視唱練耳教學(xué)中科學(xué)思維的建構(gòu)策略

劉 戀

（重慶師范大學(xué)，重慶 401331）

音樂作為重要的藝術(shù)構(gòu)成形式之一，對社會整體文化發(fā)展與精神文明建設(shè)具有重要影響。目前，高校作為我國培養(yǎng)音樂專業(yè)人才的重要陣地，教師應(yīng)當注重課程結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化，在實際教學(xué)中構(gòu)建起科學(xué)思維教學(xué)體系。而視唱練耳教學(xué)作為音樂教學(xué)的重要部分，對學(xué)生綜合音樂素養(yǎng)與實際音樂表現(xiàn)能力都具有一定影響。因此，教師應(yīng)當注重實際教學(xué)中科學(xué)思維的建構(gòu)，將其融入視唱練耳教學(xué)中，從而實現(xiàn)音樂教學(xué)效率提升，培育更多高素質(zhì)音樂人才。

一、視唱練耳教學(xué)意義

（一）提升審美

音樂是一種重要的藝術(shù)形式，對社會精神文明發(fā)展具有重要影響，優(yōu)秀的音樂作品能夠推動人類精神文明發(fā)展進步。伴隨我國文化事業(yè)的不斷發(fā)展，對音樂類人才的培養(yǎng)也不斷重視起來。而視唱練耳教學(xué)作為音樂系統(tǒng)課程的重要組成部分，不僅能夠有效提升學(xué)生專業(yè)音樂素養(yǎng)，同時也能夠促進其審美水平的提升。目前，雖然我國較為重視音樂類人才的培養(yǎng)，但受到傳統(tǒng)教育思想的影響，當前大多數(shù)高校音樂生在進入大學(xué)學(xué)習(xí)之前通常選擇培訓(xùn)機構(gòu)或者自主選擇教育方式來進行音樂知識學(xué)習(xí)，學(xué)生不具備自身審美觀念［1］。而在高校中，在學(xué)生開展視唱練耳學(xué)習(xí)的過程中可以進一步了解相關(guān)音樂知識，使學(xué)生在練習(xí)過程中學(xué)習(xí)并欣賞音樂作品，從而直接地感受到音樂作品的內(nèi)在美感，最終實現(xiàn)學(xué)生審美水平的提升。

（二）緩解壓力

目前，受到社會經(jīng)濟不斷發(fā)展的影響，我國各行各業(yè)都得到一定發(fā)展。而大學(xué)生正處于與社會接軌的重要階段，面對此類社會形勢難免感到壓力。尤其是對于音樂類專業(yè)學(xué)生而言，其不僅需要具備良好的藝術(shù)素養(yǎng)，同時還需要保證本身知識水平，個人學(xué)業(yè)壓力與就業(yè)壓力較大，容易出現(xiàn)情緒低落等情況。而在開展視唱練耳教學(xué)的過程中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生進行音樂訓(xùn)練不僅能夠幫助學(xué)生提升個人音樂水平，緩解由于個人專業(yè)素養(yǎng)不足的壓力。同時還能夠在一定程度上轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力，使其更加關(guān)注個人進步而非個人危機。另外，在參與學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生能夠進一步體會音樂內(nèi)在的美感，在藝術(shù)學(xué)習(xí)中放松身心、陶冶情操，從而降低負面情緒對其的影響，推動學(xué)生身心健康發(fā)展，發(fā)揮緩解其精神壓力的作用。

（三）改造價值

伴隨社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷進步，教師在教學(xué)過程中可以發(fā)現(xiàn)目前大學(xué)生的思維逐漸趨于多元化，其對社會問題的關(guān)注程度也在不斷加深。大學(xué)校園雖然與社會之間具有一定的區(qū)別，但從另一角度看，大學(xué)校園中也折射了一定的社會問題，容易導(dǎo)致學(xué)生思想受到不良影響，使學(xué)生出現(xiàn)思想偏差［2］。音樂作為社會公認的一種能夠幫助大眾放松情緒、獲得良好情感體驗的藝術(shù)形式，在大學(xué)生進行音樂欣賞的過程中可以為其帶來良好的身心感受，起到放松情緒、調(diào)整心態(tài)的作用，推動學(xué)生身心健康發(fā)展。因此，高校應(yīng)當積極挖掘音樂的內(nèi)在價值，充分發(fā)揮音樂對大學(xué)生的改造作用，將音樂學(xué)習(xí)重視起來。在視唱練耳教學(xué)過程中，通過借助音樂作品中的積極內(nèi)容，能夠?qū)⒎e極思想滲透到實際教學(xué)中。從而對學(xué)生思想產(chǎn)生積極影響，改造學(xué)生價值觀念，并引導(dǎo)其正確理解社會問題，正確認知各類社會現(xiàn)象，從而推動學(xué)生正確思想的形成，起到一定的思想改造作用。

二、視唱練耳教學(xué)中科學(xué)思維的建構(gòu)策略

（一）多種聽覺思維構(gòu)建

聽覺訓(xùn)練作為視聽練耳教學(xué)的重要組成部分，主要針對學(xué)生的聽覺進行訓(xùn)練，以保證學(xué)生在實際音樂欣賞過程中具備良好的音樂判斷能力［3］。但教師在開展教學(xué)的過程中應(yīng)當認識到，聽覺訓(xùn)練不是隨意的，而應(yīng)當在幫助學(xué)生構(gòu)建起相應(yīng)思維體系的前提下將必備知識逐步填充進去，在保證學(xué)生知識與技能提升的同時，引導(dǎo)學(xué)生理解音樂聽覺內(nèi)在的邏輯，幫助學(xué)生提升音樂聆聽鑒賞能力。而為提升聽覺訓(xùn)練的有效性，需要教師將聽覺思維構(gòu)建與實際教學(xué)結(jié)合起來，在學(xué)生具備良好聽覺思維的基礎(chǔ)上開展實際教學(xué)，以實現(xiàn)學(xué)生聽覺水平的提升，從而使其具備良好的視唱能力。這就需要教師將思維體系的構(gòu)建重視起來，以保障學(xué)生能夠初步理解音樂視唱的內(nèi)涵，為學(xué)生打好音樂學(xué)習(xí)理解的框架，從而推動之后教學(xué)的開展。在此前提下，為實現(xiàn)聽覺思維的有效構(gòu)建，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當從學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況與思維構(gòu)建方式出發(fā)，選擇合理教學(xué)方法，實現(xiàn)聽覺思維在視唱練耳教學(xué)中的構(gòu)建。

在實際教學(xué)中，教師應(yīng)當采取多種手段在視聽練耳教學(xué)中構(gòu)建其聽覺思維。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生音樂基礎(chǔ)水平的不同進行思維構(gòu)建。首先，針對零基礎(chǔ)學(xué)生，教師應(yīng)當保持個人教學(xué)熱情，耐心地開展聽覺思維構(gòu)建，從基礎(chǔ)樂理知識出發(fā)，幫助學(xué)生開展基本功訓(xùn)練。同時，教師應(yīng)當保持平和心態(tài)，采取循序漸進的方式，先從結(jié)構(gòu)簡單、旋律明了的音樂曲目出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生開展聽覺聯(lián)系，為其打好基礎(chǔ)，之后再開展更加困難的聽覺訓(xùn)練。其次，針對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師應(yīng)當根據(jù)實際情況適當?shù)丶涌旖虒W(xué)速度，合理地降低基礎(chǔ)訓(xùn)練在聽覺聯(lián)系中的比重，將教學(xué)重點放到聽覺技巧練習(xí)上，推動學(xué)生技巧熟練度的提升。此外，教師在教學(xué)過程中還需注重學(xué)生聽覺穩(wěn)定性，在實際教學(xué)中可以選擇單項訓(xùn)練到綜合訓(xùn)練，再由綜合訓(xùn)練回歸到單項訓(xùn)練中［4］。在利用此類方法開展視唱練耳教學(xué)的過程中，首先。教師可以先為學(xué)生選擇較為簡單的曲目，或者較為簡單的音樂形式令學(xué)生進行聽覺練習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識。其次，再給出復(fù)雜的曲目令學(xué)生進行聽覺練習(xí)，鍛煉學(xué)生聽覺技巧，最后，再回歸到簡單練習(xí)中。對學(xué)生能力與基礎(chǔ)知識進行進一步訓(xùn)練。最終通過分層次教學(xué)與回歸式訓(xùn)練方法，實現(xiàn)聽覺思維在視唱練耳教學(xué)中的構(gòu)建，最終推動學(xué)生實際音樂水平的提升。

（二）多元化練習(xí)的融入

在開展視唱練耳教學(xué)過程中，教師應(yīng)當認識到科學(xué)思維的構(gòu)建不是通過單一教學(xué)方式可以實現(xiàn)的，而要通過多元練習(xí)方式的融入來推動思維與實踐教學(xué)的融入［5］。大學(xué)生雖然具有較為豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，能夠自我學(xué)習(xí)領(lǐng)會所學(xué)知識。但在實際開展視唱練習(xí)的過程中受到個人知識或知識儲備的限制，容易陷入機械化練習(xí)的誤區(qū)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)事倍功半，影響自身學(xué)習(xí)效率。此時，教師就應(yīng)當發(fā)揮自身在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)作用，根據(jù)自身教育經(jīng)驗與教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生開展練習(xí)，利用多樣的練習(xí)方式促進教學(xué)效率提升。對于學(xué)生而言，好的練習(xí)方式能夠幫助其更好地練習(xí)音樂技巧，實現(xiàn)個人音樂素質(zhì)的提升，因此在視唱練耳教學(xué)中，教師更應(yīng)當注重多元化教學(xué)方式的引入。通過多種練習(xí)方式調(diào)動起學(xué)生開展實際學(xué)習(xí)的興趣并且?guī)椭鷮W(xué)生找到視唱練耳的技巧，從而實現(xiàn)其實際音樂素養(yǎng)的提升，在教學(xué)過程中構(gòu)建起科學(xué)思維。

例如，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教師可以采用小組練習(xí)的方式，令不同學(xué)生之間結(jié)合起來組成一個小組，在小組內(nèi)開展視唱練耳練習(xí)，并發(fā)揮集體作用，實現(xiàn)科學(xué)思維的有機融入。在小組練習(xí)過程中，學(xué)生能夠互相發(fā)現(xiàn)組內(nèi)成員存在的問題，實現(xiàn)學(xué)生彼此進步［6］。同時，由于教師本身教學(xué)精力有限，其不能全面觀察每位學(xué)生的練習(xí)情況，而通過小組練習(xí)，學(xué)生之間以自身角度觀察同學(xué)練習(xí)情況，能夠更加細致地發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)或?qū)嶋H練習(xí)中廣泛存在的學(xué)習(xí)問題，從而實現(xiàn)學(xué)生整體水平的提升。另外，教師也可以選擇音樂作品鑒賞的途徑開展視唱練耳教學(xué)。目前，多媒體教學(xué)設(shè)備已經(jīng)被普及到高校課堂中，此時教師就可以利用該設(shè)備為學(xué)生播放經(jīng)典音樂作品，令學(xué)生進行聆聽欣賞，使學(xué)生對音樂產(chǎn)生更深的感悟，并對各類音樂結(jié)構(gòu)產(chǎn)生更加深刻的理解。在學(xué)生練習(xí)之后，教師也應(yīng)當將評價重視起來，并將其作為視唱練習(xí)的一部分，以實現(xiàn)視唱練習(xí)效果的進一步優(yōu)化。比如，教師可以結(jié)合小組練習(xí)選擇分組測試、小組內(nèi)測等多種形式，將練習(xí)成果展示融合到學(xué)生日常練習(xí)中，鼓勵學(xué)生更好地投入視唱練耳練習(xí)。最終，通過多元教學(xué)方式的應(yīng)用實現(xiàn)科學(xué)思維的構(gòu)建，實現(xiàn)視唱練耳教學(xué)有效性的提升。

（三）強化練習(xí)習(xí)慣培育

在實際開展視唱練耳訓(xùn)練過程中構(gòu)建起科學(xué)思維不僅需要教師積極改變教學(xué)策略、引入教學(xué)方法，同時還需要學(xué)生充分發(fā)揮自身主觀能動性，積極配合教師，從而充分發(fā)揮各類教學(xué)方式的積極有效性［7］。因此，教師在教學(xué)中還需要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)起良好的練習(xí)習(xí)慣。另外，教師也應(yīng)當在課下與學(xué)生進行積極交流，利用當前先進的信息交流工具與學(xué)生積極溝通，在初期先為學(xué)生制訂練習(xí)計劃，之后再潛移默化地令學(xué)生進行自主訓(xùn)練。最終幫助學(xué)生建立起良好的獨立練習(xí)習(xí)慣，實現(xiàn)整體教學(xué)效率的提升。

三、結(jié)語

音樂作為人類社會發(fā)展過程中凝聚出的寶貴藝術(shù)財富，對個人生活乃至人類精神文明建設(shè)都具有一定影響。而視唱練耳教學(xué)作為高校音樂教學(xué)的重要構(gòu)成部分，對學(xué)生整體音樂素養(yǎng)都具備一定影響。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)當從視唱練耳教學(xué)的實際教學(xué)意義出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實際需要，通過多種聽覺思維構(gòu)建、多元化練習(xí)的融入、強化練習(xí)習(xí)慣培育等途徑實現(xiàn)教學(xué)有效性的提升，推動學(xué)生綜合音樂素養(yǎng)提升，從而培養(yǎng)更多高素質(zhì)音樂人才。