高職院校大學語文“三課”融合有效性研究

劉 星

（恩施職業技術學院，湖北 恩施 445000）

大學語文是高校常年開設的一門重要的基礎公共課，旨在提高學生的文字表達能力，提升學生的文學素養，升華學生精神境界。三課即課堂教學、實踐教學和網絡教學。網上教學顧名思義，是以網絡為介質的教學方式。有效教學是所有教育教學改革的共同追求［1］。中小學課堂教學有效性研究風生水起，方興未艾。但高職的大學語文教學卻仍陷入困境，處于學校教學的邊緣地帶，脫離了高職教育賴以生存的應用能力培養。

一、高職院校學生自主學習與傳統授課模式的悖論

數年來，大學語文的教學方式一直是以傳統的教師課堂講授為主。由于這次疫情的影響，傳統的線下模式不得不變成線上教學。

恩施職業技術學院大學語文主要采用四種形式進行網絡教學：借助直播平臺，直播授課；在學習平臺上放其他教師的授課資源，學生自學；自己錄制授課視頻放在平臺上，學生自學；先看準備好的授課資源，教師直播答疑。第一種模式，只是將線下的授課通過互聯網呈現，學生的自主性最小；第四種授課模式自主性最強。筆者以恩施職業技術學院大學語文的授課情況為例，進行問卷調查，回收有效問卷400份。經過調查，57%（228人）的學生更喜歡第一種，也就是自主性最小的授課模式；只有60名學生喜歡第四種授課模式。

傳統的課堂教學模式，有效性不盡如人意；網絡教學，學生獲得了自主性，有效性卻不如課堂教學。參與調查的學生中，更喜歡教室上大學語文課的學生325人，占比81.25%；有88%的學生（352人）覺得教室授課的方式比網絡授課學習效率更高，效果更好。

二、悖論產生的原因

（一）學生自主學習能力培養不足

在傳統教育模式的影響下，教師的主體地位并沒有得到改變，學生學習還是被動地接受。自主學習時，提不出問題，沒有自己的見解。更有甚者，拿到學習資料，無所適從，不知道如何下手，也不知道如何研究。學生習慣了機械性訓練，在學語文時，經常死記硬背，沒有培養出問題意識，沒有自主學習的科學方法。

網絡教學，給予了學生很大的自主性。這種能自由思考、主動發現問題的學習方法反而讓他們不習慣。學習環境改變，集體學習氛圍缺失，沒有老師在旁督促，學習效果大打折扣［2］。

（二）教學模式沒有取長補短

課堂教學的優勢在于集體學習氛圍的營造以及師生互動。學習氛圍濃厚，個體更容易加入其中，學習效果變強；師生面對面交流，教師能直接觀察學習情況，更好地把握教學活動進程。

網絡教學突出了學習的主動性，適合個性化學習。但對教師的個人魅力有所減弱；師生之間隔著電子屏幕，情感交流也有所減弱；學生的隨意性很大，過度自由，教師引導會比較困難，教學目標也不容易實現。

本次網課其實是無奈之舉。很多老師以前并沒有網絡教學的經驗，也不知道如何將網絡教學、課堂教學的優勢相結合，并且融會貫通。在備課和講授環節，沿用課堂教學方式，導致本次網絡教學更多地只是將課堂教學搬上網。網絡教學的優勢沒有得到發揮，反而凸顯了網絡教學的不足，以至于學生對網絡教學的滿意度沒有課堂教學滿意度高。

三、改進措施：進行“三課”融合模式

提升大學語文的有效性，是一個系統性、整體性工作。由于這次疫情的影響，傳統的線下模式不得不變成線上教學。這種被動的改變，如果只是將線下的授課通過互聯網呈現，在學習環境改變、集體學習氛圍缺失的情況下，學習效果將大打折扣。傳統的教學模式已和現代信息化教學脫離，而變換成純網絡教學，效果也不盡如人意。針對高職學生的現狀，考慮到高職學生的職業發展，大學語文要進行“三課”融合模式。

（一）發揮好課堂教學。課堂教學，是常規教學中的主要方式，也是“三課”中的主要渠道。提高課堂教學的有效性，主要有以下方式。

1.提高學習能力。高職院校的學生自主學習能力相對不足。提高學生自主學習能力，除了是提高課堂教學有效性的基礎性工作，也是“三課”融合和終生學習的基礎性工作。主要做法有提高學生學習興趣、豐富獲取知識途徑、培養信息取舍能力、培養知識分析能力、提高表達意見和抒發情感能力。

缺乏學習興趣，直接影響網絡教學的積極性和參與度。剛開始課堂教學，學生大多數被動參與。通過授課內容、授課方式、教師個人魅力的吸引，提高學生學習興趣，變被動為主動。

獲取知識途徑的匱乏，直接導致自主學習時后勁不足。在筆者針對大學生媒介素養的調查中，高職學生使用手機的目的，最多的是交友聊天；在選擇使用網絡自主學習的學生中，最多的途徑是百度和抖音。對專業學習網站和論文網站知之甚少，是高職學生自主學習中明顯的短板。

信息取舍能力和知識分析能力不足，表現為捕捉關鍵信息能力不強。課堂上，老師多需要反復強調重點內容或者停下來專門指出這是重點知識，學生們才會意識到；生活中，無法捕捉到同學、親人、同事的表達重點而產生誤會，影響工作和生活。

表達意見和抒發情感能力不強，表現為課堂上，學生表達自己感情磕磕絆絆，老師啟發后，擠牙膏式發言。筆者在教學中嘗試用課前三分鐘，拋出話題引導學生表達自己想法和見解，但學生能說滿三分鐘的少之又少。究其原因，主要有兩種，一種是平時累積詞匯少，表達時詞不達意，就不想表達了；第二種是缺乏思考，表達時沒有東西可說。

2.改變教學理念。大學語文不僅要注重知識的傳遞，更要培養學生獲取知識的能力，為終身學習服務。教學理念要從教師本位轉變為以學生為主體，充分發揮學生的積極性、主動性，增強師生之間的交流溝通，引導學生培養長期有效的學習方式。教師在課堂教學過程中，要從知識的灌輸者轉化為引導者、促進者，引導學生積極思考，暢所欲言，鼓勵學生提出不同的意見和看法。

3.重視教學評價。教學評價可以檢驗教學效果，同時也可以鼓勵和引導學生轉變被動的學習方式。在課堂表現上，要綜合考量學生的意見；在最終考核過程中，不能只考慮學生期末卷面成績。

學生表達自己觀點時，教師不做“知識的權威者”；開放性問題，多和學生探討；學生有消極的看法，多引導而不是簡單粗暴地否定。教師的鼓勵，可以是簡單的眼神，也可以是表揚的話語，甚至可以是作業本上的評語，這都是學生繼續學習和深入表達的動力。

（二）利用好網絡教學。網絡教學，“三課”中的輔助手段。網絡教學可以拓展大學語文教學的廣度、深度。利用班級微信群、QQ群，課前將課文的背景材料發在群里，讓學生自學；課后，將課文的重點知識、拓展知識發給學生，讓學生鞏固。網絡教學最初的目標學生是學有余力、自主能力強、想多學點知識的那部分人［3］。但最終的目標，是通過這部分同學的帶動，加上補充材料的豐富性和趣味性，讓更多同學加入其中。

《寶玉挨打》《射雕英雄傳》《泰坦尼克號》《霸王別姬》等已經有成熟影視改編作品的篇章，可以在課前將相關視頻放在班級群，讓學生對這些故事有初步印象，并吸引學生繼續深入了解。

（三）組織好實踐教學。實踐教學是常規教學中比較忽視的環節，是“三課”中不可或缺的一環。大學語文實踐教學包括兩部分，第一部分是課堂內容的實踐，第二部分是應用文的內容。

1.課堂內容實踐部分，為了增加學習的趣味性，做好知識的延伸，選取有關內容開展諸如辯論比賽、演講比賽、話劇表演、劇本改編等多種活動。在語文教材中《羅密歐與朱麗葉》《茶館》等戲劇名篇可以直接表演；《史記》中的《垓下之圍》《鴻門宴》，乃至古詩《釵頭鳳》《木蘭辭》又能改編成很好的劇本。通過課后的策劃、排練、打磨，最終呈現在其他人面前。簡單的故事，學生先表演老師后講解，增加學生學習自主性，發揮能動性；古文故事、復雜的故事，老師先講解，學生后表演，增加學生的印象，便于學生對重要知識點的掌握。學生參與和沉浸在課文中，有了沉浸式體驗，才能寓教于樂，在表演中激發感情，認識角色，更深刻地體會文章的內涵。

2.大學語文涵蓋了藝術人文內容和應用文寫作內容。后者是專業實踐過程中需要用到的內容。自我介紹、設計說明、自薦信、簡歷、廣告策劃、廣告文案撰寫等，不同的專業要求不同。作為公共基礎課，恩施職業技術學院大學語文開設周期為一年，每周4節課。春季和秋季學期，教學周期為18周，大學語文總共只有144課時。相較于其他專業課，大學語文的時長明顯不夠。高職學生，有一年的頂崗實習時間。將這一年利用起來，學習應用文寫作，能做到實踐與教學結合，也能延長大學語文的教學時間，并且學生有學習的緊迫性。學生自己在教師授課后的實踐練習，是掌握這部分技巧能力的重要環節。學生練習，教師修改后反饋，相互促進。

提高大學語文有效性，既要守護好課堂教學這一傳統陣地，發揮好主渠道作用，又要開辟網絡教學和實踐教學這兩塊新的陣地，發揮好補充和協助作用。只有分別做好這三個陣地，讓“三課”相互影響、相互補充、共同育人，有效性才能真正提高。