高職院校學前音樂混合式教學模式的探索與實踐

□陳春蘭 湛江幼兒師范?？茖W校

高職院校學前教育音樂教學是學前教育課程的重要組成部分，也是培養學生審美素養的主要途徑。本文將從高職院校學前音樂教育出發，對其混合式教學模式進行探究，闡述混合式教學模式對高職院校學前音樂教育的意義和作用，并對高職院校學前教育專業音樂學科教學現狀進行分析，同時提出與高職院校學前教育專業音樂混合式教學模式有關的具體實施策略，以期為廣大音樂教師提供一定的工作參考。

在科技進步和社會發展的雙重影響下，傳統的單一教學模式顯然已經不能滿足社會發展的需求，人們對課程教學提出了新的要求。在教育改革的推動下，混合式教學模式出現了。我們不得不承認，這種混合式教學模式的興起得益于互聯網科技的發展和進步。高職院校學前教育專業音樂教學需要這樣的混合式教學模式來代替傳統的教學模式，需要探索基于“互聯網+”的融合創新。進一步提高學前音樂教學水平，推動人才培養質量和社會服務水平的提升，是高職院校學前教育專業音樂教學改革的重要目標?；旌鲜浇虒W模式剛好滿足了這樣的現實需要，學生能夠采取線上線下相結合的方式進行學習，享受不同程度的音樂教育資源共享，極大地節約了教育成本，同時也創新了教學方式，將多種教學模式有機融合，全面促進學生發展。本文將對高職院校學前音樂混合式教學模式進行具體的研究和探討，以助高職院校學前音樂混合式教學找到新方法。

一、混合式教學模式概述

（一）混合式教學模式的提出和發展

2001年，美國產業教育協會率先提出混合學習的概念。在我國，1992 年，李克東和謝幼如合著了《多媒體組合教學設計》,這部作品的思想和方法被認為是我國混合式教學思想的集中體現，作者認為B-learning 就是要把傳統教學和E-learning 的優勢結合起來，使兩者優勢互補。

混合式教學模式發展至今，誕生了很多經典著作。例如，美國喬納森·伯格曼(Jonathan Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)所著的《翻轉課堂與混合式教學》，加拿大蘭迪·加里森和諾曼·D.沃恩編著的《高校教學中的混合式學習：框架、原則和指導》等。這些著作闡明了混合式教學如何對接傳統的面對面教學，如何將兩者整合成高效的在線學習實踐。

混合式教學前期發展較為緩慢，側重對軟件資源的開發，如高校的慕課平臺和云平臺等。但是近兩年來，為滿足社會的需求，混合式教學模式有了質的變化，越來越多的院校將混合式教學模式應用到課程教學中，推行線上線下結合式教學，以保證課程在特殊時期也能夠順利進行。混合式教學能夠充分利用信息技術的優勢對教學模式和方法進行改進，在發展線上教育的同時融入新的教學元素，高職院校教學中大量使用釘釘、騰訊課堂、雨課堂等教學軟件，并在使用過程中逐步改進教學方式，尋找新的發展方向。同時，對于學生不易理解的知識內容，可借助其他資源幫助學生理解記憶，從而更有效地解決學生的學習問題，提高其學習質量。

（二）混合式教學模式對于高職院校學前音樂教學的應用價值

傳統的高職院校學前音樂教育教學相對保守，教學方法單一，活動固化，缺乏靈動，教學評價片面，學生自主學習能力較差?；旌鲜浇虒W正好彌補了傳統教學短板，為學生創建了音樂學習平臺，創新了音樂學習方式，讓高校學生能夠充分利用課余時間進行自主學習和提升，調動學生的學習主觀能動性和學習熱情。同時，混合式教學模式也開拓了高職院校學生的學習視野，引導學生接觸新事物，與互聯網信息化時代接軌，充分利用網絡資源進行自我提升，尋找新的學習方法，發掘新資源，對自己的專業薄弱項進行填充，從而優化教學資源，提升學生學習能力，培養良好的學習習慣，使其思維更加活躍。

二、高職院校學前教育專業音樂學科教學現狀

（一）高職院校學前音樂教育教學現狀與問題

1.教學仍停留在“我說你聽”的被動授課模式

高職院校學前音樂教學本質上由理論知識和教學實踐兩部分構成，考慮到其自身的特殊性質，實際教學過程中應當給予學生更多的施展空間。但在實際教學當中，大部分教師仍然以傳統的講授方式為主，教學方式較為單一，且教學內容缺乏創新，學生始終處于被動接受知識的狀態，不利于激發學生的學習興趣，且會影響教學質量的提升。音樂學習是一個強調和追求實踐的過程，學生只有在實踐過程中才能夠真正掌握音樂知識，才能夠在就業后將所學知識應用于工作實踐。而從高職院校學前教育專業音樂教學的現狀不難看出，理論知識學習占比相對較高，且課堂的主體并非學生，教師往往以課堂主導者的身份參與其中，進而造成了“我說你聽”的被動學習局面。在這種局面下，學生僅僅是機械式地學習音樂基礎知識，但對于音樂知識的理解和應用能力卻無法得到顯著提升。同時，由于學生沒有徹底成為課堂的主體，實際學習效果自然也難以達到預期。

2.過分依賴教材，忽視資源的整合與利用

高職院校學前音樂教師在教學過程中，往往過于依賴教材，忽視了對網絡教學資源的整合與利用，不能有效地拓寬渠道來對教學內容和資源進行豐富和拓展，導致教學內容單一老舊、枯燥乏味，這在一定程度上阻礙了學生的發展，難以滿足學生的個性化需求，并對學前音樂教學造成了負面影響。在傳統教學思維和教學模式的主導下，多數教師無法在短時間內糾正“過分依賴教材”的問題，且其對網絡資源的整合和使用也存在明顯的不足。因此，想要從根本上改變這一現狀，就必須樹立互聯網思維，更新教學理念和教學方式。

3.課時不足，目標難以達成

目前，高職院校學前音樂教學受課時限制，教師進行課例展示的時間不足，學生缺少創編時間且自主學習能力相對較差，課堂教學時間并不能滿足學生的要求。同時，師生之間缺乏溝通渠道，溝通機會較少，這就導致學生在課后遇到學習問題時無法及時獲取有效解答，教師的教學目標也難以達成。

4.教學評價單一

傳統高職院校學前教學模式強調期末考核評價，往往忽視過程性評價，教學評價標準統一、內容單一，忽略學生個性化、能動性以及表達、協作、學習等諸多方面能力的提升。受學習環境、知識儲備以及成長環境等因素的影響，學生的學習起點不同，因此，傳統的單一評價模式無法科學合理地進行教學評價。在單一化的教學評價模式中，學生的學習成績成為衡量學生能力的唯一指標。這種評價模式的弊端突出，且無法真實地反映學生的日常表現和進步情況，甚至還會給學生造成一定的學習壓力。

（二）高職院校學前音樂混合式教學模式運用現狀

目前，高職院校學前音樂教育仍然采用以教師為中心的傳統教學模式。這種教學模式已經在教師的心中形成了一種思維慣性，難以在短時間內得到改變，這會對普及和應用新型教學模式，實現學生培養目標產生一定的負面影響。隨著教育課程改革的持續推進，高職院校的教育模式和方式有了一定程度的改進，也引進了一些新的教學理念和方法。在應用混合式教學模式的初期階段，由于教師受到傳統慣性思維和教學理念的影響，教學成果并不顯著，且在實踐中存在流于表面形式和不注重質量等不良現象。從某種角度來看，導致這種現象的主要原因在于沒有考慮到音樂學科的特殊性，沒有對其教學方式進行改進和合理運用。由此可見，混合式教學在高職院校學前音樂教學運用中還存在很多不足，需要改進和革新，后續應當結合學前音樂學科的特殊性進一步優化教學模式。

三、高職院校學前音樂混合式教學模式的具體實施策略

（一）課前發布任務，提高學生自主學習能力

在上課之前，教師需要利用線上教學平臺，提前向學生下達學習任務，要求學生利用課余時間提前自學，為下節課做好準備。一方面，教師可以在線上提供優質的經典音樂名曲音頻、視頻等資源，提高學生的音樂鑒賞能力；另一方面，教師在線上推送新知資源，學生在任務的驅動下，先行學習課程核心內容,了解相關案例及素材，然后帶著問題和自己的見解進入課堂，這能夠提升學生的自主學習能力，有效轉變以教師為中心，學生被動接受知識的傳統教學局面，增強教學效果。

（二）充分利用在線資源，豐富教學內容

資料庫是學習平臺的重要內容載體，音樂教師應當發揮學習平臺的優勢，對其進行合理的規劃和經營，利用學習平臺將學生與教師之間以及學生與知識之間的關系充分調動起來，將多種類型和多種角度的視頻資源上傳至在線學習平臺資料庫，并不斷對其進行補充、完善和更新，供學生查閱和學習。例如，針對音樂教學的需求和特點，在資料庫中上傳有代表性的聲樂家演唱和鋼琴家演奏的作品。同時，教師也可以制作微課和PPT 等輔助教學工具向學生介紹作品的背景和來源，使學生了解作品背后的故事，并在課后上傳教學課件、音樂視頻等供學生自主學習。對于教師而言，混合式教學無疑為學前音樂教學的開展提供了一個全新的途徑，整合了學習資源，改變了單一的教學形式，豐富了教學內容，增強了教學效果。

（三）采用多元教學模式，使目標有效達成

應用混合式教學模式的本質就是要突破傳統，擺脫講授式教學。教師可以借助翻轉課堂，調整當前教學方式，將學習主動權交給學生。翻轉課堂的核心內容就是讓學生進行自主學習，采取小組合作的方式對某一課題展開深刻探討，并利用課堂時間展示學習成果。例如，在奧爾夫音樂課程教學中，教師可以為學生擬定一個主題，如“以童謠為載體創編奧爾夫音樂綜合課例”，讓學生圍繞這一主題，小組分工合作，利用課下時間進行探討和研究。學生可以將研究成果以表演的形式進行展示，其他小組聽其講述并與教師一起評分。這種教學模式不僅有利于實現既定的教學目標，同時也能夠讓學生認識到自己的優缺點，從而進行自我完善。此外，這樣的教學方式還能為學生課下交流提供契機，增進同學之間的情感交流，讓學習氛圍更加輕松，進而達到預期的教學目標。

（四）多元信息化采集學生學習情況，進行科學合理的評價

教師運用線上線下混合式教學模式，通過在線學習平臺對學生的學習情況進行記載和分析，形成數據，從而了解學生的實際學習情況。多元信息化采集學生的學習情況，形成過程性評價，對學生進行科學合理評價，打破“一考定乾坤”的單一評價方式。

綜上所述，在高職院校學前音樂教學中融入混合式教學模式，為高職院校音樂教學提供了新的教學模式指引。高職院校學前音樂教育改革勢在必行，需要在實踐中不斷創新和發展。盡管混合式教學模式有很多優點，但在具體實踐中還存在很多問題，未能達到理想的教學效果，這就需要教師在實踐中不斷更新理念和方式，對學生進行積極的指引，充分發揮混合式教學模式的作用，幫助學生不斷提升自身能力，進而推動高職院校學前教育專業向更好的方向發展。