一二年級部編本和人教版語文教材選文系統的比較研究

楊雨婷

（揚州大學，江蘇 揚州 225009）

一、部編本教材編寫背景與意義

（一）部編本教材編寫背景

從2001年開始，我國開放了對教材的編寫權，全國各地對中小學教育開始進行課程改革，從此，教材走入了“一綱多本”的時代。這一改革雖然使得教材的撰寫和出版都呈現出活躍的狀態，但在施行過程中也出現了諸多的問題。不同版本的教材本身就存在各種差異，教材的編寫質量難以把控，無法得到保證。其次，市場介入之后，教材的選擇和使用遭到了經濟等外部因素的影響，導致教材使用版本多變，不穩定，這使得教師需要不斷了解不同的教學內容，加重了工作壓力，同時也增加了學生的學習負擔。

部編本教材是由教育部組織、統一編寫的，經過了十分復雜、波折的步驟。無論是對綱要的編寫、意見的征求、送審，還是教材選文的確定，框架的編排，乃至導語、習題的設置，都進行了反復的討論和嚴格的審查。這一教材符合社會主義核心價值觀的要求，具有較高的編寫質量，能夠改變“一綱多本”時代的混亂局面，為弘揚中國傳統文化提供了新的途徑。

（二）部編本教材編寫意義

首先，部編本教材是首次由教育部直接組織、統一編寫的教材，是唯一一版做到全國各地區全部落實使用的教材。這一教材貫徹了社會主義核心價值觀的理念［1］，并且在最大程度上保證教材資源的合理利用，拒絕特殊化，堅決統一執行，從而也推動了教育公平的實現。

其次，部編本教材經過了層層審查，具有權威性。這套統編教材由教育部直接組織教材編寫人員，是各學科有名望的專家、優秀教研員、一線教師，以及人教社的中小學編輯共同努力的結果。部編本教材的編寫歷經了四年的時間，修改試行了兩年的時間。可見，國家對部編本教材有著很高的重視程度，是具有很高含金量的一套教材。

二、部編本與人教版教材選文系統比較

我國的語文教材采用的是選文型模式，選文是語文教材的重要組成部分，選文的好壞直接關系到教材的整體水平。相較于人教版語文教材，小學一二年級部編本教材在選文上進行了較大的調整，我將從入學教育的內容、選文的篇目、單元組織、體裁等方面對兩版教材進行比較分析。

（一）入學教育的內容比較

盡管兩版語文教材都開始安排了入學教育的內容，但還是存在一些不同之處的。首先，根據入學教育的命名來看，人教版教材直接使用“入學教育”作為名稱，而部編本教材采用的名稱是“我上學了”。部編本注意到了學生的主體性，以“我”作為主語，將主體定位在了學生身上，這樣有利于學生角色轉換的實現，讓學生形成自我學習的意識，做學習的主人。

其次，從入學教育中設置的內容來看，人教版語文教材安排了三個方面的內容，“歡迎新同學”部分是為了向學生展示校園生活的大致情景，感受學校生活和老師同學之間相處的愉快。“學語文很快樂”這一部分展示了一張學生們上語文課的圖畫，為了讓學生對語文課堂形成初步的概念和認識。第三部分“良好的行為習慣”旨在教給學生正確的讀書寫字姿勢，夯實基本功，為他們在未來養成良好的學習行為建立基礎。部編本教材的入學教育也安排了三部分內容，“我是中國人”部分向學生展示了我國的五十六個民族，讓學生從小熱愛祖國，認識到祖國的偉大。“我是小學生”部分安排了一首《上學歌》，讓學生初步了解作為一名小學生要遵守哪些紀律，同時開始建立小學生的主體意識。第三塊“我愛學語文”則從總的學習定位到了語文學科，引發學生對語文學科學習產生興趣，引導他們養成良好的語文學習習慣，激起對語文學習的主動性。

經對比，這兩版語文教材在入學教育的內容上都強調小學生的主體意識，都希望通過一年級最開始的教學，使得剛入學的孩子們對語文學科有一個淺顯的認識，并向他們介紹良好的學習習慣。不過，部編本在入學教育的命名上以“我”作主語，著重強調學生的主體地位。此外，部編本在入學教育的最開始就安排了有關國家介紹的圖片，以此增強小學生對祖國的熱愛與自豪，在無形中傳播了社會主義核心價值觀的理念。

（二）選文篇目的比較

這兩版教材在一二年級都編排了識字、拼音和課文三方面的選文。首先，從識字選文的數量上來看，兩版教材在識字課總量上并無較大差別。但是人教版語文教材只在前三冊單獨設置了識字篇目，而部編本在一二年級的教材中均安排了識字內容，隨著年級的升高，識字篇目的數量逐漸減少。

其次，從拼音選文的安排上來看，雖然兩版教材都在一年級上冊安排了全部的拼音內容，但人教版教材在識字教學之前統一學習了拼音，而部編本教材打破了傳統的先學拼音再學漢字的傳統，在認字課開始一段時間后再學拼音，并且沒有集中學習，而是邊學拼音邊認字。

最后，從課文的數量上看，小學一二年級人教版教材有一百二十篇課文，部編本教材共包含八十四篇課文。直觀看來，人教版語文教材編排的課文數量要比部編本中的課文多上許多。但是，人教版教材中的選文分為精讀和選讀兩類，精讀課文之后編排了一些相關的選讀課文，平均每冊書大概八篇。而部編本教材包含教讀和自讀兩類課文，教讀課文都是由老師進行細致地講解，引導學生掌握語文知識與技能。自讀課文是讓學生在課后自行學習，促進能動性的發揮。［2］此外，在每一單元的語文天地中還設立了“日積月累”“和大人一起讀”的環節。所以，雖然部編本的精讀課文較之人教版有所減少，但增加了大量的選讀課文和補充積累，學生的總體閱讀量是大于人教版教材的。這樣，不僅能夠有效擴充學生的閱讀量，也能減輕課文較多給學生帶來的課業壓力。

（三）單元組織結構的比較

從兩版教材的單元組織來看，可以發現一二年級人教版語文教材的各個單元是單線組織的，每單元的課文都會圍繞某一相同的專題組織編排。例如，人教版語文教材一年級下第一單元的主題是“多彩的春天”，識字課的內容選編了幾組關于春天的詞語。同時又選取兩篇有關春天的選文編排在這一單元中，帶領學生欣賞春天的多姿多彩。

而小學低年級部編本語文教材采用雙線組織的單元結構，不同板塊和主題的內容合理編排到各個單元之中，同時考慮到了主題內容和語文要素兩個方面。以部編本教材二年級上第四單元為例，本單元緊緊圍繞“故鄉”這個主題，安排了兩首古詩和三篇課文，通過對課文的學習，不僅可以激發學生對家鄉的依戀之情，也向學生展現了祖國的遼闊與壯麗。［3］同時，教師用書指出這個單元教學的著力點是要求學生掌握課文中的語言表述，并對其加以積累。在課后練習中安排了詞語的拓展和積累，還有仿寫練習。因此，本單元的語文要素是要學生積累并運用寫景的詞語和表達，學會仿寫。這些訓練均能使學生在學習中感受景物描寫的生動性，有利于為教師和學生提供一條更為清晰的學習路線。

（四）體裁的比較

小學的教材一般包含記敘文、說明文、詩歌、散文、小說、議論文等。部編本和人教版這兩種教材在一二年級編排的選文主要以故事、詩歌、童話為主，這些體裁使用的語言朗朗上口，描寫的人物形象生動鮮明，情感也較為突出，學習難度較低，易于低年段學生吸收與掌握。

根據選文體裁的對比，可見部編本語文教材選文的體裁更為豐富，加入了更多的詩歌韻文，除了和人教版相同的古詩、歷史故事、寓言和童話，部編本教材增加了歌謠、歇后語、俗語等選文，這些體裁文章的設置使得教材更加地生活化、接地氣，有利于學生們了解與日常生活相關的知識。同時部編本的選文更加注意與傳統文化有所關聯，增設了《十二生肖》《古對今》《對韻歌》等體裁的文章，滲透了有關我國傳統文化中的生肖、歷法等知識，通過這些文章的學習向小學生傳授傳統文化知識，增強對祖國文化的認同感。教材中體裁形式的增加能夠使學生盡可能多地接觸到不同的文體樣式，體會到不同體裁文章獨特與精巧的地方。

三、部編本語文教材選文系統的特點

首先，部編本語文教材體現社會主義核心價值觀，充分凸顯語文學科在德育上的獨特優勢。［1］在學習開始之前的入學教育中便讓小學生知道并牢記中國人的身份，并對祖國母親充滿熱愛之情。在課文的選擇上也自然滲透社會主義核心價值觀，通過課文的學習將正確的價值觀傳達給學生，在潛移默化中對學生的成長起到了有利影響，為學生以后的發展提供了正確的指引。

其次，部編本語文教材加入了許多我國優秀傳統文化的知識。教材選入了與我國傳統節日相關的文章以及民間傳說、神話故事等課文，每個單元“日積月累”中的內容大部分都與我國優秀的傳統文化有所關聯。此外，教材中展現傳統文化的樣式也是十分多樣的，不僅有古詩、名言警句和成語，還加入了歇后語、民間諺語等等。這樣的設置使學生在課堂教學中便能接受到我國優秀傳統文化的熏陶和感染，從小便對我國優秀的傳統文化有了一定的認識。

再次，部編本語文教材采用雙線組織單元，將語文要素進行分類，恰當地分布在各個單元。板塊設置相比人教版教材更加清晰，但每篇文章之間又彼此聯系，增強了綜合性。學生在學習的過程中，不僅能在人文主題的學習中發展品德，也能在各個單元中獲得必要的語文知識和技能。

最后，部編本語文教材選文的體裁更加多樣且具有新意，在選文過程中更加關注學生的年齡特點。多種體裁的編排有利于學生接觸到各式各樣的文本，增加學習的興趣，同時又符合不同年齡段學生的需要，提高了他們學習的主動性。