新時期高職院校人文素質(zhì)教育有效路徑研究

（重慶航天職業(yè)技術(shù)學院，重慶 400021）

高職教育旨在以培養(yǎng)適合社會發(fā)展需要的專業(yè)性人才為目標，不少高職院校在教育教學過程中，都十分重視對學生專業(yè)知識和專業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽視了對學生進行人文素質(zhì)教育。殊不知，教育的最終目的是達到“立德樹人”的標準，韓愈在《師說》中曾云：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，可見，這位“昌黎先生”對教師這一職業(yè)的職能認知是“傳道”先于“授業(yè)”與“解惑”，因此，“育人”應該是所有老師在教育的過程中應該首要達到的目標。在新時期素質(zhì)教育普及的今天，高職院校的教育教學應該重視對學生的素質(zhì)教育，以培養(yǎng)學生成長成人為首要目標，只有學生的思想價值觀念正確，他所學到的專業(yè)知識和技能才能真正造福社會，為社會的生產(chǎn)與發(fā)展做出力所能及的貢獻。因此，高職院校教育工作者需要對人文素質(zhì)教育重視起來，采取行之有效的措施，提高學生的人文素養(yǎng)標準和思想道德水平。

一、高職院校人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

（一）人文素質(zhì)教育未能得到應有的重視

在高職院校的教育教學工作中，教學內(nèi)容以職業(yè)技術(shù)知識教育為主，不少高職院校的人文素質(zhì)教育工作并沒有被納入學校的教學考察目標，他們往往更加重視對學生專業(yè)技能的培養(yǎng)。殊不知，在經(jīng)濟社會發(fā)展的進程中，生產(chǎn)力在不斷發(fā)展和提高，社會對高職院校學生的人文素養(yǎng)要求也在同步提升。[1]在職業(yè)招聘過程中，不少企業(yè)不僅對學生的專業(yè)技術(shù)有一定的要求，更重要的是他們更加重視對學生人文素養(yǎng)的考察，尤其在素質(zhì)教育日益普及的今天，人文素養(yǎng)教育理應得到應有的重視，方能培養(yǎng)出專業(yè)技能與人文素養(yǎng)兼?zhèn)涞膬?yōu)質(zhì)人才。

（二）學生的人文素養(yǎng)基礎薄弱

由于高職院校辦學的特殊性，在師資力量和生源水平方面都與其他院校有著一定的差別。在高職院校中，依然存在著部分學生心理素質(zhì)較差的現(xiàn)象，他們對事物缺乏一定的包容度，在待人接物方面缺乏一定的忍耐度。尤其是在遇到問題時，有的學生無法沉著冷靜地應對，無法很好地控制自己的情緒，容易受到周圍的影響。甚至在公共場合不能夠完全做到細節(jié)之處的“文明”等現(xiàn)象。尤其是在當學生畢業(yè)后走入社會，職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)依舊成為一個突出的問題，不少學生由于無法承受工作壓力而隨意辭職，甚至在簽訂完就業(yè)合同后毀約等現(xiàn)象，這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，更加彰顯了在高職院校教學管理過程中，對學生進行人文素質(zhì)教育的緊迫性和重要性。

（三）人文素質(zhì)教育課堂教學方式陳舊

雖然在部分高職院校的教學體系中，也有對學生進行人文素質(zhì)教育的課程，但是，由于受到傳統(tǒng)教學體制和方法的影響，高職院校的不少教師在進行人文素質(zhì)教育課堂教學時，仍然采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教育，課堂呈現(xiàn)出“單向輸出”的現(xiàn)象，這種教學方式無非是對學生進行空洞的說教或單調(diào)地照本宣科式講述，無法全面的、多元化地提升學生的人文素質(zhì)，這種教學方式容易導致學生在課堂中無法充分集中注意力，不能及時對老師所講的相關知識進行充分的理解與吸收，教學效果也會隨之大打折扣。

二、新時期高職院校人文素質(zhì)教育的有效方法

（一）高職院校引起重視，將人文素質(zhì)教育納入教學考核體系

雖然高職院校的重要教學目標是為學生傳授專業(yè)技能，但是教育的最終目的是為學生樹立正確的價值觀念和良好的人格品質(zhì)。因此，在高職院校的辦學過程中，學校應該將人文素質(zhì)教育納入教學考核體系之中。不僅需要對老師進行人文素質(zhì)教育意識的培養(yǎng)，讓老師結(jié)合人文素質(zhì)教育進行滲透教學，以身作則，在無形之中為學生傳達高素質(zhì)的行為表現(xiàn)。同時，學校在進行課程設計與安排時，應該適當加入一定的人文素質(zhì)教育課程，并在學生的培養(yǎng)方案中占據(jù)一定的學分比例，由此促使學生主動學習相關的人文素質(zhì)教育知識，促進學生道德與智力的同步發(fā)展。

例如，高職院校在安排課程的時候，可以設立素質(zhì)教育公選課以供學生進行選擇，這類課程可以是針對學生的職業(yè)道德素養(yǎng)的培養(yǎng)，如《職業(yè)發(fā)展規(guī)劃》，也可以是相關藝術(shù)課程的豐富，如《音樂素養(yǎng)》，或者是日常行為規(guī)范類課程，如《社交禮儀》等課程，為學生提供多樣化的課程選擇，而不是單調(diào)乏味的人文教育課程。多樣化素質(zhì)教育課程的設置，能夠為讓學生自行選擇他們感興趣的素質(zhì)教育課程進行學習，從而促使學生內(nèi)在學習動機的顯性化。此外，高職院?？梢栽趯W生的培養(yǎng)方案中規(guī)定學生在畢業(yè)之前必須要修滿2-3分個人文素質(zhì)教育學分，促進每一位同學在校期間主動學習相應的素質(zhì)教育課程，由此提高學生的人文素養(yǎng)和道德水平，促進學生更好地成長成人。

（二）充分利用課堂教學，豐富人文素質(zhì)教育的內(nèi)容

高職院校在進行人文素質(zhì)教育時，應該充分利用課堂教學，豐富課程內(nèi)容，讓學生在有限的課堂時間內(nèi)，盡可能地學到更多樣化的相關知識。因此，教師需要改變傳統(tǒng)的教學模式，重視對學生的個性化教育，針對不同學生的性格進行針對性的教學設計，促進學生對知識的更好吸收，在課堂上的一言一行之中規(guī)范學生的言行舉止，促進學生個人修養(yǎng)和道德水平的提升。要充分利用課堂教學這個主渠道，人文素質(zhì)教育課要堅持在改進中加強，提升教學工作的針對性和有效性，滿足學生成長發(fā)展的需求和期待。

例如，在進行商務禮儀的相關知識的講授時，老師可以要求學生在上課前起立向老師問好，落座時注意手扶座椅，盡量不發(fā)出聲音。上課期間要求學生著正裝，注意自身形象，穿著干凈整潔，男生頭發(fā)側(cè)不過耳、前不遮眼，不允許穿拖鞋、吊帶等休閑著裝。下課后等待老師先行離開教室，隨后學生方可離開座位。老師在上課前對與此類課程性質(zhì)有關的課堂規(guī)范進行強調(diào)，為學生營造良好的課堂氛圍，有利于促進學生注意力的集中，從而提高教學效果。

（三）借助現(xiàn)代化技術(shù)，多元化人文素質(zhì)教育的形式

隨著互聯(lián)網(wǎng)資源的傳播，高職院校在開展人文素質(zhì)教育時，可以借助現(xiàn)代化技術(shù)，利用互聯(lián)網(wǎng)資源對學生進行多元化的人文素質(zhì)教育。[2]職業(yè)院校在人文素質(zhì)教育工作的開展過程中，要充分尊重教學工作的規(guī)律，秉承教書育人的原則，遵循學生成長規(guī)律，不斷提高學生的思想政治水平和道德素質(zhì)標準。因此，高職院校可以充分利用網(wǎng)絡中相關的人文素質(zhì)教育課程，開展在線教育課程。

例如，可以借助各大志愿者網(wǎng)站，時刻留意網(wǎng)站中的新聞報道；還可以利用慕課平臺，對來自不同學校的人文素質(zhì)教育課程進行學習，擴大學生的選擇范圍；學校還可以定期組織網(wǎng)絡達人評比活動，將人文素質(zhì)和個人修養(yǎng)作為評比準則，在各大新媒體平臺進行宣傳與展示，以榜樣的力量，促進學生人文素養(yǎng)的提升。[3]

（四）理論結(jié)合實踐，重視人文素質(zhì)教育的現(xiàn)實性

高職院校在進行人文素質(zhì)教育的過程中，如果只注重對理論知識的傳授，那終將只會停留在口頭階段，只有身體力行地實踐，才能將專業(yè)知識內(nèi)化為人文素質(zhì)，體現(xiàn)在學生的一言一行之中。因此，高職院校應該結(jié)合實踐環(huán)節(jié)，重視學校人文素質(zhì)教育與社會道德教育的結(jié)合，讓學生在社會生活中提升自己的人文素養(yǎng)。

例如，高職院?？梢远ㄆ陂_展寒暑假社會實踐，讓學生走進社會，或進行調(diào)研訪談、對貧困地區(qū)進行幫扶或體驗不同的生活，形式各異的實踐活動不僅能夠讓學生走進社會，在實踐中提升自己的人文素養(yǎng)，而且學生的親身經(jīng)歷更能夠讓他們體會到個人綜合素質(zhì)的重要性。

（五）增加職業(yè)素質(zhì)教育環(huán)節(jié)，提高學生的職業(yè)道德水平

高職院校教學的最終目的，是讓學生在邁入社會時能有一技之長傍身，從而為社會生產(chǎn)力的發(fā)展作出貢獻。[4]因此，良好的職業(yè)素質(zhì)是學生進行求職時的敲門磚，因此，在高職院校的教育教學中，不能僅僅對學生進行專業(yè)技能的教授，職業(yè)素質(zhì)教育環(huán)節(jié)也不容忽視。在高職院校中開展職業(yè)素養(yǎng)教育，不僅能夠增強學生的文化軟實力，讓學生在同等專業(yè)技能水平的求職競爭中脫穎而出，而且良好的職業(yè)素養(yǎng)將會成為學生未來的職業(yè)生涯中的“無形廣告”，讓學生受益一生。

例如，在高職院校的人文素質(zhì)教育中，可以增加對學生的職業(yè)素質(zhì)教育環(huán)節(jié)，針對簡歷的撰寫與修改、未來職業(yè)的發(fā)展與規(guī)劃、求職面試的技巧、入職通知郵件的回復、就業(yè)合同簽訂的注意事項、在工作中待人接物的原則、工作中相關應用文的寫作技巧等相關知識，讓學生在真正步入職業(yè)社會時能夠少碰壁、少走彎路，不僅能與同事和睦相處，而且自己的專業(yè)能力能夠得到業(yè)內(nèi)人士的肯定，促進學生的職業(yè)生涯更加順利。[5]

三、結(jié)束語

高職院校人文素質(zhì)教育工作肩負著人才培養(yǎng)中“育徳”的重要職能，只有充分利用高職院校中的各種教學資源，在新時期的大背景下，與時俱進地不斷更新教育工作者的人文素質(zhì)教學理念，創(chuàng)新教學模式，改進教學方法，綜合運用載體形式融合、教學方式親和、教學內(nèi)容契合的多種方法，從根本上切實提升學生的人文素質(zhì)，利用多元化的實踐活動，將人文素質(zhì)的相關理論知識與學生的實踐活動相結(jié)合，使高職院校的人文素質(zhì)教育能夠更加貼近學生、融入學生、引領學生、塑造學生，贏得學生的思想認同、情感認同、行為趨同、政治認同、道德趨同，才能真正發(fā)揮人文素質(zhì)教育的重要作用，達到人文素質(zhì)教育的真正目的，切實提升職業(yè)院校人文素質(zhì)教育工作的實效性，促進學生的成長成才，真正為社會輸送具有高尚道德品質(zhì)的優(yōu)秀的專業(yè)性技術(shù)性人才，共同促進社會的發(fā)展與進步，提升國家軟實力。