職業教育集團化辦學人才培養模式

（西安海棠職業學院，陜西 西安 710038）

2019年1月24日，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》中提出，要加大職業教育的發展力度，重點促進產學融合，建立德技雙修、工學結合的育人機制，并培育企業承擔職業教育責任的文化環境，推動職業院校與行業企業形成命運共同體。[1]

一、職業教育集團化辦學的必要性

職業教育集團化辦學在行業發展的推動下，各級政府的大力支持下，企業的崗位需求下，學校的培養方向變革下，職業教育集團化成為我國在職業教育道路上探索的新的辦學模式：職業培養方向從勞動密集型向技術密集型轉變，以培育工學結合的技術為指導方向。

因此，職業教育集團化運作是職業教育未來的趨勢和必要性，體現為以下方面：

一方面，職業教育集團化使合作平臺凸顯主體的優勢，互補性合作，還充分發揮職業教育的群體優勢，提升職業教育的綜合實力，為招生帶來一定的品牌優勢。

另一方面，職業教育集團化“產教融合、校企合作、精準育人”的特點，既體現職業教育的目的和方向，還是職業教育的創新和變革，[2]凸顯職業教育集團化辦學的優勢，它通過專業融于產業、教學促進研發、培養輔助就業等方式，加速行業、企業、學校不同的市場主體的銜接，實現資源整合，發揮不同主體作用，優勢互補、功能完善的資源優化配置，以體現新的人才培養模式的特點：“小而精”“大而全”，發揮能動性的培養一專多能型人才為目標和方向。

二、職業教育集團化辦學人才培養模式

（一）“產教融合”人才培養模式

隨著我國產業不斷的升級，對技能型人才的需求遞增，社會也將技能型人才的教育提升到了前所未有的高度。

順應時代的需求，“產教融合”的辦學模式是目前社會教育發展的主要方向，它采用靈活多樣的教育方式，提高學生實踐技能的提升，滿足產業不斷深化的改革需求。

首先，學校通過課程設置和課堂教學設計使學生能夠積極主動參與實訓過程，以加強學生在實際上的應用，提高學生對于理論知識的深入理解。

其次，學校建立實驗實訓中心，與行業企業同步開展各類實訓活動。學校在學科設置上，充分考慮學科的前瞻性和企業崗位的剛需，校企共同參與學生的能力培養，鞏固和加強基礎內容的掌握，實踐中學會基本理論的應用，達到學以致用的目的，適應未來就業崗位的標準。

不僅如此，產教融合更能激發學生自主研發、自主創新的熱情和愿望，由“要我學”轉變為“我要學”，化被動變為主動，勤于思考，勇于探索，培養創新意識，激發創新能力，這正是未來職業教育辦學方向。[3]

有的職業院校也在創新、創業的時代背景下，在政府機構、行業協會、企業等多方的合作和支持下，進行深入校企合作，集合了教育和行業經驗，并結合“互聯網+”“網絡課堂+線下授課”，使“產教融合”人才培養模式的內容不斷外延，也賦予了人才建設的更多功能，也更加滿足于社會的全方位需求。

（二）“校企合作”人才培養模式

“校企合作”是指學校與企業聯合職業教育的一種合作模式。

在人才培養模式中，通過“崗前培訓”和“訂單”式培養，校企雙方制訂人才培養方案，進行“定制化”教學，設立培養的不同方向，在學制和課程、學時上體現專業與崗位的銜接和匹配，分階段、分步驟、有計劃地展開整個教學過程，企業在參與整個教學過程中，尤其在實踐環節重點進行崗位指導和崗前培訓，通過企業的參與教學，提高學生的實踐能力，使學生的就業率也得到了有效的保障。

因此，“校企合作”模式使學校與企業之間實現師資、課程、實訓等院內外人才培養資源的共享，企業的技術骨干與學校教師發揮各自的優勢，真正實現了人才培養和就業的無縫對接。

（三）“工學合一、理實一體”人才培養模式

“工學合一、理實一體”的培養理念，即結合專業特色，以學生為主體，在教學過程中設置不同模塊教學，通過任務驅動，讓學生自發自主地進行實踐，加強學生動手能力，提高學生實踐技能。

人才培養模式中，崗位能力訓練為教學目的，體現崗位的基本要求和崗位描述所具備的能力，把握教學基礎理論知識，但更注重學生專業技能和實踐能力培養。

在教學過程中，以企業崗位需求和企業案例導入教學，工作環境情景模擬，驅動式教學，發揮學生主觀能動性，圍繞崗位能力進行引導和實踐，提高專業技能，與崗位描述能力匹配，達到不同崗位能力模塊化教學的目的和要求。

（四）“知行合一”人才培養模式

“知行合一”人才培養模式是指技能型人才培養模式，旨在培養學生從理論到實踐的升華，從量到質的跨越，在認知—實踐—再認知—再實踐的循環中實現知行合一的目的，達到理論指導實踐，實踐反哺理論作用，在此過程中培養學生的基本能力及創新精神。[4]

在人才培養過程中，學校重點關注人才培養的目標和培養的方案，以行業、企業、崗位需求為基準，進行人才方案的建設，對學生的培養要理論與技術并重，不但結合學校優勢將專業建設與行業趨勢和前景相結合，還要發揮本專業的自身特色和優勢；要注重實踐能力的培養，更要加強課堂的思政教育。

三、集團化辦學人才培養模式的啟示

（一）職業教育法規的完善，保障了職業教育穩步發展

“深化產教融合、校企合作”是時代職業教育的呼吁，也是社會發展與進步的需求。國務院出臺的《國家職業教育改革實施方案》，是職業教育體系一次重大的改革措施，為新時期職業教育集團化指引方向，推動職業教育的進程，重塑職業教育體系，促進職業教育的人才培養模式的多元化和專業化，將帶來深遠的意義。[5]

隨著職業教育法規的日益完善和補充，將促進職業教育戰略的補充，帶來職業教育良性發展，提高職業教育的水平，彰顯職業教育的內涵和外延，實現職業教育的目標：培養高質量的技能型人才，帶來一定的社會價值。

（二）以行業需求、崗位匹配為目的進行人才培養

人崗匹配是企業的期望，高素質的人才是學校培養的目標，精準的人才培養模式，是人才培養方案的方向。

在人才培養方案中，首先學生要學習行業知識、企業知識、職業規劃、職業心態、求職技巧等方面；其次提高崗位所具備的基礎職業素質；最后根據目標崗位導向對學生進行的專業技能培訓。所以，讓學生了解企業的管理模式和崗位需求，學校加強企業實訓類的項目培養，針對性培養人才的能力，以符合企業崗位的需求。

（三）專業群與課程、崗位能力相結合的人才培養模式

專業群，內含各專業建設、課程體系建設、職業崗位群建設，指基于行業企業用人標準，結合學校實際，科學確立人才培養目標，構建于符合產業發展需求、滿足企業用人標準、學校專業對口、課程設置與教學內容務實、人才培養達到崗位職業能力要求的專業群體系建設。

專業群建設要求合理配置各項保障條件、建設課程教學資源，促使資源配備和教學組織的系統優化，構建各專業之間的課程共享、師資共享、專業的合作基地共享、實習的場所共享，形成專業之間的互溶和滲透，并以職業崗位要求的差異化，展開技能模塊化的教學和實踐，實現人才培養的目標和方向。

（四）現代學徒制人才培養模式

現代學徒制，作為一種校企合作、工學結合的人才培養模式，現代學徒制是校企共同培養的，目前已逐漸在我國職業教育領域進行試點和實踐。[6]

人才培養模式下，學生在學校和企業里所學的知識與技能更加能夠適合市場、行業和崗位的需求，學生就擁有更多的機會參與到社會和企業實踐中去，學生在這個過程中，不僅能學習知識技能，更能全面提升素質教育，提前適應社會。

在現代學徒制的人才培養方案中，首先，確定崗位能力的適用性，就業崗位的需求層次和內容，以及崗位通路，其次，職業能力的分析、工作任務、工作內容等進行模塊化，制定相應的標準；最后，開課計劃與教材、授課內容相配套，以培養職業能力要求為目的。

（五）集團化辦學人才培養模式下的師資隊伍建設

堅持實施人才強區、人才強教戰略，應加強教師的培養，促進教師的專業成長，深化教育人力資源開發與管理機制改革，加快實現教師資源優化配置，建設高素質、專業化的教師團隊，發揮優秀、骨干教師的示范、引領作用，推進教師隊伍的優化目標，是人才培養方案實施的有力保障。

在師資建設中，加強對教師的行政指導和培養培訓業務管理與專業指導職能，并強化教師的督導評估功能；并進一步完善教育人事管理機制，形成由教師招錄、資格注冊、人員培養培訓、人事聘用、人才流動、考核評價等構成的閉環式管理；并在職業教育集團內教師展開校內兼職、跨校聘任流動等試點工作，均衡教師資源布局，促進教師之間的交流和學習；健全支持教師專業發展的扶持機制，從學歷、專業能力素養、生涯發展指導、薪酬和榮譽激勵等方面予以研究。

因此，師資隊伍的建設要以探索科學有序的教師管理機制為重點，為人才培養模式提供教育的人力資源保障。

四、結束語

職業教育集團化辦學的實質就是集團各主體、資源整合、優化，取長補短，資源共享，即以學校為核心，校企合作、優勢互補的集團化辦學體制，在這種機制下，深化人才培養模式的改革才是提高教育質量的關鍵，依托行業背景，發揮校企合作機制，相互協同制定職業人才的培養方案，共同編制標準化教材，共享教學資源和管理資源，行業組織研討和交流，信息化和標準化同步，共同提升教育質量，以滿足未來職業化的需求。