聲樂教學中培養學生非智力因素途徑淺析

◎熊飛飛

聲樂演唱與聲樂教學一樣都是一個受環境、心理、生理、社會等多種因素影響的一個系統復雜的過程。這一過程中既有智力因素的影響，也受到各種非智力因素的影響。本文重點從非智力因素的影響角度進行簡要分析。

一、非智力因素的概念

非智力因素是指那些不直接參與認識過程，但又對認識過程起直接制約作用的心理因素，包括動機、興趣、情感、意志和性格等。

二、智力因素與非智力因素的關系

一方面非智力因素與聲樂教學存在著相互依存的關系，往往彼此滲透、互為條件的。一方面，智力的發展為非智力因素積極特征的發展提供了可能。智力活動是認識活動的核心，智力活動的提高會促進認識過程的發展，而人的情感和意志總是在認識的基礎上產生和發展起來的。只有認識得正確而深刻，才能產生積極的情感和堅強的意志，從而使非智力因素的積極特征得到鍛煉和提高；另一方面非智力因素在聲樂教學中具有十分重要的作用；三是非智力因素是素質教育在聲樂教學中的觀測點。

三、聲樂教學中發展學生非智力因素的途徑

非智力因素是動機、興趣、情感、意志、性格在聲樂教學中表現形式。聲樂教學過程，以智力因素為基礎，通過激勵動機、培養濃厚興趣、深化情感、鍛煉意志、完善人格，發展學生的非智力因素。

（一）激勵強烈動機

第一，通過目的教育，啟發學生學習聲樂自覺性。目的性是任何活動的前提。聲樂教師要通過觀察與交流及時、及早發現學生的學習目的，哪怕是暫時不能說出口的原始動機，結合學生學習與生活經歷，采取有效措施，從世界觀與人生觀層次上，培養學生學習聲樂動機，提高學習聲樂的主動性與創造性。

第二，通過榜樣示范，激發學生學習聲樂的動機。動機是直接推動學生學習的一種內驅力，是滿足個人知識需要和情緒需要的心理狀態。這種內驅力主要是學生對歌唱藝術特別感興趣、喜愛、想學、想唱的內因。教學過程中，教師要通過規范準確的發音、生動形象表達、聲情并茂的范唱、人格魅力的展示等手段，激發學生學習聲樂的動機。

第三，通過適當鼓勵，強化學生學習聲樂的動機。激勵是學習進步的武器。好學生都是夸出來的。教師要善于發現學生的點滴進步，盡可能用熱情的態度、肯定的手勢與激勵的話語鼓勵學生，不要總是這樣那樣地專挑毛病，逐步樹立學生歌唱的自信心。當學生受到教師表揚就增強了自信心，有了自信心就會強化學習動機。

第四，通過因材施教，引導學生學習聲樂的動機。學生生活環境不相同，生活經歷有區別，理解能力有高低，個性差異必然較大。教師不能用一個標準對學生一刀切。不僅要允許學生根據自己的理解學習教學的教法，讓他們看到與其他同學的差距，而且還要鼓勵學生結合自己的具體實際創造獨特的學習方法，達到教師與學生相互促進的雙贏目的。

第五，加強藝術實踐，滿足學生學習聲樂的需要。實踐是檢驗學生學習成果的唯一標準。教師要鼓勵學生多參加形式多樣的藝術實踐活動。不僅要讓他們在實踐中積累舞臺經驗，開闊藝術視野，增長表演技能，適應演出環境，而且要讓學生們在實踐中提高自覺、自找差距、磨練意志與增強信心，從而提高教師的教學水平。

（二）培養濃厚興趣

人的動機可以隨時發生這樣或那樣的變化，興趣可以強化學習動機。興趣是學習積極性和自覺性的核心因素，是提高聲樂學習效率的必要前提條件。

第一，明確聲樂學習目的，培養學生的間接興趣。興趣可分為直接與間接兩種。間接興趣是指并非對活動本身感興趣，而是由活動的目的、任務或結果引起的興趣，具有穩定性特點。學生對學習產生了間接興趣就會表現出一定的自覺性。教師應對學生進行學習目的、任務、社會意義等方面教育，培養學生對學習的間接興趣。

第二，合理安排教學內容，激發學生的學習興趣。教師要根據學生的不同情況、特點和條件，因材施教，不要貪大、比難，對于不同階段的學生，循序漸進地選擇一些平穩的、音域跨度不大、易唱且適合學生演唱能力與風格的作品，使人人都學有所獲，領略到成功喜悅，增強自信心，增加興趣。

第三，豐富聲樂教學方法，引發學生的學習興趣。新穎、好奇和疑問往往容易促使學生產生一定的興趣。一是養成學生保持昂首挺胸演唱姿態；二是教育學生學會聲情并茂地朗誦；三是選擇適合不同學生特點的練聲曲；四是恰當借用大自然中自然景物。讓學生在輕松自如氛圍中體驗學習樂趣；五是形象具體的類比、生動傳神的夸張、形式多樣的聯想，也能增強學生的興趣。

第四，創設和諧教學環境，培養學生的學習興趣。聲樂教學是一種師生情感交流的雙向互動過程。教師的良好教學態度、準確聲音示范、活躍課堂氣氛，給學生創造一個寬松、和諧環境；相反，過于嚴肅、過高要求或過多批評，都會挫傷學生積極性，催生自卑感，泯滅學生的表演欲望和創造欲望。

第五，增強獲得成功體驗，激發學生的學習興趣。成功是興趣的動力之一。較小成功會引起興趣；中等成功會增大興趣，較大成功會強化興趣。教師要通過課堂觀摩、聽音樂會找到差距；校內比賽肯定學生學習上的進步；通過校外比賽讓學生體驗成功喜悅，增強其自信心，激發學習興趣。

（三）深化學習情感

19世紀初德國唯心主義哲學集大成者黑格爾在其《美學》中說：“音樂能表現一切各不相同的特殊情感，靈魂中一切深淺不同的歡樂、喜悅、諧趣、輕浮、任性和興高采烈；一切深淺不同的焦躁、煩惱、憂愁、哀傷、痛苦和惆悵等，乃至敬畏、崇拜和愛之類的情緒都屬于音樂所表現的特殊領域?！笨芍魳肥潜憩F情感的藝術形式，聲情并茂是聲樂教師追求的終極目標。

第一，構建和諧關系，培養學生熱愛聲樂藝術的感情。20世紀最偉大的科學家愛因斯坦曾經說過：“熱愛是最好的老師”。學生是否能積極主動學習聲樂，在很大程度上取決于對聲樂藝術熱愛程度。因此，在聲樂教學過程中，師生地位平等、關系和諧、氛圍融洽，是培養師生情感的必要前提。教師得體穿著、幽默語言、平易風格，容易收到愛屋及烏效果。

第二，培養愛國情操，增強學生對聲樂藝術的成功體驗。一是，教師要充分挖掘現有教材中能增強學生愛國情感的內容，將教材內容與學生實際有機結合，激發學生家與國的情感；二是根據學生個性特點，更新具有時代氣息、切合學生生活的素材，培養學生的民族情感；三是精選外國經典愛國主義歌曲，讓學生體會不同民族的愛國情感差異。

第三，結合作品背景，提高學生對作品情感的把握能力。任何作品都是作者個人對某一事物的情感抒發形式。因此，聲樂教師在教學過程中，一是了解作者所處的時代背景，把握作品的情感基調；二是深刻理解歌曲的思想內容，掌握歌曲的情感內涵；三是分析歌曲的表現形式，揭示歌曲的情感主題；四是探索歌曲的民族風格，熟悉民族的地域特色。

（四）鍛煉學習意志

意志是在動機與興趣基礎上產生的與情感有機結合的一種穩定形式。教師可以通過以下三種形式，鍛煉學生學習聲樂的頑強意志：

第一，吃透作品的精華內容，讓演唱者身臨其境。演唱一部作品如果演唱者不能做到身臨其境，就不能把握作品的精華內容，不能表現演唱者對作品的堅定信念，引起觀眾的強烈情感共鳴，就無法打動觀眾。

第二，圍繞作品的時代旋律，讓演唱者合理聯想。英國音樂家H·伍德指出：“沒有一個作曲家能準確地在總譜中標明表演性格的全部細節?！币虼耍魏我徊孔髌穼Σ煌难莩邅碚f都具有不可限量地發揮余地。只有緊扣作品的時代旋律，并展開合理有度的豐富聯想，才能演唱出不同風格。

第三，緊扣作品的情感基調，讓演唱者傳神表達。傳神表達需要演唱者的面部表情與肢體表情動作的默契配合。要把握好分寸十分不易。既不可故作姿態而矯揉造作，也不可歇斯底里而無邊無際，更不可手舞足蹈而上下亂跳，要做到穩定之中有合理動作，運動之中保持相對穩定。

（五）完善學習人格

人格是個人的道德品質，是一個人的氣質、能力與性格等的總和，也是一個人做人的規格。高尚的人格有力表現作品的內涵。

通過合作教學，讓學生掌握作品情感的處理技巧。任何藝術都是內因與外因等多種因素綜合起作用的必然結果。教學過程中教師，一是通過齊唱、輪唱與領唱、合唱等形式，培養學生學習聲樂的合作意識；二是通過教會學生與話筒、音響、指揮、樂器、燈光、舞臺等聲樂元素的有機配合，培養學生的聲樂表現能力；三是通過與聽眾的適度互動交流，培養學生的聲樂感召能力。

通過言傳身教，豐富學生對作品情感的表達形式?！坝H其師，信其道?！比谇橛诮?、以情育情是聲樂教師的教學藝術。只有熱愛學生的教師，才能轉化學生的消極情緒，培養學生的健康情感。教師必須了解學生、關心學生，理解和尊重每一個學生，從“愛”字出發，以深厚的愛生之情，高尚的情操、適宜的舉止贏得學生的尊重與愛戴，提高教學效率。