雙線融合教學(xué)在高職院校中的應(yīng)用研究

（石家莊理工職業(yè)學(xué)院互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用學(xué)院，河北 石家莊 050000）

現(xiàn)代信息技術(shù)手段在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，讓各種新型教學(xué)方式如雨后春筍般出現(xiàn)。其中，雙線融合教學(xué)得到了多方重視，被廣泛應(yīng)用。高職院校需要緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，牢牢把握線上與線下兩條路，為自己的教學(xué)開(kāi)拓多元渠道，兩相融合，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率能變得更高。雖然當(dāng)下線上教學(xué)還有諸多不如意之處，但其卻剛好能夠彌補(bǔ)線下教學(xué)課堂上難以實(shí)現(xiàn)的個(gè)性化教學(xué)，絕不能棄之不顧，應(yīng)用雙線融合教學(xué)是最佳解決方法。

一、雙線融合教學(xué)概述

“雙線”簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是線上線下教學(xué)的結(jié)合，在線上學(xué)生根據(jù)教師的布置的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在線下課堂上學(xué)生以小組方式交流合作探究歸納知識(shí)點(diǎn)，并進(jìn)行展示。從雙線融合教學(xué)可以看出，學(xué)生在逐漸從課內(nèi)到課外，從臺(tái)下到臺(tái)上；教師則逐漸從臺(tái)上到臺(tái)下，主角到配角，到引導(dǎo)者。這充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)新理念[1]。

過(guò)去高職院校理論性的課程教學(xué)，其采取的傳統(tǒng)教學(xué)方法為教師主導(dǎo)課堂，教師講、學(xué)生聽(tīng)，屬于知識(shí)灌輸式。在課堂上，存在學(xué)生聽(tīng)課不認(rèn)真、課堂秩序比較差的問(wèn)題。其原因在于，一方面，高職院校的一些學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏目標(biāo)；另一方面，在教學(xué)中，教師主導(dǎo)課堂灌輸知識(shí)，學(xué)生會(huì)感到枯燥無(wú)味，難免神游天外，無(wú)法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，想要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，有必要采用雙線融合教學(xué)方式。其相比于傳統(tǒng)教學(xué)方式，更具新穎性，能吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)是一件有意思的事，從而逐步端正學(xué)習(xí)態(tài)度，重塑學(xué)習(xí)信心，鞏固學(xué)科知識(shí)。

二、雙線融合教學(xué)在高職院校中應(yīng)用的現(xiàn)狀

在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)在融合中共生，會(huì)成為推動(dòng)教育教學(xué)變革不可或缺的力量。各高職院校為廣泛推廣在線教學(xué)的應(yīng)用，經(jīng)常性開(kāi)展雙線融合教學(xué)探索，成為必然趨勢(shì)，也是線上線下教育常態(tài)化的落腳點(diǎn)[2]。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的問(wèn)題在于知識(shí)灌輸，而線上教學(xué)的問(wèn)題則在于：其一，簡(jiǎn)單物理平移教學(xué)任務(wù)，一些高職院校為了便于教學(xué)管理，只是簡(jiǎn)單地將課下教學(xué)搬到了線上，但卻忽視了課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的不契合，應(yīng)付老師的“刷考勤”“刷視頻”現(xiàn)象層出不窮。其二，線上教學(xué)的控制不足。高職院校的學(xué)生大多在學(xué)習(xí)上缺乏積極性，需要教師的引導(dǎo)監(jiān)督，所以換成線上教學(xué)，其學(xué)習(xí)效率也會(huì)受到影響。單一課堂教學(xué)或線上教學(xué)都有其不足之處，所以雙線融合教學(xué)缺一不可。

高職院校雙線融合教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀為，在課堂教學(xué)時(shí)篩選適合的信息化工具，根據(jù)學(xué)校和教師的需求，來(lái)展開(kāi)線上教學(xué)應(yīng)用研究交流，以此引導(dǎo)教師來(lái)開(kāi)展積極的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)探索。課堂設(shè)計(jì)、授課準(zhǔn)備、課后反饋等環(huán)節(jié)要遵循雙線教學(xué)規(guī)律，促進(jìn)信息技術(shù)和教育教學(xué)兩者的深度融合。另外，還對(duì)教學(xué)應(yīng)用能力提出了新要求，通過(guò)線上線下課堂督導(dǎo)，適時(shí)對(duì)教師進(jìn)行測(cè)評(píng)與講評(píng)，完善過(guò)程管理與質(zhì)量控制，以評(píng)促教，提升教師的信息化教學(xué)素養(yǎng)。當(dāng)然，高職學(xué)院還以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)，借助多樣化線上應(yīng)用，來(lái)保證學(xué)生課堂主體地位，在鍛煉其自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，以課下小組合作、互動(dòng)討論來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、雙線融合教學(xué)在高職院校中應(yīng)用的策略

（一）選擇線上平臺(tái)構(gòu)建資源，做好課前預(yù)習(xí)

其一，隨著在線課程的廣泛開(kāi)展，可供選擇的在線平臺(tái)也愈發(fā)增多，且功能越發(fā)完善，在線資源變得十分豐富，像是釘釘、學(xué)習(xí)通、云課堂等都是常用的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。教師可以選擇適合的線上教學(xué)平臺(tái)，豐富在線資源，建立在線課程。在上課前，教師先給學(xué)生發(fā)布任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行課前復(fù)習(xí)，在線上課堂時(shí)，還有簽到、提問(wèn)、討論、比賽等環(huán)節(jié)，最后課下通過(guò)微信、QQ等給學(xué)生布置作業(yè)。其二，在選擇好了教學(xué)平臺(tái)后，教師可以根據(jù)自己所教課程屬性來(lái)搭建在線課程資源。課程資源需要在開(kāi)課前完成，其是線上線下教學(xué)的必要輔助。教師通過(guò)線上平臺(tái)來(lái)設(shè)計(jì)課程，可以引用平臺(tái)本身提供的資源，也可自己獨(dú)立設(shè)置課程模塊，編制導(dǎo)學(xué)等教學(xué)方案[3]。另外，教師還可以根據(jù)學(xué)生所需上傳教學(xué)需要用到的教材、課件、視頻影像、圖片等，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供必要支持，使其學(xué)習(xí)起來(lái)事半功倍。其三，學(xué)生學(xué)習(xí)需要有明確的方向與目的，無(wú)論是線上教學(xué)還是線下教學(xué)，教師都需要根據(jù)教材內(nèi)容，就三維目標(biāo)要求來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)，將其作為課前學(xué)習(xí)任務(wù)工作單，來(lái)進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)，為后續(xù)教學(xué)做鋪墊。

（二）組織線下教學(xué)答疑解惑，內(nèi)化知識(shí)技能

首先，在線下教學(xué)時(shí)，教師可組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在課前自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生或多或少都會(huì)存在一定的疑問(wèn)，通過(guò)小組合作，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，基礎(chǔ)好的學(xué)習(xí)搭配基礎(chǔ)稍差的學(xué)生。在小組中，學(xué)生就線上自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行討論，如此，課堂也能變成學(xué)生獨(dú)立思考自主體驗(yàn)的空間，學(xué)生在小組互動(dòng)溝通中能不斷的吃透內(nèi)化知識(shí)。

其次，教師在讓學(xué)生進(jìn)行完5-7分鐘的小組討論后，可讓學(xué)生分小組進(jìn)行發(fā)言，根據(jù)其疑問(wèn)點(diǎn)，結(jié)合自己小組討論所得結(jié)果來(lái)講解。因?yàn)槭菍W(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和討論獲得的答案，所以學(xué)生都能認(rèn)真聽(tīng)講，集中注意力于課堂上。這時(shí)，教師再抓緊時(shí)間進(jìn)行重難點(diǎn)知識(shí)的講授，便能事半功倍。

最后，因?yàn)楦呗氃盒Ｖ饕囵B(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才，所以看重的是學(xué)生的實(shí)踐技能，但這是線上教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。這時(shí)便可以用線下教學(xué)課堂來(lái)彌補(bǔ)線上教學(xué)實(shí)踐方面的不足，讓學(xué)生根據(jù)專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)訓(xùn)活動(dòng)[4]。例如，計(jì)算機(jī)類學(xué)科實(shí)訓(xùn)“電腦組裝與維護(hù)”，就需要線下實(shí)際操作，學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，方能實(shí)現(xiàn)自身技能的有效強(qiáng)化。

（三）布置課后任務(wù)查漏補(bǔ)缺，鞏固知識(shí)記憶

雙線融合教學(xué)在高職院校中的應(yīng)用，除了課前和課中，還需關(guān)注課后練習(xí)查漏補(bǔ)缺，起到鞏固知識(shí)記憶的作用。第一，教師要布置線下練習(xí)作業(yè)。以往學(xué)生最常見(jiàn)的作業(yè)練習(xí)心思為練習(xí)冊(cè)和試卷，雙線融合的線下也需完成這些作業(yè)。而線上作業(yè)布置則可嘗試創(chuàng)新形式，教師可以發(fā)送電子掃描作業(yè)給學(xué)生，讓學(xué)生在線完成作業(yè)；也可以讓學(xué)生完成教材、試卷、練習(xí)冊(cè)上的作業(yè)后通過(guò)拍照上傳到線上平臺(tái)，以供教師線上批改，并就普遍犯錯(cuò)的地方記錄下來(lái)進(jìn)行統(tǒng)一講解。如此，不但能及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能歸納典型錯(cuò)誤，及時(shí)為學(xué)生答疑解惑。第二，教師也可安排線上復(fù)習(xí)任務(wù)。一些高職學(xué)生在課前預(yù)習(xí)和課中學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)留存一些未解決的問(wèn)題，為幫助學(xué)生自主解決問(wèn)題，教師可以上傳一些微課視頻或課件資料，給學(xué)生安排課后復(fù)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)資料來(lái)自主思考問(wèn)題。在后臺(tái)，教師可以根據(jù)學(xué)生的視頻觀看學(xué)習(xí)時(shí)常和資料下載次數(shù)來(lái)了解學(xué)生的課后復(fù)習(xí)情況，確實(shí)查漏補(bǔ)缺。第三，教師因材施教，進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。線上教學(xué)時(shí)教師和學(xué)生之間隔著屏幕，學(xué)生能減少壓力感，有利于轉(zhuǎn)變“學(xué)困生”。教師可以通過(guò)線上平臺(tái)對(duì)“學(xué)困生”進(jìn)行針對(duì)性的一對(duì)一指導(dǎo)，或者通過(guò)微信電話、直播視頻的方式來(lái)幫助學(xué)生解決課后復(fù)習(xí)問(wèn)題，因材施教的幫助學(xué)生理解知識(shí)，減少其抵觸心理，提升復(fù)習(xí)效果，鞏固知識(shí)記憶[5]。

（四）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)方法，推動(dòng)評(píng)價(jià)模式改革

高職院校雙線融合教學(xué)應(yīng)用，除了線上、線下、課后三部分教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新，還需關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)的變革。過(guò)去傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法為實(shí)體試卷與作業(yè)成績(jī)，但教師并不了解學(xué)生的整體學(xué)習(xí)過(guò)程，也缺乏評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。隨著教育改革的邁進(jìn)，該方式已無(wú)法滿足客觀全面考查學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。而雙向融合教學(xué)模式應(yīng)用于高職院校教學(xué)后，其評(píng)價(jià)需要站在整體的層面來(lái)審視，包括學(xué)生課前線上預(yù)習(xí)、課堂中線上線下融合教學(xué)以及課后線上復(fù)習(xí)等，這是一種過(guò)程性的評(píng)價(jià)。通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)，能夠扭轉(zhuǎn)過(guò)去傳統(tǒng)評(píng)價(jià)只看重結(jié)果的評(píng)價(jià)方式，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改變其荒廢學(xué)習(xí)時(shí)間，如睡覺(jué)玩手機(jī)以及為了應(yīng)付考試而臨時(shí)抱佛腳的現(xiàn)象。強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)自主開(kāi)展學(xué)習(xí)的能力，點(diǎn)燃其學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，最大程度開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能。例如，課程總成績(jī)?yōu)榇蚍址譃槿糠郑旱谝唬€上成績(jī)打分包括課程視頻觀看時(shí)長(zhǎng)+完成作業(yè)量+課程測(cè)驗(yàn)成績(jī)+討論區(qū)發(fā)帖數(shù)量；第二，線下成績(jī)打分包括課堂學(xué)習(xí)（小組討論、教師交流）評(píng)分+考勤+紙質(zhì)作業(yè)，第三，期末考試成績(jī)。教師需要隨時(shí)隨地關(guān)注學(xué)生考核評(píng)價(jià)方式相關(guān)信息的反饋，可以通過(guò)課后問(wèn)卷形式來(lái)調(diào)查學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題，積極調(diào)整考核評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供支持，提升學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度。

總的來(lái)說(shuō)，雙線融合教學(xué)應(yīng)用于高職院校中，是緊跟互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代發(fā)展潮流的表現(xiàn)，其能滿足高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在高職課堂上，線上能和線下互補(bǔ)，能最優(yōu)化理論與實(shí)踐教學(xué)效果，在彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)不足的同時(shí)，補(bǔ)上線上教學(xué)的缺漏。通過(guò)選擇線上平臺(tái)構(gòu)建資源，做好課前預(yù)習(xí)；組織線下教學(xué)解疑答惑，內(nèi)化知識(shí)技能；布置課后任務(wù)查漏補(bǔ)缺，鞏固知識(shí)記憶；轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)方法，推動(dòng)評(píng)價(jià)模式改革等策略路徑，能保證教育教學(xué)質(zhì)量。