研討式教學在黨校教學中的有效應用探討

宋雯斐

（中共西山煤電（集團）有限責任公司委員會黨校，山西 太原 030000）

黨校作為培養黨的優秀人才的地方，肩負著培育出時代所需要的黨員干部的重要任務。而新時代下，黨校的培養目標已不僅是培養出理論型黨員干部，還要培養出實踐型黨員干部，要具備很強的工作能力，能投入到為人民服務的具體工作中，這是很重要的。因此，黨校教學要轉變傳統的教學方法，培養學員的各種能力，提高學員的綜合素質。研討式教學就很適合黨校教學的教學目標。研討式教學提倡師生互動，既有理論性教學，又有實踐性教學，能夠通過具體的活動來提高學員的各方面素質。所以，研討式教學在黨校教學中的應用很重要。

一、研討式教學的定義

研討式教學是圍繞某一問題展開的教學方式，區別于傳統的教學方式，師生共同尋找相關資料，并進行交流溝通來解決問題。它強調師生之間要有良好的互動，因此是一種互動式教學。同時，研討式教學有著相對固定的教學步驟。首先，教師提出問題或主題；其次，學員進行個人思考；再次，分組進行討論；從次，老師加入討論，共同解決問題；最后，對于整個學習過程進行總結反思。研討式教學就是這樣一種教學方法［1］。

二、研討式教學的優勢

（一）提高教學質量

研討式教學改變了過往教師講、學員聽的方式，而是讓學員去自主思考，重視學員的學習自主性。之后再通過學員交流找到解決問題的靈感，期間教師也會加入學員交流，與學員積極互動，為學員提供思路。這是一個讓學員自己解決問題的過程。整個過程學員具備很強的主動性，需要發揮自己解決問題的能力，還要學會和他人進行交流合作。不再是單調的、缺乏互動的課堂。所以，這樣的課堂就是生動的課堂，能夠提高教學的質量。

（二）培養綜合能力

研討式教學有利于培養學員的綜合能力。在教學過程中，學員首先要進行個人思考，那就要學會對理論知識進行運用，提高理論知識運用能力；其次，學員要和其他學員進行交流合作，思想碰撞，這就提高了他們的交流溝通能力；最后，在運用理論知識和進行交流溝通的基礎上，解決相關問題，從而提高解決問題的能力［2］。所以，研討式教學通過其教學環節，能夠在每個環節都培養學員的對應能力，從而培養學員的綜合能力。

三、研討式教學在黨校教學中的應用策略研究

（一）確立合適的研討題目

研討式教學重要的第一步就是確立合適的研討題目。一個研討題目如果很好，在開始就會激發學員的學習興趣和學習欲望；而一個枯燥無味的研討題目，一開始就會讓學員沒有學習的積極性。因此，好的研討題目很重要。它需要具備幾個關鍵要素。

首先，學員感興趣。在學習過程中，學員的學習興趣和積極性非常重要。因為“興趣是最好的老師”。所以，要選擇一些學員感興趣的話題。可以是一些受關注的社會熱點事件，或者是學員在日后工作中會碰到的一些工作情況。選擇熱點話題，不僅能夠滿足學員的好奇，還能夠利于學員日常的工作。這些就是有一定的意義，而且能夠激發學員興趣的題目。

其次，題目要有針對性［3］。由于黨校的培訓對象層次和類別是不一樣的，因此就算是選用熱點話題做題目，也要根據學員的情況選擇各自合適的研討題目。實現“因材施教”，避免千篇一律，不然就是不尊重學員的個性化，教學效果也不會太好。

最后，也是最重要的，學習黨的理論。黨校教學當然要學習黨的理論，要將黨宣傳的理論融入日常教學中去。畢竟黨的理論熏陶是學員日后開展黨員工作的重要思想保障，也是學員保持黨性的重要思想武器。因此，研討題目的選擇要關注一些與黨的新理論、新主張、新觀念相關的話題。讓學員學習黨的與時俱進的先進理論，加強理論學習，培養良好的黨性。

一個題目如果具備以上要素，就是一個好的研討題目。既能夠讓學員在學習中享受其中，又能夠學習到知識。

（二）準備充足的研討內容

在確認完畢研討題目后，接下就要對研討內容進行準備。因為課堂內容有限，所以只能將時間運用在課堂討論和解決問題上，準備工作就要放在課前進行。

教師要提前設計好自己的授課內容，授課內容在授課過程中很重要。研討式教學強調教師的主導作用，所以教師要規劃好教學內容，主導整個教學過程。教學內容要具備理論支撐和現實依據。理論支撐就是教師的授課內容要有一些學科的專業理論作為支撐，理論可以是多個學科的混合，也可以是一個學科理論的運用。總之，教學內容不能沒有理論支撐，不然就是沒有信服力的教學，是不會被學員所接受的。現實依據就是教學內容要有一定的現實案例作為參考，還可以通過觀看一些案例視頻來輔助教學。純理論式的教學大多數學員都接受不了，所以在準備教學內容時要注意加入現實案例配合教學，讓教學更加真實、生動、有感染力。

學員在教師公布研討題目后，也要做課前準備，提高課堂效率。學員要針對研討題目思考自己的觀點，然后去尋找相關的資料來支撐自己的觀點。在尋找的過程中，記錄下自己遇到的問題和疑惑。最后，整理自己的問題和主要觀點，以供在課堂上進行討論和交流。

無論是教師還是學員，一個充足的課前準備都是重要的，它能夠讓課堂朝著正確的方向進行，提高課堂效率。

（三）分配合理的研討小組

研討式教學法非常重要的一個環節就是分組討論。因此，要想讓分組討論產生好的學習效果，就必須得分配合理的研討小組。

在分組時，教師先要大致了解每個學員的情況，在什么單位工作，工作經歷和學習經歷是什么樣的，過往工作成果如何。根據這些情況，教師進行有針對性的安排。盡量讓每個小組的學員都來自不同的單位，這樣在進行討論時，因為不同的單位會有不同的工作經歷，所以想法也會有所不同，面對一個題目就會提供不一樣的觀察視角。這樣就可以實現思維發散，集眾人之力，匯聚各自的觀點和看法，從許多角度和觀點中找到解決問題的最優解。同時，注意避免小組內學員的同質化，雖然來自同一單位的學員間討論氣氛會很融洽，但是由于工作環境相似，對于一個問題的看法難免趨同，沒有辦法得到新的角度，也沒有辦法實現創新。所以，小組內學員的差異性非常重要。

科學合理的研討小組分配，不僅會營造好的交流氛圍，而且也會互相進步，共同思考，得出許多創新性的觀點，能夠極大地提高學習效果［4］。

（四）進行有序的課堂討論

在分配完科學的研討小組后，教師就要組織小組開始進行有序的課堂討論。在研討式教學中，課堂討論是最重要的環節。教師要發揮主導作用，維護課堂秩序和討論進程，避免課堂討論的無序化。

教師要先銘記自己不僅要參與到學員的討論中，更要組織和引導學員的討論。所以，在討論開始前，教師要給學員說明討論的內容、時間、方式、流程、目標，讓學員的討論是有規劃性的討論，而不是隨心討論。不然學員會在討論中偏離主題，討論效果就不會太好。

為了引出討論內容，教師可以采取多種方式。可以使用一段視頻引出既定的討論話題，也可以用一個具體的案例引出。總之就是讓學員進入討論的氛圍中。

在討論中，教師要了解每個小組的討論進程，認真傾聽學員的討論，記下學員的主要觀點。如果學員的討論過于激烈，難分難解，影響討論流程。教師要及時疏解，告訴學員討論解決不了的問題可以最后解決，繼續按流程進行討論。碰上學員討論面對困境，教師可以在恰當的時間加入討論，讓學員闡述自己的觀點，然后再順著學員的觀點提出自己的看法，為學員提供思路。

討論結束后，教師要及時對討論結果進行評估，在贊揚優秀學員，鼓勵其他學員的同時，統一解決學員在討論過程中遇到的問題，分享自己的觀點和看法。讓學員在討論過后，結合教師的看法，對課題作出深刻的思考。

（五）重視全面的課后反思

在研討過程結束后，還要重視對整個過程進行一個全面的課后反思。黨校的教學部門要對整個過程進行評估，評估教學質量如何，教學效果是否明顯，教學中是否存在問題。

對于教師，要對其在整個研討過程中的教學表現做評估。回顧教師的研討題目制定是否有問題，研討內容準備是否充足，討論過程中是否發揮了維護和組織的作用，討論是否按照事先的流程進行，討論結束后教師的點評是否到位，有沒有激發學員的深度思考。這都是課程結束后需要對教師做的評估。

對于學員，要對其在討論過程中的學習做評估。確認學員的課前準備工作是否完善，討論小組分配是否利于討論，討論效果如何，通過討論學員的問題是否得到解決。必要時還可以通過測驗、抽查等方式對學員的學習情況進行評估。

除了對教學過程進行評估，還要積極地跟教師和學員進行課后交流，收集教師和學員的反饋意見，改善教學方法。這樣，在解決問題的基礎上，就可以提高下一次教學的質量。

綜上所述，研討式教學在黨校教學中存在著很大的優勢，能夠提高黨校教學的質量，而且還能夠激發學員的興趣，培養學員的綜合能力。研討式教學法在黨校教學中，要重視每個教學環節的實踐運用。在開始階段，要確定合適的課題，課題要有意義，符合黨校教學的要求。課程開始前，教師和學員要做好課程準備，為研討式教學所重視的課堂討論做準備。在討論過程中，教師要重視課堂討論的合理有序。討論結束后，及時進行討論結果點評。最后，由專業部門進行全面的教學評估。總之，這是一個很系統的過程。通過本文的論述和分析，希望能夠給研討式教學法在黨校教學的應用實踐提供一些思路。