“1+X”證書制度下商務英語專業人才培養思考

楊慶云

（中原科技學院，河南 鄭州 450000）

“1+X”證書制度中共包含兩大組成部分，其中1指的是學歷證書；X指的是若干職業技能等級證書。在高職階段的教育工作中，引入這一制度能夠切實加強人才培養質量，深化人才培養改革，切實滿足社會對于人才所提出的要求，提升職業院校學生的就業能力，緩解就業矛盾。所以，在社會對于人才所提要求趨向于嚴格化發展的現在，作為為社會輸送人才的主要平臺、連接社會與學生的主要紐帶，高職院校必須要做好教學創新。

一、“1+X”證書制度下高職商務英語專業發展面臨的困境

首先，人才培養模式單一。“1+X”證書制度是在社會對于人才提出要求逐漸嚴格的環境中形成的。傳統的高職商務英語教學模式比較單一片面，不利于學生能力、素養的成長發展。并且，很多高職院校教師群體會忽視英語教學的重要性，所設定的培養模式、評價模式比較單一，無法滿足人才的發展要求。

其次，課程比例設置失衡。目前，很多高職院校的商務英語專業教師雖然會在理念中融合能力教育以及素養教育，會注重商務這一大影響要素。但是體現在實際教學活動中時，卻會發現，大部分教師仍舊會習慣性地側重學生知識技能的發展，所設定的教學內容與課程比例并不科學。比如只注重商務英語閱讀、視聽說以及寫作，對于跨文化交際、中西文化，學生卻并不會主動地去學習，甚至會產生抵觸情緒，造成適得其反的效果［1］。并且，很多高職院校教師并不具備“1+X”證書制度的認識與使用經驗，甚至很多教師只是畢業于英語專業或師范專業，所掌握的專業內容并不全面，最終導致“1+X”證書制度下，商務英語教學無法順利開展。

二、“1+X”證書制度下高職商務英語專業人才培養的對策

（一）調整人才培養方案

“1+X”證書制度的提出，側重于強化學生的專業能力及職業技能水平。現階段，社會相關行業對于商務英語專業人才提出的要求逐漸嚴格。因此，在商務英語專業教學中，實施“1+X”證書制度勢在必行。與此同時，商務英語專業教育工作者也需要貼合與“1+X”證書制度的需求，對人才培養方案加以適當的優化調整。

首先，需要對人才培養的方向進行調整。結合現行教育標準分析來看，提高學生的職業素養、專業能力以及雙創能力，是高職商務英語教師的主要責任，需要將學生塑造為綜合性、應用性、復合性技能較強的人才。作為一名現代商英人才，應具備一定的知識應用能力、跨文化交際能力以及實踐能力。在“1+X”證書制度下，高職教師需要以此為根本導向，以國家職業標準為主要準則，保證人才培養的有效性。

其次，需要對人才培養的模式進行調整。在“1+X”證書制度下，傳統的高職教育模式已經無法滿足學生的發展需求以及各行各業對于人才所提出的要求。校企合作、產教融合逐漸成為高職教育的主要形式。所以，高職院校需要適當地借鑒這一戰略，以實踐性的教學模式組織學生開展商務英語教學活動。如引進相關外企的工作人員進入學校講授真實的職場知識、通過企業見習的方式豐富學生的專業體驗等，不斷強化學生的專業能力，使之可以順利考取更多的職業技能等級證書。

最后，需要對人才評價的方式進行調整。教學模式的調整必然會帶動評價模式的變化。高職商英教師需要主動優化人才培養模式，由結果性、單一性評價轉化為過程性、綜合性評價，注重利用評價夯實學生的發展基礎，提升其跨文化交際意識及實踐能力，促使其全面發展。在學生畢業階段，評價考核的模式應由畢業論文拓展為實踐成果的匯報。如要求學生通過實習的方式，撰寫商務項目設計報告、談判文本。同時在考核中，除了要考核學生需要在專業學習中拿到的學業證書以及英語四六級證書，同時也可以融入商務英語資格證書、商務資格證書以及職業技能等級證書，以綜合評價，促學生綜合發展［2］。

（二）優化設置專業課程

首先，教師需要明確教學目標，并合理地劃分課程設置結構。客觀來說，雖然學生都是商務英語專業的，但其自身的基礎卻相對較為薄弱，且學習能力、學習興趣相對偏低。教學中，教師需要側重于基礎訓練，在低年級階段夯實學生的基礎。基于這一目標，在課程中，教師可以多多地引入英語閱讀、英語視聽說、人文英語、信息技術等內容，輔助學生拓展眼界，強化自身的專業素養；對于中年級的學生，教師需要將教學目標設定在強化學生能力及技能方面，所以教學內容可以包括一些與商務領域相關的專業英語知識。如商務綜合英語、知識技能實踐課程、職業能力拓課程以及人文素養課程。如商務談判、跨境電商、市場營銷、商務禮儀等。通過這一類型的課程結構，貼合與企業崗位需求，體現“1+X”證書制度的積極化價值。

其次，教師需要注重實踐環節。“1+X”證書制度的提出再一次表明了強化學生專業能力以及實踐能力的重要性。在這一制度的驅動下，改革教學模式便成為高職教育工作者必須要踐行的一項任務，突破傳統理論教學的局限，側重推進實踐性教學活動。并且，教師需要有意識加強自身的專業技能以及對于職業商務英語發展的認識，能夠對教學內容、教學方法加以創新，以項目導學的形式豐富學生體驗，強化學生能力。此外，學校方面可以要求企業高端技術人才，引入生產性課堂，切實強化學生知識應用能力。

（三）打造雙師教師團隊

教師的能力會對學生的發展產生直接的影響。“1+X”證書制度對于學生提出了更高的要求，倡導學生要具備較強的實踐能力與知識應用能力，能夠獲取職業技能等級證書。所以，教師需要從自身出發，強化自身的能力。學校需要基于這一前提，打造雙師型團隊為學生提供綜合服務，促使學生綜合發展。

首先，結合高職教育現狀分析來看，很多高職院校內的商英教師都會選擇主攻方向。但其所選擇的方向和所具備的優勢具有較高重合性。大多為英語教育、英語語言、英語文學以及英語翻譯。所以，高職學校方面可以加快相關文件報告的生成，能夠促使教師主動地自我提升、自我優化、自我完善，豐富自己對于商務英語“1+X”證書制度的理解與認識，能夠通過專業教育強化學生的學習能力，使之能夠順利拿到學歷證書，并能夠順利考取職業技能等級證書。

其次，學校需要加大資源額拓展范圍。通過教師合作、校內研討以及技術人員聘請的方式，提升教師的商務實踐教學能力，彌補教學短板。此外，高職院校可以定期選擇教師群體，參加外出游學活動、培訓活動以及講座活動，不斷豐富教師的經驗，提升能力。

最后，教師可以主動利用業余時間，參與企業的學習活動、培訓活動，在親自接觸企業的過程中，了解商務英語專業人才的工作內容與工作流程，提升實踐認識，豐富經驗，從而更有針對性地對學生實施指導。

（四）積極推進校企合作

校企合作、產教融合，是“1+X”證書制度下，高職院校開展教育工作的主要選擇。這一模式的應用能夠有效豐富學生的體驗認識，強化其能力，使之滿足“1+X”證書制度的相關要求。高職院校需要及時聯系當地的政府部門，由政府部門提供支撐指導，與相關企業構建合作關系，穩定三方關系結構。并且，政府需要充分發揮自身的功能，及時出臺相關的扶持政策，促使廣大社會企業都能夠主動地與高職院校合作，奠定“1+X”證書制度發展基礎。如果條件允許，企業可以與學校以合作的形式，共同構建校內實訓基地，并委派企業的人才與校內教師共同對學生加以指導，以“產教融合生產計劃”為主，帶領學生開展商務英語見習學習活動，使之在了解工作內容、情境的過程中，深化理解，提升自身的證書考取能力，切實滿足“1+X”證書制度的相關要求，提升自身就業能力。

綜上所述，現階段，高職教育正處于發展的白熱化階段。商務英語作為其中的熱門專業，受到的關注度相對較高。隨著我國對于各專業人才所提出要求的逐漸嚴格，高職教育工作者需要調整教學模式，促使教育轉型，借助“1+X”證書制度，切實優化人才培養方案、創新課程體系、加強教師能力、落實產教融合思想，促使學生能力、素養的全方位發展，為社會輸送更多綜合能力較強的人才，促使社會和諧運營。