“育· 防”結(jié)合對策下高職學生安全教育管理探討

（湘西民族職業(yè)技術(shù)學院，湖南 湘西 416007）

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展下，高職學生面臨著海量信息的沖擊影響，由于其中混雜著不良的內(nèi)容，對學生的生活產(chǎn)生了消極的影響，給學生帶來了較多的安全隱患。由于高職學生的思想觀念還在形成過程中，如果不進行正確的引導(dǎo)，會使其走上錯誤的道路。在高職學校安全教育中，應(yīng)根據(jù)學生的特點及教育管理的要求制定有效的模式，加強安全教育及管理的效果，使學生能夠得到有效的管理，避免學生的身心發(fā)展受到損害，以育· 防相結(jié)合的理念開展教育管理工作。

一、安全教育概述

（一）學生安全教育的理論基礎(chǔ)

高職院校學生安全教育問題受到了社會的廣泛關(guān)注，在安全教育工作中學校開設(shè)了關(guān)于生命價值主題內(nèi)容的教育活動，將生命教育理論引入到其中。該理論是由一位美國學者所提出的，其將情感及生命對人生的意義作為角度，使學生能夠樹立正確的觀念。讓學生更加珍惜生命能夠領(lǐng)悟到生命的意義，在該理論的指導(dǎo)下，幫助學生改善自身的思想觀念。

（二）學生安全教育的重要性

高職學校的課程要求較少，學生一般在課余活動中時間比較充足，對學習的熱情也比較薄弱，而學生自身的身心還處于發(fā)展階段之中，容易產(chǎn)生安全問題，例如受到外界不良信息誘惑、環(huán)境影響等產(chǎn)生思想或行為問題[1]。在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展背景下，網(wǎng)絡(luò)中充斥了大量的不良信息，學生如果不能理智地進行判斷，會受到不良的影響，產(chǎn)生不健康的心理，還會做出不正確的行為，對其發(fā)展產(chǎn)生了不利。網(wǎng)絡(luò)信息比較復(fù)雜，學生在瀏覽網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的時候容易接觸到不良的信息，由于自身缺少較強的判斷能力，會嘗試一些不安全的做法。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)高職院校學生一般認為安全事故與自身的聯(lián)系比較少，因此忽視了周圍的安全問題，缺乏防范意識。因此，高職院校應(yīng)做好安全教育工作，幫助學生更好地防范不良信息的影響，加強安全教育，具備相應(yīng)的安全意識觀念，減少安全問題的產(chǎn)生。

（三）學生安全教育可行性

高職院校將請假系統(tǒng)應(yīng)用到安全教育管理工作中，制定相應(yīng)的規(guī)范體系，使學生請假條例更具有程序化、便捷化的特點，使學生的行為得到有效的規(guī)范，能夠減少學生發(fā)生安全事故的問題。在思想教育上，學校通過組織安全教育班會等活動，對學生進行思想教育，使學生具備安全意識，并且結(jié)合實際案例來加強自身對安全隱患的辨別能力[2]。在學校方面，各部門將安全工作責任落實，建立問責體系，使責任更加明確，根據(jù)事件來落實安全責任，建立安全責任追究體系，包括事務(wù)性管理工作、學生心理疏導(dǎo)工作等

二、模式的建立及評價

在“育· 防”安全教育管理模式構(gòu)建過程中，第一部分是主題教育，是為了加強學生的風險感知意識，使學生的安全素質(zhì)得到提升。第二部分是預(yù)防機制，是為了加強預(yù)防的效果，避免安全問題的產(chǎn)生。主要包括以下內(nèi)容。

（一）安全教育管理主題教育

在教育中，可將生命安全教育理論作為專題，與心理課程相結(jié)合，建立安全教育體系，將其劃分成生理、心理以及精神層面的內(nèi)容，使學生能夠在教育中受到有效的影響，提升學生的心理素質(zhì)水平，使學生具備健康的心理[3]。心理健康教育作為重要的內(nèi)容，對學生的安全教育有著積極的影響，但是大部分學校在這方面還有一定的缺陷，需要結(jié)合學生的發(fā)展需求進一步完善心理健康教育體系。學校可定期組織安全主題班會活動，明確主題，開展關(guān)于人身安全、財產(chǎn)安全等不同主題的班會，使學生能夠在班會活動中對安全教育內(nèi)容有全面地認識。也可組織學生參加安全演習活動以及實踐體驗課等，或者將建立線上平臺，使學生能夠通過網(wǎng)絡(luò)獲取到安全教育的知識，加強教育的效果。在這樣的方式下，學生能夠?qū)Π踩凶陨淼目捶ǎ⑶倚纬砂踩庾R，對安全教育中的要點進行明確，能夠保護好自身的安全，具備更好的防范能力。

（二）安全教育管理模式預(yù)防機制

在預(yù)防機制建立中，包括技網(wǎng)管理及人網(wǎng)管理兩種機制。首先，在技網(wǎng)管理中，可建立網(wǎng)上請假系統(tǒng)、安全教育網(wǎng)絡(luò)模塊以及安全數(shù)據(jù)管理通報平臺，借助網(wǎng)絡(luò)來實現(xiàn)機制的建立，使安全教育管理的效率提升。學生可利用請假系統(tǒng)進行請假申請，并且在安全教育網(wǎng)站中進行學習，了解安全教育內(nèi)容。利用安全數(shù)據(jù)管理平臺能夠進行數(shù)據(jù)更新及發(fā)布，使學生及時了解各項數(shù)據(jù)情況。在人網(wǎng)管理機制中，包括以下幾方面內(nèi)容。第一是網(wǎng)格員機制，學工處可聯(lián)合學院建立網(wǎng)格員管理系統(tǒng)，將宿舍樓劃分成網(wǎng)格，設(shè)置學生干部二級、三級網(wǎng)格員，并且由三級網(wǎng)格員報告晚歸的數(shù)據(jù)，由二級網(wǎng)格員收集晚歸數(shù)據(jù)給一級網(wǎng)格員，建立通報反饋及跟蹤系統(tǒng)。第二是心理中心篩查及咨詢個案機制，明確篩查的時間范圍，對學生個案進行跟蹤。第三是班主任談話機制，根據(jù)學生晚歸情況進行談話教育。第四是住校值班機制，安排輔導(dǎo)員以及學工領(lǐng)導(dǎo)、保衛(wèi)處人員落實住校值班工作，應(yīng)包括男教師與女教師，對男生或者女生學生的問題進行專門處理。在值班工作中，對巡樓路線進行明確，將工作記錄填寫完成，由教師負責進行簽到及交接工作，對突發(fā)問題進行處理。第五是安全材料填寫機制，在節(jié)假日及寒暑假前，組織學生填寫相應(yīng)的備案表，由班主任保存。

（三）安全教育管理模式評價體系

在建立安全教育管理模式的時候，應(yīng)將評價劃分為三個部分，第一是評價指標，對各指標設(shè)置權(quán)重，權(quán)重相加和為1，在指標中包括事故發(fā)生的數(shù)量、處理安全突發(fā)問題成效、安全教育工作開展情況，各指標可劃分成相應(yīng)的區(qū)間等級并且進行賦值。第二是評價方法，將定性評價及定量評價結(jié)合起來，分成期中檢查及期末總評兩個時間節(jié)點，評價工作應(yīng)以數(shù)據(jù)分析、問卷評價及訪談會方式進行。問卷及訪談中包括學生層次、學生干部層次、專職教師層次以及兼職教師層次。各個層次的抽樣分數(shù)要求基本相同，數(shù)據(jù)結(jié)果有效，評價可由相關(guān)考核部門進行總結(jié)，形成報告形式，將其反饋給各個二級學院及學生工作涉及的部門，使結(jié)果評價與教師考核之間聯(lián)系起來，使教師能夠根據(jù)自己的情況進行調(diào)整，使安全教育管理工作得到全面的落實，保證工作的效果，提升學校的安全管理水平。

三、安全教育管理模式實施途徑

（一）開展不同形式的安全教育活動

應(yīng)建立生命安全教育體系，聯(lián)合學院及班級學生干部，對學生的思想情況進行了解，根據(jù)學生存在的問題及時進行上報，使問題得到及時的解決。學校可根據(jù)學生的情況及管理需求開設(shè)相應(yīng)的課程，例如心理咨詢課程等，也可通過召開班會的方式使學生參與到實踐活動之中，加強學生的安全意識，能夠使其從內(nèi)心認識到安全的重要性，預(yù)防安全問題的產(chǎn)生。針對當前高職院校學生的心理發(fā)展情況，應(yīng)將心理問題考慮在內(nèi)容，對生命安全教育體系進行完善，將學生的心理健康及生理因素結(jié)合起來進行分析，制定相應(yīng)主題內(nèi)容的活動，使學生在不同的活動中得到良好的教育。在實施中，應(yīng)制定完善的規(guī)劃及方案，明確目標及內(nèi)容，使安全教育活動的進行帶來更好的效果，還應(yīng)做好準備工作，對學生的相關(guān)情況信息進行收集，由學生工作部來完成。也可利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展教育工作，使工作的形式更加豐富，還可激發(fā)學生的興趣，例如抖音、微信以及嗶哩嗶哩等學生常用的平臺，使學生在日常生活中接觸到安全教育內(nèi)容，加強了教育的效果。通過建立知識分享平臺，可使學生對安全教育了解有更多的熱情，還可為學生提供豐富的安全知識素材，讓學生全面地認識安全教育相關(guān)知識，增加安全教育知識種類，讓學生具備更多的知識，提升學生的安全素質(zhì)水平，減少安全問題的產(chǎn)生。

（二）加強學生晚歸管理

學校心理中心應(yīng)對學生的晚歸情況進行詳細分析，并且對學生的心理健康問題進行關(guān)注，采取有效的方式進行篩查，并且進行跟蹤管理。對于學生夜不歸宿的問題，學院輔導(dǎo)員應(yīng)明確工作內(nèi)容，將查寢工作落實，嚴格進行查寢管理，與學生干部共同負責該工作，避免學生遇到安全問題。學生干部可將一定時間范圍內(nèi)沒有回到宿舍的學生的情況反饋給輔導(dǎo)員，明確查寢的范圍，避免產(chǎn)生疏漏，使各個寢室檢查工作落實到位。輔導(dǎo)員可根據(jù)學生的晚歸情況進行分析，并且開展個人談話工作，了解學生的情況，加強對學生的安全教育，使學生能夠意識到自身行為的問題，并且進行改正。

（三）將安全教育與學分掛鉤

在進行安全教育及管理評價的時候，應(yīng)將其與學生的學分掛鉤，使學生能夠嚴格要求自己，遵守安全規(guī)定，提升學生的綜合素質(zhì)水平。例如，在學分體系中，將學生的常規(guī)及第二課堂成績、志愿者服務(wù)情況等學分整合起來，可將學生的素質(zhì)學分與學生的安全行為表現(xiàn)建立聯(lián)系，學生在校期間遵守要求，參加安全教育主題活動，包括安全演習、安全講座等，表現(xiàn)良好者可獲得學分。在學生管理中，根據(jù)學生的素質(zhì)學分情況進行總體評價，當學生滿足條件之后可進行認定，準予畢業(yè)。采用這種方式能夠激發(fā)學生的安全教育學習動力，使學生嚴格按照要求接受安全教育，能夠進一步發(fā)揮出約束的作用，加強安全教育管理的效果[4]。

四、結(jié)語

在高職院校中涉及了多個體系，其中安全教育管理體系作為重要的部分，發(fā)揮了重要的作用，應(yīng)針對安全教育的要求及學生情況制定建立有效的工作模式，為學生的安全提供有效地保障。在實際工作中，應(yīng)開展安全教育管理主題教育，建立完善的預(yù)防機制，明確評價體系，使安全教育管理工作有效地開展，并且開展不同形式的安全教育活動，加強學生晚歸管理，將安全教育與學分掛鉤，發(fā)揮出安全教育管理的作用。