探究應用型高校跨學科平臺的運作模式

（哈爾濱華德學院，黑龍江 哈爾濱 150025）

一、高校跨學科平臺形成及發展

隨著網絡技術的發展，科技發展越來越迅速，人工智能技術得到了進一步發展，從而影響了更多行業。教育行業亦是如此，需要不斷創新和改革。改善傳統單一的教學模式，跨學科進行教學，更多教育者開始關注這一發展，因此跨學科平臺得以發展。社會發展越來越快速，各個工種之間具有更多的聯系性，社會需要更多的復合型人才，因此跨學科教育非常重要，打破了傳統的束縛，對于學科更具有寬泛性質，能夠促進學生的全面發展。素質教育的不斷深入發展，更是對跨學科平臺的推動，強調“人才”的培養。

學科知識是學生學習的重要內容，隨著知識模式的轉變，學科組織也發生了變化。最開始的模式1學科之間的界限比較明顯，學科內容更加單一，針對性更強，但是學科之間聯系較差。隨著社會發展，教育發生改革，教學模式發生了變化，學科之間的關系也變得親密許多，學科之間的壁壘變得更加矮小，學科之間的關系更加融洽，弱化了兩者間的界限，從而進行教學。模式2相較于模式1教學會更加自然，能夠讓學生了解更多內容，學科之間能夠更好互動，進而產生聯動效應，有利于培養復合型人才。隨著教育的深度改革，學科組織出現了更優化的模式3。模式3相對于模式2多元化特征更加明顯，它不再只是單一的教育點、知識點，而是將知識進行整合，形成體系的、多元化的、多主體的知識集群，更有利于學生學習和發展。當知識集群越來越成熟時，學科之間的界限越來越模糊，也就慢慢有了主修課程、輔修課程、必需輔修課程。高校不斷改革發展，逐漸向模式3靠攏，開始形成跨學科平臺，在設計課程中也會更加合理，有主有輔融合教學。高校進行跨學科平臺慢慢體系化發展，促進學生多元化發展。

二、應用型高校跨學科平臺運作模式

高校跨學科平臺運作有一定的模式，目前應用較為廣泛的主要有四種模式，其中包括：跨學科教學和科研單位、跨學科研究組織、跨學科研究生院和跨學科創新平臺。[1]

（一）跨學科教學和科研單位平臺運作模式

這一模式對于兩者間的關系具有一定要求，必須要具有相同的發展方向，共同進步。該模式學科文化沖突較小，科研單位進行合作，能夠使得教學內容和科研齊頭并進，在學科教學中更有針對性，能夠讓學科目標、教學的核心價值觀統一，雙方合理促進發展。首先，該模式具有一定的包容性，在跨學科過程中和科研單位合作，科研單位具有多種教學內容，涵蓋了許多的學科知識，在教學中具有一定的共同性，更有利于教學平臺構建。其次，該模式具有合法性。科研單位以學科知識為主，進行相關的研究，在平臺教學中不再只是單一的進入教學，而是有規模的組織學習，從而具有合法性。最后，該模式運行更加穩定。通過和科研單位合作，能夠提升學生的學術水平，在學生時期培養學生的科研能力，從而交叉教學，培養更多學科性人才。同時，科研單位在管理上具有明確的管理制度，具有一定的權威性，其內部有固定的工作人員，跨學科教學與科研單位發展具有穩定性，發展前景不錯。這種模式實現了學科性的跨越，能夠讓學科知識進行交流，促進教學和科研共同進步。但是，必須要同步發展，如果兩者出現分歧，發展速度和目標不同，就會影響其跨學科合作模式，從而影響平臺發展。

（二）跨學科研究組織平臺運作模式

跨學科研究組織有叫作“組織化的研究部門”，是研究所進行合作的平臺，這種運作模式學生交叉性更為明顯，存在著教學優勢。首先，該模式呈矩陣型結構。其學科知識跨界較明顯，存在著一定的分層關系，同時研究所也存在上下層關系，項目和學科類型又存在聯系，受到雙方的共同領導。其次，該模式形式多樣化。跨學科研究組織具有較穩定的團隊，具有一定的優勢，但是又由于不同院系的情況不同，研究所與其合作具有資金的需求，最終將會作為一種獨立于院系之外存在的組織，從而構建跨學科平臺。同時還包括和跨學科實驗室、跨學科課題組等等內容。跨學科課題組應用較為廣泛。首先，其運用方式較為靈活。課題組的建立比較方便，并且其內容研究沒有界限，組織規模大小均可，更加方便成立或者解散，沒有太多的約束性因素，因此比較自由。其次，其目標性明確。跨學科課題組具有專屬的課題內容，在成員組成過程中，大家齊心協力，有著共同的目標，因此有共同語言，交流合作會更加方便。成員彼此間關系更為融洽。在課題討論研究中民主性更強，大家積極交流，共同研究課題。

（三）跨學科研究生院平臺運作模式

跨學科研究生院平臺，這種形式就是在傳統教學模式基礎上進行的改造，通過研究生院進行跨學科學習。首先，該模式具有復合型。學科的交叉性更強，在跨學科學習中更加靈活多變，為學生打好專業基礎。其次，該模式具有教育性。跨學科研究生院更加重視教育性，在進行平臺教學中會構建新的教學組織，從而協調區域內的教育發展不平衡，從專業出發進行多元化研究，充分了解市場需求，從而研究符合社會發展需要的項目。

（四）跨學科創新平臺運作模式

所謂跨學科創新平臺就是通過國家建設重大需求，圍繞著國家重大基礎研究進行的跨學科科技創新組織。跨學科創新平臺主要有幾大特點，首先組織機構實體性。這類平臺多是獨立于院系之外的，在教學中作為學生研究和交流的載體，可以聚集更多的學生進行研究，團隊依賴于此。其次，該平臺具有管理性和項目單向性。和上述幾大模式一樣，跨學科創新模式也具有管理性，只要有管理團隊，有等級劃分，其管理能力就會很好，能夠很好地處理科研過程中的問題。同時跨學科學習的項目具有研究價值，針對國家重大科技計劃進行研究，類似于創業孵化園，其研究內容會更有意義，把它作為教學平臺研究內容，更加有利于跨學科平臺的發展。

三、應用型高校跨學科平臺運作創新策略

隨著科技不斷發展，我國教育體制也發生了變化，科研體制更加多元化，自主性能更強，我國建立更加適合自身發展的科研體制。但是大多數院校還沒有進行改革，教學模式仍然存在弊端，故教學模式改革創新必須要不斷加強。

（一）多平臺分階段培養人才

高校在進行人才培養過程中，要重新規劃人才培養目標，不斷完善人才培養體系，借助跨學科平臺進行分階段教學。高校在教學中可以將學科進行分類，然后不同類學科的內容進行分層教學，借助平臺多元化教學。教學平臺可以設計基礎型平臺、學科型平臺和專項型平臺。[2]針對由淺入深三個階段的內容，分類成為三個層次平臺教學，進而形成體系化教學，提高跨學科教學質量。

三個不同階段教學，首先教學要分階段，由易到難引導學生跨學科學習。第一階段主要是基礎知識的學習階段，學生可以跨學科平臺了解一些基礎性的知識，然后培養學生的學科學習興趣，讓學生能夠選擇下一階段的學科內容。然后進入第二階段，這一階段是個性發展時期。學生在選擇了感興趣的學科之后，要學習該學科的具體內容，從而加深對與學科知識的了解，積累更多的知識。第三階段是技能增強階段。應用型高校學生的技能非常重要，教師在講授了更多的理論知識，加深對于學科理解之后，要運用平臺鍛煉學生的專業能力，培養學生成為復合型人才，不斷鍛煉學生，讓學生將專業知識轉換成專業能力，成為應用型人才。

三個不同層次平臺設計，對于教學板塊進行設計。高校教學平臺要打破傳統的教學模式，不能夠進行將科目分段教學，要減少學科之間的距離，增強彼此間的聯系。高校將專業課程和輔修課程同樣重視。輔修課程也要進行必修和選修，不能夠只圍繞專業課進行，要多元化教學發展。首先，基礎板塊的平臺內容設置。基礎板塊要是各專業的必修課程，從專業課程入手，讓學生了解專業的內容，注重通識性內容教學。其次，支持模塊平臺設置。支持模塊是在前者基礎上進行的教學，為學生準備與專業內容相關的學習內容，幫助學生進行學科的遷移，促進學生的多元化發展，多為輔修課程，成為平臺教學的特色課程。最后，專項模塊課程。專項模塊要融合前兩者的特點，然后在提升專業性，進行專業能力的進一步提升，注重綜合能力的培養。這類平臺課程設計要融合專業和個性課程內容，進行融合教學，根據不同專業設置不同內容，更具有針對性，也是平臺課程的核心所在。確保集群式模塊課程扎實、有效開展。

（二）注重從實際出發，改變傳統結構模式

應用型高校學科設置具有實用性特點，教學也應從實際出發，強調學科的綜合性。應用型高校在跨學科研究中，需要打破傳統的結構模式，整合現有的學科內容進行創新。高校在改革中可以借鑒國外優秀示例，比如德國的研究所制、美國的學系制等等，學科知識要互相彌補，交融貫通培養復合型人才。但是，借鑒學習過程中，要根據我國教育發展現狀進行具體分析，不能夠脫離現實。學校要根據不同專業設置不同要求，并且為其提供學科研究所和學科服務中心，讓學生能夠更集中進行研究。高校可以實施綜合性的實訓，在進行跨學科平臺設計時，高校可以和外企進行合作，根據市場和外企需求進行平臺內容設計。高校可以建立綜合性實訓基地，讓學生參與其中切實感受到實踐的重要性。在實訓中，通過平臺進行資源共享，大家在平臺上進行交流互動，實現專業技能和實踐技能的雙重提升，從而培養應用型人才。

（三）注重人才培養跨學科性，建立師生共同體

高校教師具有任教于某學科的專業優勢，但囿于學科思維，極不利于跨學科復合應用型人才培養。基于“衛星環繞”或“經緯交織”型學科集群搭建的跨學科人才培養平臺，地方高校應從知識的復合處出發，打破單學科教師群體之間的藩籬，建立跨學科聯結與實踐的教師共同體，為復合應用型人才培養提供教師“整體性”支持。為此，地方高校可以采取制度約束與個人自愿相結合的形式，利用學科集群內不同學科專業教師的知識與技能，跨學科合作開展課程模塊的開發與實施，聯合攻關進行應用研究，最終以學科平臺的形式落實。

綜上所述，為了培養復合型人才，促進應用型高校教學質量提升，跨學科平臺構建非常重要。應用型高校在發展中要運用跨學科平臺，通過改變傳統教學模式，打破學科之間的界限，建立新的聯系，能夠幫助學生了解更多學科知識。學習是融會貫通的，沒有哪一科學習內容是孤立存在的，因此跨學科教學能夠提升學生的學習能力，提升學生的專業能力，讓學生的思維和綜合素養得到提升，為社會提供更多應用型人才。