熟定型的制度體系內容貫穿進去。重視中國政治元素和知識點的介紹，不是說就排斥世界其他地區已有優秀的政治和外交文明成果。相反，我們鼓勵各門課盡量將古今中外的知識平衡地告訴學生，有了平衡的知識，人就不會容易走極端，不會由于偏重某一門知識而出現判斷不全現象，學生基本上能夠形成一個比較好的價值觀、政治觀、歷史觀，形成良好的學術審美能力、鑒別能力、獨立思考的能力。這些年，我們有意識地在師資引進以及課程體系上開設了介紹歐美以外政治外交思想和實踐的課程，目的是培養學生中外格局而不是中西格局看問題的世界觀。當然，這些對教師能力提出了很高的要求，需要老師們不斷提高自己，對外部各類知識體系要有涉及。

第三個是“解惑”，解決的是“怎么教”這個問題。對課程思政示范專業來講，就是怎樣用理論知識來回答學生感到困惑的理論問題和現實問題。舉個簡單的例子，年輕人往往閱讀西方政府理論知識較多，習慣用西方政府理論解釋政治現象。在抗擊疫情過程中，越來越多的年輕人開始對中西政府治理績效有很深的對比效果，但是學生往往并不知曉背后的政治學原理根源在哪里。教師在有關政治學原理、中國政治、公共行政、公共政策、國際關系等課程中，就需要將中國政治學知識體系中的政府理論、政黨理論在中外比較中將原理講清楚，加深學生的政治自信，這樣既起到解惑作用，也起到傳播中國政治學理論的效果。這樣的例子很多。還比如在外交中，西方輿論和教科書中有不少詆毀中國國有企業在對外關系作用的觀點，這需要我們政治經濟學知識體系要重視我們的企業理論解釋，從而面對中外學生提出的在閱讀國際經濟新聞時碰到的困惑，予以有說服力的學理解釋。

第四個是“創新”，就是將所學知識轉化到實踐中，守正創新。創新當然要基于獨立思考，復旦校歌里面有“學術獨立，思想自由”，我們認為，學術獨立不是和政府保持距離就是學術獨立了，真正的學術獨立是擁有自己的知識體系，有了自己的知識體系，學術獨立就有了，只講別人的東西、傳播別人的東西、為別人打工還不叫學術獨立，那是學術依附。所以，課程思政示范專業實踐過程中我們鼓勵獨立思考，鼓勵將所學知識轉化為實踐創新。獨立思考包括批判性思維。但是，批判性思維并不是批判政府、和國家對著干就是批判性思維。我們強調要守正創新。對外來的學術權威，也要敢于質疑和挑戰。過去一段時間，我們的教育一定程度上使得我們學生不敢挑戰西方的權威，這方面的批判性精神不夠。

復旦政治學專業課程中有很多鼓勵學生以學術求創新創業的例子。例如，國際組織人才培養，現在全國很多高校的思路都是怎么把我們的學生送到國際組織去。這是一條腿走路，我們也在做，但還有一條腿，就是同樣也要鼓勵我們的學生將所學的國際關系知識用于學術創業，比如，自己主動組織國際性學生活動網絡，積累全球治理的經驗。這些年，學院學生創辦并自主運營的青年全球治理創新大賽(YICGG)和瀾滄江湄公河流域國家青年治理創新大賽(YICMG)就是很好的例子，在世界上影響越來越大。特別是YICGG活動，完全由我們本科生自主運營，在世界各地輪流舉辦，每屆大賽都能吸引世界上30個國家近百名左右青年學子參賽，為全球和地區治理積極獻策，有的方案還引起國際組織和有關國家的部門的重視。這是學生主動能動精神的體現，從過去參與別人的國際項目轉變到主動搭建國際平臺，學生們在教師指導下，自主創辦國際性的學生活動，這些活動未來機制化了，為什么它就不是中國人創辦的民間國際組織呢？

五、課程思政工作推進的全方位設計

做好“課程思政”工作，需要對相關課程做好全方位的設計，使其切實發揮在教學過程中啟動思想政治工作的效果，這就需要正確理解“課程思政”的實質，要明確什么樣的課程才能符合“課程思政”的要求，從課程建設的實際出發，我們力圖從信、融、理、實、全五個方面把握好課程思政之鑰。

1.課程思政之信。課程思政要發揮出思想政治工作的功效，關鍵是要讓學生學而信，內化于心，外化于行。做到人民有信仰，民族有希望，國家有力量。因此，課程思政首先要解決學生的信仰問題，習近平指出：“‘志不立，天下無可成之事。’理想信念動搖是最危險的動搖，理想信念滑坡是最危險的滑坡。”(4)《習近平談治國理政》，第2卷，外文出版社，2017年，第34、377頁。“我們的高校是黨領導下的高校，是中國特色社會主義高校。辦好我們的高校，必須堅持以馬克思主義為指導，全面貫徹黨的教育方針。要堅持不懈傳播馬克思主義科學理論，抓好馬克思主義理論教育，為學生一生成長奠定科學的思想基礎。”(5)《習近平談治國理政》，第2卷，外文出版社，2017年，第34、377頁。要將學生培養成中國特色社會主義事業建設者和接班人，就是要筑牢他們的理想信念，補強理想信念的鈣。因此，無論在培養方案制定、教學大綱確立，還是教材建設、課堂教學、課外實踐中，都要按照馬克思主義的思想原理為指導，不斷推動學生將習近平新時代中國特色社會主義思想入腦入心，這是“課程思政”的魂，沒有這個魂，是無法讓學生確立堅定理想信念的，也就談不上是“課程思政”。

2.課程思政之融。課程思政不是簡單地在普通課程的內容中簡單增加一些思政課元素，而是要將思政元素自然融入課程內容中，讓其和現有課程達到有機融合，才能起到專業課加思政課1+1>2的作用，發揮好課堂教學的思政功能。“推進‘課程思政’改革，不是簡單增開幾門課程，也不是增設幾項活動，而是把價值觀培育和塑造，通過‘基因式’融入所有課程，將思政教育貫穿于學校教育教學全過程，將教書育人的內涵落實在課堂教學主渠道，讓所有課程都上出‘思政味道’，都突出育人價值，讓立德樹人‘潤物無聲’。”(6)虞麗娟：《從“思政課程”走向“課程思政”》，《光明日報》2017年7月20日。課程思政不是生硬的漫灌式的教學，應該發揮潤物細無聲的作用，讓思政元素在日常教學中，潛移默化地融入學生的大腦，就像美國的很多動畫片，都體現了美國人的價值觀，但他們從來沒有說這個動畫片是思想教育片，而是寓教于樂，通過將正面人物塑造成孩子們心目中的偶像，自然而然地會依照他們的這些偶像的思維方式進行思考，發揮出了很多說教式教學所起不到的效果，深深地烙印在孩子們的腦海中。同理，“課程思政”也是要在講學科內容的時候，融入馬克思主義的世界觀和方法論，融入社會主義核心價值觀，通過寓理于教，自然而然地為學生所接受。

3.課程思政之理。讓學生真信，能夠入腦入心，并不是僅僅靠強行灌輸式的教學那么簡單，要充分讓學生知原理、悟道理，教師要能講清楚道理，要講清楚馬克思主義基本理論，講清楚中國特色社會主義理論。同時，也要在課程內容設計時要緊密結合中國特色社會主義偉大實踐，用事實說話、用數據服人，要說得清楚道理，理得清楚邏輯。因此，要不斷推動中國特色學科知識體系建設。課程思政課的內容中不僅有中國特色社會主義偉大實踐，還要有將這些偉大實踐上升為理論內容。一方面，我們的理論不僅要學習吸收西方經典理論；另一方面，也要繼承發揚中國幾千年歷史積累下來的理論。“改革開放以來，我們堅持理論創新，正確回答了什么是社會主義、怎樣建設社會主義，建設什么樣的黨、怎樣建設黨，實現什么樣的發展、怎樣發展等重大課題，不斷根據新的實踐推出新的理論，為我們制定各項方針政策、推進各項工作提供了科學指導。”(7)《習近平談治國理政》，第2卷，外文出版社，2017年，第343、344頁。“我國哲學社會科學應該以我們正在做的事情為中心，從我國改革發展的實踐中挖掘新材料、發現新問題、提出新觀點、構建新理論”，(8)《習近平談治國理政》，第2卷，外文出版社，2017年，第343、344頁。課程思政的課程要用中國特色社會主義學科理論來不斷完善學科體系，不斷完善我們的育人說服力。

4.課程思政之實。也就是說課程思政的內容不是脫離實際的，而是與中國特色社會主義的實踐緊密結合的，理論能夠落地，對現實有指導意義。能夠切實讓學生感受得到，并能夠從內心感到認同。理論都是來自實踐的總結，課程思政的課程更需要有中國的實踐，從政治學學科來講，中國的基層黨建、協商民主，中國的精準扶貧、鄉村治理，中國的區域協作，中國的舉國體制等等，都是在實踐中取得成功的例子，要積極推動教師參與社會實踐，去深入研究這些實踐，總結理論，將這些鮮活的例子體現在課程中。

5.課程思政之全。課程思政不是僅僅體現在某幾堂課上，也不是僅僅體現在課程中講幾個與中國相關的故事，而是全面布局，一要體現在培養方案中，培養方案要明確回答“培養什么人，怎樣培養人，為誰培養人”這個根本問題，把培養中國特色社會主義建設者和接班人作為培養目標。二要體現在教學大綱中，教學大綱中不僅要介紹和學習西方學科理論，也要學習世界各國的學科理論，更要學習中國特色社會主義理論，要接地氣，將中國的歷史、傳統理論、革命、建設、改革的實踐體現在教學大綱中。三要體現在教材中，要推動教材編寫工作，形成符合中國特色學科知識體系的教材體系。四要體現在授課過程中，要推動黨的理論傳播，要推動學生第一課堂和第二課堂的結合，去親身觀察、親身實踐，五要體現在教師思政工作方面，“課程思政”的推動是一項系統工程，要讓學生真學真信、入腦入心，首先教師要真學真信、入腦入心，因此，教師思想政治工作是推動課程思政不斷深入的基礎工程。

因此，“課程思政”需要融合馬克思主義與中國實踐的結合，習近平新時代中國特色社會主義思想與新時代中國發展，要融入中國傳統理論的發展脈絡，要融入中國特色社會主義的偉大實踐，要融入學科知識體系的創新發展，要從理論到實踐全面融合，通過潤物細無聲的講授，自然融入教學內容之中。當然，這些目標并非一蹴而就的，但要不斷地圍繞這些目標來推進“課程思政”建設。

結 語

課程思政示范專業是面，需要學科和知識體系的支撐；示范課程是點，關鍵在教師和教材。復旦大學政治學專業課程思政建設實踐中，取得了以上一些經驗。課程思政作為思政課和專業課改革的重要突破點，首先要在輿論和氛圍上形成共識，回歸本科教育育人的專業、社會、政治屬性本質。在課程思政理念上，特別是在每一門示范課程上，重在解決好“教什么、怎么教、為什么這么教”這個教學法根本問題上。在課程思政的整體設計和推進上，主要抓住有信、融合、說理、實踐、全面五個方面進行布局。這些經驗一定程度上也只是局部探索，希望求教于本學科國內同行以及其他學科，共同促進專業學科育人這一工作。