湖南省高職院校創(chuàng)客教育發(fā)展情況調(diào)研

陸春芬

(湖南財(cái)經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 衡陽 421002)

1 引言

創(chuàng)客教育源于創(chuàng)客文化與教育的結(jié)合，提倡基予創(chuàng)造的學(xué)習(xí)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為核心要義，以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開創(chuàng)型個(gè)性的人才為目標(biāo)[1,2]。湖南省主動(dòng)適應(yīng)新時(shí)代要求，推出“卓越高職院校”計(jì)劃，特別是在“雙一流”建設(shè)要求下，以產(chǎn)教融合、校企合作為主線，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，促進(jìn)職業(yè)院校全面提升辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力和水平。在此背景下，課題組通過多種形式調(diào)研了省內(nèi)20余所高職院校，綜合分析其創(chuàng)客教育的特色做法，提煉普遍性經(jīng)驗(yàn)[3]。

2 法規(guī)政策體系

為推進(jìn)創(chuàng)客教育落實(shí)落地，從中央到地方配套出臺(tái)了系列文件政策，極大地推動(dòng)了高職院校創(chuàng)客教育高質(zhì)量發(fā)展，令社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍濃厚。

2014年9月夏季達(dá)沃斯論壇，李克強(qiáng)總理首次提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”；“創(chuàng)客”2015年、2016年連續(xù)寫入政府工作報(bào)告，譽(yù)為支撐我國未來經(jīng)濟(jì)快速、健康、可持續(xù)發(fā)展的新引擎之一。

2015年《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》對(duì)各地各部門提出了明確的政策要求。

2016年教育部印發(fā)《教育信息化「十三五」規(guī)劃》通知，將信息化教學(xué)能力納入學(xué)校辦學(xué)水平考評(píng)體系。有條件的地方要積極探索信息技術(shù)在眾創(chuàng)空間、跨學(xué)科學(xué)習(xí)(STEAM教育)、創(chuàng)客教育等新的教育模式的應(yīng)用[4]。

2019年教育部印發(fā)了《2019年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點(diǎn)》要求推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的深入普遍應(yīng)用，積極探索新理念新方式，開展大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能、3D打印等新技術(shù)在教育中的實(shí)踐研究。

2016年《湖南省建設(shè)教育強(qiáng)省十三五規(guī)劃》提出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得重大進(jìn)展，教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)能力顯著增強(qiáng)。

2016年《湖南高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃(2016-2018年)實(shí)施方案》提出，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。

近年來，省、市黨委政府以及教育行政管理部門都配套出臺(tái)了一系列文件，落細(xì)落實(shí)中央各項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)舉措，大力推動(dòng)高職院校開展創(chuàng)客教育[5]。

3 當(dāng)前對(duì)創(chuàng)客教育的主要認(rèn)識(shí)和實(shí)踐內(nèi)容

當(dāng)前，在政策的引領(lǐng)下，高職院校積極投入到創(chuàng)客教育改革中，積極探索高職教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相互融合、相互促進(jìn)。

3.1 對(duì)創(chuàng)客教育的主要認(rèn)識(shí)

3.1.1 教育模式論

創(chuàng)客教育是一種教育教學(xué)模式，在融合信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，以啟發(fā)性“創(chuàng)造中學(xué)習(xí)”為主要教育教學(xué)方式，從而培養(yǎng)符合社會(huì)和行業(yè)需要的創(chuàng)新人才。高職院校把創(chuàng)客教育作為一種實(shí)實(shí)在在的教育教學(xué)模式進(jìn)行固定，鍛造教師隊(duì)伍，建立完善培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和技能所需的保障體系[6]。

3.1.2 教育課程論

把創(chuàng)客教育作為一項(xiàng)專門的、具體的課程開設(shè)，培養(yǎng)專職教師隊(duì)伍，設(shè)置知識(shí)要點(diǎn)、教學(xué)方法、授課章節(jié)，在一定的課時(shí)內(nèi)進(jìn)行傳統(tǒng)模式的教與學(xué)。

3.1.3 教育類型論

把創(chuàng)客教育視作一種特定的素質(zhì)教育類型，可以是科技教育、工程教育、藝術(shù)教育，但都強(qiáng)調(diào)其與現(xiàn)有常規(guī)教育類型的區(qū)別[7]。

3.1.4 教育理念論

認(rèn)為創(chuàng)客教育在實(shí)踐當(dāng)中，不能等同于普通的、具體的教育教學(xué)模式或方法，而是用于指導(dǎo)和推進(jìn)創(chuàng)客教育教學(xué)、創(chuàng)客活動(dòng)和營造創(chuàng)客文化的一種理念，是培養(yǎng)具體創(chuàng)客主體的教育理念[8]。

3.2 當(dāng)前高職院校開展創(chuàng)客教育的主要內(nèi)容

3.2.1 眾創(chuàng)空間模式

這是高職院校創(chuàng)客教育的主要載體，從調(diào)研情況來看，所有的高職院校都落地了眾創(chuàng)空間，并作為開展創(chuàng)客教育實(shí)踐部分的主要內(nèi)容。部分高職院校還與市州的科創(chuàng)中心進(jìn)行合作，搭建協(xié)同式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，在項(xiàng)目孵化上，提供了更加有力的平臺(tái)支持[9]。當(dāng)前，眾創(chuàng)空間在入口上，采取項(xiàng)目申報(bào)制，圍繞一個(gè)項(xiàng)目，聚攏一個(gè)團(tuán)隊(duì)，向?qū)W院主管部門進(jìn)行入駐申報(bào)，經(jīng)過審核公示，進(jìn)入眾創(chuàng)空間，享受眾創(chuàng)空間提供的各項(xiàng)保障。部分高職學(xué)院還通過組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目路演、銀企對(duì)接等方式，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)提供高階層項(xiàng)目孵化平臺(tái)和機(jī)遇[10]。

3.2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程

創(chuàng)客教育的最終落腳點(diǎn)在學(xué)生，通過有效的教育教學(xué)形式，推動(dòng)學(xué)生掌握更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，培育敢闖敢拼的創(chuàng)客精神，也是回歸教育本源的基本要求。從調(diào)研情況來看，高職院校都開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，部分院校還組織力量編寫創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材。高職院校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)作為職業(yè)教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容，積極申報(bào)各級(jí)教改課題，在教材編撰、教學(xué)模式創(chuàng)新等方面進(jìn)行探索實(shí)踐，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程落實(shí)落地，成為創(chuàng)客教育主陣地[11]。

3.2.3 專業(yè)課程融合

把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)與專業(yè)課程深度融合，通過知識(shí)窗、要點(diǎn)提示、案例、項(xiàng)目模擬等方式把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)注入到專業(yè)課程的教材、討論、實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)當(dāng)中去，學(xué)中做、做中學(xué)，在促進(jìn)學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)技能的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生更多“現(xiàn)實(shí)疑問”和“未來思考”[12]。例如，課題組就參與編寫了《財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育》，在正文中穿插大量的“小案例”“知識(shí)窗”“現(xiàn)象與思考”“拓展圖”等小環(huán)節(jié)，結(jié)尾附帶研討式的體驗(yàn)與思考題目，把相關(guān)學(xué)科的基本常識(shí)、基本技能融合生活實(shí)際情景、具體任務(wù)，激發(fā)學(xué)生探索與體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想。

3.2.4 發(fā)展學(xué)生社團(tuán)

當(dāng)前，建立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類學(xué)生社團(tuán)，已成為高職院校培育創(chuàng)客文化的重要抓手[13]。例如，長沙某高職院校以“激勵(lì)科學(xué)熱情，樹立創(chuàng)新精神”為宗旨，選拔一批經(jīng)驗(yàn)豐富的老師組成顧問團(tuán)，每年安排充裕的活動(dòng)預(yù)算，開放活躍的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地等活動(dòng)場(chǎng)所，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐能力。

3.2.5 導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)科研

部分高職院校鼓勵(lì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生加入到教師的課題研究團(tuán)隊(duì)當(dāng)中，承擔(dān)具體的研究事項(xiàng)，院校對(duì)有學(xué)生參與的課題項(xiàng)目在保障上適當(dāng)提標(biāo)[14]。通過實(shí)戰(zhàn)型課題研究，不但可鍛煉參與課題研究學(xué)生的專業(yè)技能水平，還能示范帶動(dòng)更大范圍創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培育。

4 存在的現(xiàn)實(shí)問題

課題組深入省內(nèi)高職院校，采取現(xiàn)場(chǎng)查看、座談、問卷調(diào)查等形式，分析和梳理高職院校創(chuàng)客教育現(xiàn)狀，主要有以下幾個(gè)普遍性問題。

4.1 認(rèn)識(shí)有偏差

創(chuàng)客教育以“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”為社會(huì)目標(biāo)，以培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和技能為教育目標(biāo)，相對(duì)于傳統(tǒng)以考試、考察為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)的教育類型，感受性和存在感都不強(qiáng)，是真正的基礎(chǔ)教育。客觀來講，高職院校對(duì)于創(chuàng)客教育的重視程度不高，存在“說起來重要、做起來次要”現(xiàn)象，上級(jí)要求什么，就做什么，對(duì)于創(chuàng)客教育的基本規(guī)律、基本要求、基本條件缺乏深入研究，創(chuàng)客教育開展效果不佳。社會(huì)對(duì)于傳統(tǒng)教育存在較強(qiáng)的功利性，認(rèn)為學(xué)生在學(xué)校的目的就是學(xué)習(xí)，創(chuàng)業(yè)、就業(yè)是畢業(yè)后的事，導(dǎo)致社會(huì)、家長對(duì)于高職院校開展創(chuàng)客教育支持度不高。高職院校生源質(zhì)量、師資力量相對(duì)于普通大學(xué)，存在客觀差距，導(dǎo)致高職院校和學(xué)生存在一定畏難情緒。

4.2 缺乏頂層設(shè)計(jì)

一是各級(jí)政策體系化不夠。高職院校主要分為省直部門主辦、市州主辦、民辦三大類，雖然統(tǒng)一歸省教育廳業(yè)務(wù)管理，但在績效考核、辦學(xué)要求、治學(xué)條件上參差不齊，并沒有構(gòu)建成體系的創(chuàng)客教育實(shí)施、考核標(biāo)準(zhǔn)。國家級(jí)層面教育主管部門在政策制定上宏觀指導(dǎo)性多，對(duì)于是否把高職院校納入高等院校統(tǒng)一細(xì)化要求沒有明確。省以下存在明顯的上重下輕現(xiàn)象，沒有結(jié)合實(shí)際、因地制宜，導(dǎo)致政策實(shí)用性不強(qiáng)。二是執(zhí)行端融合不夠。各級(jí)關(guān)于創(chuàng)客教育的政策，在實(shí)際操作端執(zhí)行上存在短板，大部分高職院校孤立地認(rèn)識(shí)和看待上級(jí)關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的政策要求，融合性不夠。三是企業(yè)參與積極性不高。企業(yè)是創(chuàng)客教育的重要組成部分，但客觀來講，因?yàn)楦呗氃盒＾k學(xué)能力、生源質(zhì)量等多方面原因，企業(yè)對(duì)于校企合作模式認(rèn)可度不高，機(jī)制也不順暢，形式大于實(shí)際的情況比較普遍。

4.3 缺乏配套支持

一是師資力量薄弱。高職院校主要短板就是師資力量薄弱，特別是在市州主辦的高職院校，在教師入口端、成長端容易受到外界干擾，而且高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍人員少，專業(yè)性不強(qiáng)。二是課程體系不健全。當(dāng)前高職院校在創(chuàng)客課程開發(fā)上，偏重于理論，結(jié)構(gòu)不合理，而且課程考核方法單調(diào)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)力度不夠。課程設(shè)置上融合性夠，以某高職學(xué)院為例，僅僅在畢業(yè)階段結(jié)合就業(yè)指導(dǎo)開設(shè)了講座式的課程，由該院的就業(yè)指導(dǎo)處牽頭組織。三是牽引力量不強(qiáng)。各級(jí)組織的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、路演等活動(dòng)不多，平臺(tái)效應(yīng)不明顯，高職院校參與活動(dòng)的積極性不高。

4.4 孵化能力不強(qiáng)

在全社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱潮的激勵(lì)下，特別是各級(jí)政策的驅(qū)動(dòng)下，高職院校建立了不同形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，但從課題組調(diào)研的情況來看，主要是物流服務(wù)、小商品買賣性質(zhì)的門店式創(chuàng)業(yè)，實(shí)效并不好，可持續(xù)發(fā)展性不高，孵化壯大成為實(shí)際項(xiàng)目的可能性較低。

5 高職院校開展創(chuàng)客教育的工作建議

5.1 進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革

各級(jí)各校要深化創(chuàng)客教育在職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式上基礎(chǔ)地位和作用的認(rèn)識(shí)，按照“對(duì)接產(chǎn)業(yè)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)、提升產(chǎn)業(yè)、引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)”的職業(yè)教育改革發(fā)展方向，腳踏實(shí)地回歸“學(xué)為中心”理念，突出創(chuàng)客教育“基礎(chǔ)教學(xué)+高階項(xiàng)目教學(xué)”實(shí)踐模式，在機(jī)制保障、課程設(shè)置、教師隊(duì)伍、眾創(chuàng)空間、特色專業(yè)等內(nèi)容上加大改革力度和銳度，推動(dòng)創(chuàng)客教育走深走實(shí)。

5.2 進(jìn)一步構(gòu)建全維聯(lián)動(dòng)與銜接機(jī)制

一是要深化聯(lián)動(dòng)機(jī)制設(shè)計(jì)。建議在《湖南省教育事業(yè)發(fā)展十四五規(guī)劃》中對(duì)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為核心要義的創(chuàng)客教育進(jìn)行總體規(guī)劃，從源頭加強(qiáng)對(duì)全省創(chuàng)客教育的指導(dǎo)和要求。二是要加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作教育的機(jī)制建設(shè)。制約職業(yè)教育發(fā)展的重大瓶頸問題就是產(chǎn)學(xué)研機(jī)制的不順暢，有形無神、有名無實(shí)，把促進(jìn)科技成果推廣和訂單式技能人才培養(yǎng)作為重要考核指標(biāo)，推進(jìn)校企互動(dòng)合作。三是強(qiáng)化監(jiān)督考核機(jī)制建設(shè)。當(dāng)前高職院校辦學(xué)能力提升較慢的主要原因，就是績效管理上的脫節(jié)，存在管理盲區(qū)。要壓緊壓實(shí)屬地和行業(yè)責(zé)任，強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)，納入屬地和行業(yè)績效考核指標(biāo)體系，有管理才有動(dòng)力。

5.3 進(jìn)一步完善保障體系

一是要加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地的“建管用”。著力加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地的管理，通過構(gòu)建校內(nèi)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、校內(nèi)專業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)、校內(nèi)管理類、法律類導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)、校外企業(yè)家導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)、孵化機(jī)構(gòu)、風(fēng)險(xiǎn)投資對(duì)接等一站式創(chuàng)業(yè)服務(wù)，做到機(jī)構(gòu)、人員、經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地、服務(wù)等要素到位，形成項(xiàng)目孵化閉環(huán)。二是要進(jìn)一步搭建教育平臺(tái)。在積極參加各級(jí)組織的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、技能競(jìng)賽的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加大校內(nèi)教育平臺(tái)建設(shè)，調(diào)動(dòng)老師積極性，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，不斷營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。三是要進(jìn)一步加強(qiáng)教材編寫。在培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想和技能的原則上，進(jìn)一步統(tǒng)籌專業(yè)教材的編撰。

5.4 進(jìn)一步鍛造教師隊(duì)伍

相對(duì)于普通大學(xué)，高職院校的教師隊(duì)伍，特別是各市州主辦高職院校的教師隊(duì)伍在教育教學(xué)能力上有較大差距，這是客觀存在的短板，因此必須著力鍛造一支強(qiáng)有力的教師隊(duì)伍。要加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專職教師的培養(yǎng)力度，在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、理論素養(yǎng)扎實(shí)、實(shí)踐能力突出的基礎(chǔ)上，突出加強(qiáng)行業(yè)能力培養(yǎng)，并采取企業(yè)導(dǎo)師引進(jìn)來、院校教師走出去的方針，拓寬教師隊(duì)伍，讓兩類教師互相融合促進(jìn)，夯實(shí)創(chuàng)客教育基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。

6 結(jié)語

高職院校是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主陣地，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的高技能人才的時(shí)代使命，要主動(dòng)作為，積極調(diào)整辦學(xué)思路，深入探索和實(shí)踐創(chuàng)客教育改革，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)創(chuàng)客教育理念內(nèi)涵、重要意義和現(xiàn)實(shí)要求的認(rèn)識(shí)，回歸教育教學(xué)的本源，體系化構(gòu)建“基礎(chǔ)教育+高階項(xiàng)目”的創(chuàng)客教育模式，重點(diǎn)突出機(jī)制保障、課程設(shè)置、師資力量、眾創(chuàng)空間、特色專業(yè)建設(shè)，大力開展項(xiàng)目化、團(tuán)隊(duì)化、專業(yè)化的項(xiàng)目實(shí)踐，著力推動(dòng)創(chuàng)客教育成果轉(zhuǎn)化，為湖南省“三高四新”戰(zhàn)略貢獻(xiàn)高職院校的磅礴動(dòng)力。