優勢視角下班委能力“職業化”培養路徑探析
——以武漢生物工程學院計算機與信息工程學院為例

龔文翰

(武漢生物工程學院，湖北 武漢 430040)

1 引言

國務院總理李克強主持召開國務院常務會議時提出，要讓職業教育為社會源源不斷創造人才紅利。而職業教育的關鍵在于堅持就業導向，只有滿足社會需求、市場需求、企業需求，發展與技術進步和生產方式變革以及社會公共服務相適應、產教深度融合的現代職業教育，才能為社會輸送適合產業發展的高素質人力資源，才能為國家和社會源源不斷地創造人才紅利[1]。實際上這也為民辦高等教育指明了人才培養方向。在優勢視角下，除了課堂上教授的職業技能知識，在班委的日常培養中，也可以通過結合職業教育與增權理論的相關理念進行班委“職業化”培養。

2 優勢視角的內涵和概念

2.1 優勢視角的基本內涵

“優勢視角”是一個社會工作學領域的一個基本范疇和原理，它關注個人的優勢，以利用和開發人的潛能為出發點,協助其從挫折和不幸的逆境中掙脫出來，最終達到其目標，實現其理想的一種思維方式和工作方法[2]。

2.2 優勢視角的相關概念

一是增權，關注案主個人和家庭的環境，強調發揮案主能力和優勢，將案主視為積極的能動主體；二是成員資格，要承認服務的對象如同自己一樣，具備自尊、尊嚴和責任；三是抗逆力，當深處困境時，人們可能會“超常發揮”，通過自身的能力來克服困境中的麻煩；四是對話與合作，要通過溝通交流來彌補個人、他人和制度之間的裂縫[3]。

3 大學班委發展面臨的困境

3.1 個人學業與班級事務之間的矛盾

隨著社會的不斷發展，大學班級增添了更加多元化的功能，隨之而來的是對班委工作的不斷加壓，如各類班團會的組織、班級活動的策劃、班級文化的宣傳、班級材料的撰寫等日常事務性工作。在這些工作中，班委們“分身乏術”，一方面，他們是普通的大學生，完成大學學業是他們的主要任務；另一方面，他們是班級的班委，繁重的班級工作等待著他們處理。久而久之，這種個人學業與班級事務的矛盾成為了班委自身發展的難題。

3.2 班委考核評價體系的缺失

在評優評先、入黨名額方面，班委相比普通同學是具有一定優勢的。可在眾多班委和不同班委同時競爭的情況，老師和同學們往往通過“印象分”來進行評判，這樣是無法做到絕對公平的。此類現象的產生，則源于班級對各類班委沒有相關的量化考核，無法形成科學的班委考核評價體系。

3.3 班委職業能力提升的缺乏

通過對競選班委的動機進行抽樣調查，“提升自身能力，便于未來工作”“要求先進，獲取榮譽”“便于入黨”等選項成為了競選班委的主要因素。而其中35.8%的班委選擇了“提升自身能力，便于未來工作”。實際上，日常班級工作中，班委缺乏規范化、專業化、職業化的指導，班委職業能力也提升緩慢。

4 優勢視角下班委能力“職業化”培養的可行性

4.1 優勢視角與班委能力“職業化”的契合度

班委能力“職業化”—班級“5+”管理模式的核心理念是提供各類資源，明確班委職責，突出班委的主觀能動性，對班委的表現情況進行量化考核，并對不同階段的班委發展予以指導。而優勢視角貫穿于整個生命周期，并貫穿于評估、干預和評價的整個主要過程中。它強調人的能力、價值、利益、信念、資源、任務完成和愿望。這與班委能力“職業化”的和興理念是高度契合的。兩者之間既是理論與實踐的結合，又是形式與內容的結合。

綜上所述，優勢視角和班委能力“職業化”的聚焦點在于發現服務對象內在的潛能，相信服務對象擁有自我改變的能力，并利用社會工作的技巧去協助服務對象改變[4]。

4.2 班委具備的能力優勢

從班委自身出發，開展班委能力“職業化”培養的可行性，至少可以從兩個方面進行分析。一是主觀層面，班委自身要求進步，注重自身能力的培養，有職業發展意識，且具備一定的抗逆力。只要提供了科學可行的班級管理方法，增強班委與班級同學的聯系，便可以提高班委工作效率，增強班委職業能力。二是客觀層面，班委作為班級的關鍵性少數，相對于普通同學，其本身是具備一定工作能力的。無力感(無權感)的產生往往是由于外部環境導致的，如輔導員的指導不夠，工作任務難度過大等。只要輔導員善于關注班委自身優勢，加強班委能力培養和工作指導，就可以克服這些困難[5]。

4.3 班委的就業優勢

根據大學生初次就業水平的調查研究，有學生干部經歷的畢業生就業的概率是普通學生的1.701倍，有黨員經歷的畢業生就業的概率是普通學生的5.4倍[6]。據不完全統計，在大學期間，能順利入黨的學生大部分都有學生干部經歷。從一定程度上來說，通過加強班委的思想引領和能力培養，就可以間接的提高這個群體的就業率。根據企業用人需求和崗位的要求，培養班委的時間管理能力、學習實踐能力、公文寫作能力、團隊協作能力、溝通交際能力、總結歸納能力、組織領導能力等七類能力成為了高校班委培養的方向和目標。

5 優勢視角下的班委能力“職業化”培養路徑探究

5.1 分類培養，增權賦能

以輔導員為帶頭人，帶領同類班委建立德育、智育、健康、美育、勞動等五個班委工作室，將同類班委歸納到一個班委工作室，加強同類班委之間的聯系，形成合力。日常班級工作以工作室的名義下達至班級，在個人、人際、社會層次上增強班委的“權力”，建立班委的公信力。將班級管理工作當做一種“事業”，形成一種創業干事，艱苦奮斗的工作氛圍[7]。

5.2 規范流程，增強聯系

通過梳理班級日常的工作事務，尋找班級管理的規律，形成班委會議聚共識、班委臺帳盯內容、每周簡報展成果、月度總結找問題、職業方向找定位的班級“5+”管理模式[8]，使得班委在開展工作時有明確的流程和方向，同時通過加強各類班委工作室的聯系，建立良好的班委關系，提升班委的工作效率。

5.3 建立制度，完善考核

在班委臺賬(簡報)、班委考勤、班委成績、班級民意調查、活躍度以及道德操行等方面對班委的日常工作進行KPI量化考核，期末進行班委等級評定。考核結果作為班委各類評優評先、入黨的重要依據。班委KPI考核的實施，可以促使班委各方面綜合發展。既讓班委們更早地接觸未來企業的考核管理模式，又讓班級服務向指定的方向去發展。

5.4 提供資源，加強宣傳

隨著班委自身能力的不斷增強，工作效率的不斷提升。還需為優秀的班委提供良好的資源和平臺，拓寬班委職業發展的渠道。推薦考核優秀的班委到學校和學院的職能部門、群團組織進行“掛職鍛煉”，打造先進的學生干部典型，同時進行推廣宣傳，引起示范效應。

5.5 制定標準，強化指導

為使班委能力“職業化”——班級“5+管理模式”在學院廣泛、高效推行，學院從班級管理的實務出發，結合SOP手冊的核心理念(Standard Operating Procedure,SOPs；標準操作程序手冊)，制定了《班委能力“職業化”實務手冊》(也稱“班委SOP實務手冊”，以下簡稱“實務手冊”)。使之成為班級事務管理及班干部的工作指南，從而使得班委進一步幫助輔導員開展工作。而在《班委能力“職業化”實務手冊》制定的過程中還要在以下幾個方面“下功夫”。在具體操作實施層面，遵循“因地制宜，量身打造”的原則，學院根據五育班委工作室職能和班委自身特點制定了16版班委臺賬模板，涵蓋了班會記錄、活動策劃、勞動學分認定、學業預警、公寓文明創建、第二課堂活動等方面。使得不同班委在每日撰寫臺賬時有著更加具體的區別。從形式上保證了班委之間工作內容不重合；在操作流程方面，遵循“簡化流程，科學設置”的原則。一是步伐一致，統一口徑。通過制定班委的日常工作流程圖，使得班委了解工作材料的“來龍去脈”。從而避免不理解而帶來的矛盾，避免上下“兩張皮”，下好全局“一盤棋”。二是明確要求，閉環管理。每個班委工作室設立輔導員助理，充分發揮五育班委工作室的作用，完成班委日常工作材料收發，從而促進班委臺賬管理的規范化。為促使班委真正做到“自我管理，自我服務，自我引導，自我宣傳”，實務手冊也增加了一些新的模塊。一是增加班委“百問百答”。設置認識、管理、學紀三大類，匯總了班委日常工作中的常見問題，并進行了案例分析，從而幫助各類班委自我成長[9]。二是建立班級常用表格文件夾。匯總了班級常用的表格近10類，包括了學籍異動、寢室調換、勤工助學，請假申請、在籍證明，成績查詢等多種常用表格。三是制作學校職能部門辦事指南(學生簡易版)。根據學生經常要辦事的職能部門要求，匯總相關信息，回答“帶哪些材料？”“應找誰簽字？”“應在何時前往辦理？”等問題。

6 班委“職業化”培養的實效

任何模式和制度的產生與發展，都是為了解決某些現實問題。本項目的創建也是以解決民辦高校中三級(班級-學院-學校)實踐育人平臺中人才培養與發展中所存在的問題作為出發點。而項目的推廣實效是檢驗項目是否成功的重要標準。

6.1 完善了應用型人才的三級培養體系

民辦高校的人才培養定位是培養高水平應用型人才，而應用型人才的培養不僅是專業教育，而且需要大量的第二課堂實踐教育和實習實訓。班級“5+”管理模式以班級為載體，以培養班委職業能力為方向，對班委進行實踐教育，培養其職業能力。在學院層面設立與班委對接的相關學生組織，并負責下一屆學生的班委職業能力培訓，使其能力得以展示，經驗得以傳承，對其進行“再培養，再教育”[10]。

6.2 整合了學生團體的各類資源

在本項目的推動下，班委必須通過在班級的第一階段鍛煉，才能進入學院的學生團體，而院級學生團體也必須以班級同學為對象，通過院級學生團體的工作再回到班級服務中去。

6.3 增添了班級層面的能力培養職能

班級作為一個集體單位，也是學院管理的基礎單位。在本項目的推廣運營中，通過班級“5+”管理模式的運行，班級承擔起了管理育人和“職業”能力培養的職能。

6.4 促進了學生干部的職業發展

在本項目的推動下，學生干部有了明確清晰的職業發展方向，從班級班委到學院學生會、問天講師團、班委聯合會、職業發展協會等群團組織。讓學生干部在工作中樹立職業發展意識和解決學習習慣問題。再從院級學生團體到校級組織，解決利己主義思想和服務意識問題[11]。

7 結語

優勢視角與班委能力“職業化”培養的有機結合，為高校學生干部的培養提供了方向。其中突出班委的主觀能動性，發揮班委的主體作用，提高班委的職業能力，量化考核班委的綜合能力都體現了以學生為本的思想理念。但學生干部在朋輩群體中還缺乏更深層的影響，輻射面也需要進一步擴大。這都需要學校、學院、家庭、專任教師、輔導員等多方面的幫助與支持。