微課的翻轉課堂教學模式在材料類專業實驗教學中的應用

徐若夢 楊佳奇

（沈陽開放大學，遼寧 沈陽 110003）

微課教學成為一種新型的教學模式，使得課堂教學任務的推進更加順暢和高效，符合學生對信息內容的認知特點。在此背景下，翻轉課堂模式逐步推廣，消除了傳統課堂的死板和僵化問題，使教學課堂重新充滿活力，有利于改善整體氛圍，加快教學目標的實現。在材料類專業實驗教學中，不僅存在較為零散的知識點，而且難度相對較大，學生在學習中存在畏難心理，導致實驗水平的提升受到影響。為此，應該將翻轉課堂模式與實驗教學融合在一起，幫助學生突破材料類專業學習的困境，從而提高教學質量與人才培養質量。教師應該從專業課程特點和學生需求出發，針對翻轉課堂模式進行針對性設計，充分體現微課教學的優勢。

一、微課和翻轉課堂概述

顧名思義，相較于常規課堂而言，微課具有微型化的特點，運用信息技術將教學內容整合在簡短的視頻當中，以突破重點和難點。微課視頻一般在5～10分鐘左右，針對不同教學環節設置針對性的內容，增強學習過程的趣味性。微課也具有靈活性的特點，學生可以根據微課視頻進行自主學習、合作學習與探究學習，使得傳統課堂的局限性被打破，有利于激發學生的主體參與意識。微課教學需要借助于多媒體技術、信息技術和互聯網技術等實現，是信息化時代發展的產物［1］。翻轉課堂是對傳統課堂的一種顛覆和翻轉，旨在通過教育教學資源的整合與利用，為學生創造良好的學習環境，在課外自主學習和課內合作學習當中牢固掌握所學知識。在翻轉課堂模式下，學生的主觀能動性得到調動，教師對學生學習過程的指導更具實時性和個性化。運用微課視頻來構建翻轉課堂模式，是教學實踐中的常用手段，真正體現了學生在課堂上的主體地位，有助于增強教學工作的實效性。

二、材料類專業實驗教學中的問題

（一）重視程度不足

相較于理論教學而言，材料類專業實驗教學的課時比例較低，對于實驗教學的重視程度不足，導致學生對所學知識的理解過于淺顯，不利于問題解決能力的培養。受到教學進度的影響，教師在組織實驗教學時往往自己完成相關方案的編制，學生按照既有模式進行操作，整個教學過程存在僵化問題，無法激發學生的創造性思維。對于課程的安排不夠合理，一個實驗往往需要在不同時間段內完成，導致學生遺忘實驗內容和方法，不利于教學與學習效率的提升。

（二）教學方法單一

教師長期采用同一套實驗教學方法，不僅導致其適用性受到影響，而且會使課堂氛圍過于沉悶乏味，無法從學生的興趣出發組織教學任務。尤其是材料類專業實驗內容豐富多樣，包括了演示性實驗、驗證性實驗和設計性實驗等等，教師未能針對不同教學內容的特點進行創新，難以達到預期教學目標。在教學中缺乏完善的實驗設備，對于信息技術的融合應用度不高，無法實現實驗教學資源的優化配置與利用［2］。尤其是在信息化時代下，未能重視智慧課堂的構建，對于微課教學和翻轉課堂的認知程度不足，限制了實驗教學質量和效率的提升。

三、基于微課的翻轉課堂模式在材料類專業實驗教學中的應用措施

（一）前期課程評估

在運用翻轉課堂模式時，教師應該提前做好課程分析和評估工作，獲取全面而精確的信息，以便對當前教學計劃和方案進行調整。為了確保實驗教學目標的快速達成，除了應該對學生的知識體系進行分析外，還應該結合具體教學內容確定切實可行的教學方法。以學習基礎和動機的分析為依托，明確學生的學習需求，同時關注學生對微課教學的認知，以優化翻轉課堂教學氛圍。在制定教學目標的過程中應該更具層次性，對總體教學目標進行分解，使每一個學生都能在明確目標的指引下開展高效學習［3］。除了應該提高學生的知識總結與歸納能力外，還要通過翻轉課堂教學培養學生的實踐技能，注重情感態度和價值觀的塑造，使學生逐步形成科學精神。尤其是材料類專業實驗內容具有繁雜性的特點，應該做好不同實驗的分類，以優化微課設計過程，防止出現混亂性問題。在教學方法方面，應該以自主學習和合作學習為重點，運用微課視頻對學生的學習全過程進行指導。

（二）教學過程設計

1.豐富教學內容

只依靠教材內容，往往無法滿足材料類專業學生的學習需求，因此應該運用微課的形式拓展教學內容，引導學生構建完善的知識體系，在實驗設計與操作中更加游刃有余。應該明確人才培養的基本目標，從理論知識和專業課程出發選擇合理的教學內容，通過資源整合拓展實驗教學課堂的邊界。在翻轉課堂模式下，教學內容除了應該具備豐富性、多元性和趣味性特點外，還應該考慮到學生的自主學習需求，確保相關內容更加符合翻轉課堂的推進要求。對不同年級學生的學習水平和教學大綱等進行評估，有針對性地分解實驗內容，以明確實驗教學的重點和難點，做到逐個擊破［4］。在制作微課視頻的過程中，教師也應該合理運用網絡教育資源，并結合具體任務需求進行提取與整合，引導學生在課下和課上進行自主操作。

2.引導自主學習

對于學生自主學習的引導，可以真正激發學生的創造性和想象力，在設計實驗和操作的過程中掌握知識重點與難點。教師在制作微課視頻時，應該對實驗教學的內容進行串聯，使學生了解本節課程的目標，以便學生根據自己實際情況制定有效的學習策略，這也是引導學生進行課前預習的有效手段。在微課視頻制作中，為了提高內容吸引力，還應該確保其趣味性特點，運用網絡資源豐富視頻內容，通過詳細的步驟列出教學內容，為學生設計實驗和優化實驗提供科學指導。導向性實驗的運用，能夠使學生突破實驗學習的難點，激發學生的獨立思考意識和問題解決能力。在課堂教學中，教師應該適當縮短講解和示范的時間，為學生的分組討論和探究創造機會，真正體現學生在課堂上的主體性。給予學生更多的自主權，采用不同設計方案開展實驗，以避免出現思維僵化等問題，有助于學生思維深度和廣度的拓展。

3.開展混合教學

線上線下混合式教學的形式，有助于推進翻轉課堂模式的實施，增強教學實踐工作的執行效果。為了引導學生在線上的自主探究學習，教師在制作微課視頻時應該合理設計實驗方案，明確實驗中的注意事項，通過關鍵儀器設備的講解提高學生的操作水平。微課時長一般不能超過10分鐘，以確保學生良好的學習狀態［5］。尤其是新媒體平臺在教學中的運用逐漸增多，教師可以借助于微信和QQ等平臺增進與學生的互動交流，針對微課學習中的問題進行探討和研究，為學生提供即時性的指導。在線下課堂教學中，教師可以針對性講解學生自主學習中遇到的問題，從而對線上教學進行有效補充。

4.優化學習評價

針對材料類專業實驗教學的內容，在每一個微課視頻中提供更具針對性的操作練習，實現對學習成果的有效評價，從而了解學生的知識掌握程度和實踐能力提高效果。以分層次實驗操作和實驗結果校驗為重點開展學習評價設計，為學生的測試對比提供依據。學生能夠全面評估自己的學習進度和掌握程度，從而在實事求是的基礎上選擇重新觀看微課視頻或者進入下一階段的學習。針對學習能力較強的學生，可以適當提升自主探究實驗的難度，鼓勵學生通過查找資料和在線交流等方式進行實驗操作，拓展學生的能力素養。細化實驗考核的內容，避免只依賴于實驗報告而造成的片面性問題，明確實驗操作、出勤情況和線上學習進度等在考核體系中的重要性［6］。合理的評價與考核方式，可以提高學生的學習動力，分析實驗學習中的問題，并在后續學習中予以全面改進。

（三）改進課后反饋

課后反饋信息的收集與整理，可以幫助教師對翻轉課堂模式進行優化，從而確保教學模式更加符合材料類專業實驗教學的要求及特點，在良性循環當中逐步提升教學質量。教師要運用網絡互動平臺增進與學生的交流溝通，了解他們在學習中的想法和建議，幫助學生查缺補漏的同時，能夠調整當前教學方案和計劃，從而使學生保持更好的學習狀態［7］。通過網絡的形式，使得教學反饋更具實時性特點，可以針對某一節課程的教學情況進行評估，從而對方案設計和操作流程進行創新，有利于提高實驗教學與翻轉課堂的契合度，真正滿足當前學生的個性化和多元化需求。

四、結語

基于微課的翻轉課堂模式，是現代化教育發展的必然趨勢，將其應用于材料類專業的實驗教學中，可以突破傳統課堂的限制，真正增進教師和學生的互動，促進學生的全面發展。在當前實驗教學中，往往存在重視程度不足、教學方法單一和考核模式不合理等問題，阻礙了實驗教學目標的實現。為此，應該在做好前期課程評估的基礎上，優化教學過程設計和反饋機制，以體現翻轉課堂模式的應用價值。在教學過程中，通過豐富教學內容、引導自主學習、開展混合教學和優化學習評價等途徑，構建全新的課堂模式，以培養實踐應用型人才。