高中生物課程教學(xué)改革過程中的問題與對策探析

（山東省聊城市第三中學(xué)，山東 聊城 252000）

一、高中生物教學(xué)存在的問題

雖然，在高中生物學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)中，信息技術(shù)的介入讓課堂變得活躍起來，激發(fā)了學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣與思維能力。但是，在實際的運用過程中仍然存在著一些問題，影響著教學(xué)質(zhì)量，無法激發(fā)學(xué)生的思維。

（一）課堂教學(xué)特點不突出

在高中生物學(xué)習(xí)課堂教學(xué)中，許多資歷較老的教師受到了傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教學(xué)思想與思維觀念無法做到與時俱進，沒有及時地對教學(xué)思路與教學(xué)方法進行改革，對于多媒體教學(xué)技術(shù)與信息技術(shù)等一些現(xiàn)代化的教學(xué)手段仍然不接受，沒有合理地運用到課堂教學(xué)中去，仍然采取傳統(tǒng)的說教的方式進行課堂教學(xué)，這樣很難提高學(xué)生的閱讀積極性與閱讀熱情。此外，有些教學(xué)在高中生物學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的過程中，都只是單純地通過備課的課件直接用多媒體設(shè)備進行播放，再結(jié)合板書與課堂教學(xué)內(nèi)容進行課堂教學(xué)，但是仍然與學(xué)生沒有互動，教師也無法準確地掌握與了解學(xué)生的心理特點，影響了整個課堂的教學(xué)效果。教師的整體素質(zhì)不高直接影響了學(xué)生的閱讀積極性。教師采取的教學(xué)方法與教學(xué)思路也進一步降低了學(xué)生的閱讀積極性，在這樣的一個枯燥乏味、較為死板的閱讀環(huán)境下，學(xué)生的閱讀成績難以得到提高，忽視了學(xué)生的主體地位，讓教學(xué)的發(fā)展與現(xiàn)代化學(xué)技術(shù)的融合變得更加困難。[1]

（二）教學(xué)手段不靈活，缺少探究討論的環(huán)境

在現(xiàn)代化信息技術(shù)的背景下，許多教師都在高中生物學(xué)習(xí)課堂教學(xué)上播放課件作為教學(xué)的手段，根據(jù)自己多年來的教學(xué)經(jīng)驗安排課堂教學(xué)的內(nèi)容，忽略了學(xué)生作為課堂主體的地位，缺乏與學(xué)生之間的溝通與交流，大多數(shù)都是以圖片的形式與知識點作為課堂教學(xué)內(nèi)容的重點，無法將教學(xué)內(nèi)容的主體精神傳達給學(xué)生，甚至文章中許多精彩的片段也沒有被深入地挖掘。許多教師在日常的教學(xué)環(huán)節(jié)中都只是通過多媒體教學(xué)技術(shù)進行一些簡單的教學(xué)活動，在教學(xué)過程中省去了學(xué)生朗讀、同學(xué)之間討論與提問的環(huán)節(jié)。在教學(xué)的過程中過分地使用多媒體與信息技術(shù)，這樣就會讓教學(xué)變得更加形式化，導(dǎo)致學(xué)生無法找到閱讀的重點，難以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，影響了學(xué)生閱讀的自主性。由于長期以來受到傳統(tǒng)的教育觀念的影響，學(xué)生都處于在一個枯燥乏味的環(huán)境下進行閱讀，閱讀氛圍比較沉重，這樣學(xué)生就無法充分的對知識進行理解，閱讀積極性不高，對于教師提出的各項問題也沒有認真積極的思考，因此需要教師對教學(xué)模式進行深入的探索，從而提高學(xué)生的閱讀積極性與閱讀熱情。

二、高中生物課程改革的重要性

在高中生物課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生的思維才能讓學(xué)生更好地融入課堂教學(xué)中來，學(xué)生才能提高學(xué)習(xí)興趣，真正地體現(xiàn)出學(xué)生是課堂的主人的主體地位。

（一）提高學(xué)生生物能力

在高中生物課堂教學(xué)的過程中，教師通過組織小組合作與討論的方式，可以充分地激發(fā)學(xué)生的思維能力，通過對教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合與具體的課堂活動，讓學(xué)生可以充分地展開想象。通過小組合作的方式讓學(xué)生可以學(xué)會去主動思考問題，學(xué)會如何從不同的角度去觀察問題，讓學(xué)生的思維能力得到提升。每個學(xué)生就像一張“白紙”，通過教師的不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，學(xué)生才會得到能力的提升，為學(xué)好生物知識打下堅實的基礎(chǔ)，生物知識的學(xué)習(xí)重要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生學(xué)會如何獨立思考。在學(xué)習(xí)的過程中教師需要鼓勵學(xué)生對知識進行探索，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力與創(chuàng)造性。此外，學(xué)生可以通過日常生活中的小事學(xué)會獨立思考，通過對生活中的小事去學(xué)習(xí)生物知識，讓學(xué)生的語言能力得到提升。[2]

（二）促進學(xué)生的多元化發(fā)展

隨著社會的發(fā)展與進步，要求著學(xué)生需要多元化的發(fā)展才能符合社會對人才的要求。學(xué)生在學(xué)習(xí)的階段最基礎(chǔ)的就是高中階段，在高中階段需要激發(fā)學(xué)生的思維才能讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，教師在高中生物教學(xué)的過程中需要掌握一定的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而更好地提高學(xué)生的語言能力與學(xué)習(xí)能力，通過學(xué)生自身所掌握的知識與自身的豐富的想象能力更好的表達出自己的想法，教師也需要掌握每個學(xué)生的個體化差異，及時地改善教學(xué)方法，確保可以最大程度上激發(fā)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生可以實現(xiàn)多元化的發(fā)展。

三、高中生物課程改革的基本思路

高中生物課堂教學(xué)的基本思路包括以下幾點。

首先，教師需要緊緊圍繞著每堂課的課堂重點給學(xué)生構(gòu)建一個相應(yīng)的課堂環(huán)境與課堂材料，同時需要圍著每堂課的教學(xué)特定的，充分地將具體的內(nèi)容融入生物課堂教學(xué)中去。在設(shè)定課堂的過程中，對于課堂情境的創(chuàng)設(shè)需要將掌握具體的方式與方法，通過多元化的形式讓課堂教學(xué)可以緊扣教育的，教師也可以通過借助互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)等一些現(xiàn)代化的科技手段作為輔助教學(xué)的工具，通過圖片展示、觀看教學(xué)視頻的方式讓課堂教學(xué)課堂更加豐富，對于課堂學(xué)習(xí)的描述更加生動，也可以通過口頭文字敘述的方式讓課堂教學(xué)的情景更真實。[3]

其次，課堂教學(xué)需要緊緊圍繞著課堂教學(xué)的主題，避免出現(xiàn)偏離的課堂情況的發(fā)生，教師也要制定基本的課堂教學(xué)的計劃，在課堂教學(xué)的過程中嚴格按著課堂計劃執(zhí)行，從而保證課堂教學(xué)可以牢牢掌握，圍繞著中心思想開展課堂教學(xué)。

四、高中生物課程改革的對策

（一）設(shè)計多元化的教學(xué)情境 提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

多元化的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是構(gòu)建高中生物教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵要素，更是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。隨著新課標教學(xué)改革的不斷深入發(fā)展，越來越多的教師都開始通過不同的方式與途徑，選擇合適的教學(xué)方法，通過知識的遷移、創(chuàng)設(shè)真實的形象、將知識轉(zhuǎn)化為問題，通過生動形象的問題情境引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，提高生物學(xué)課堂教學(xué)的效果。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是指知識可以應(yīng)用于特定的某一個場景與活動中，可以是現(xiàn)實生活中的場景也可以是科學(xué)的問題，其最大的特點就是可以激發(fā)與推動學(xué)生進行認知活動、實驗活動與情感活動等。通過合理的情境創(chuàng)設(shè)提出問題，可以有效高中生物教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。通過視頻、圖片等創(chuàng)設(shè)問題情境。有些事情雖然發(fā)生在我們的身邊，但是因為我們沒有親眼看見與經(jīng)歷，不會給我們帶來太多的感觸，但是鮮活的視頻、圖片會實現(xiàn)知識的遷移，讓學(xué)生感受到身臨其境。從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。例如：水資源的污染問題是現(xiàn)階段的社會熱點的話題，為什么會對水造成污染？水污染會對水生生物造成什么樣的破壞，對生態(tài)環(huán)境造成怎樣的破壞？通過這些情景短片的引導(dǎo)，再讓學(xué)生展開生物實驗，會取得良好的教學(xué)效果。

（二）左右半腦協(xié)調(diào)發(fā)展 提高學(xué)生探究能力

在高中生物課堂教學(xué)中教師需要轉(zhuǎn)變思維觀念，樹立科學(xué)的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作實驗的能力，促進學(xué)生左右半腦共同發(fā)展，讓學(xué)生在開放的環(huán)境中進行自我學(xué)習(xí)，促進學(xué)生大腦的協(xié)調(diào)發(fā)展。

首先，課堂教學(xué)需要突出學(xué)生的主體地位。在實驗的過程中學(xué)生才是主體，教師需要起到引導(dǎo)的作用，在實驗設(shè)計的過程中通過對實驗設(shè)計方案的優(yōu)化與合理的組織引導(dǎo)學(xué)生進行左右半腦共同發(fā)展，進行實驗。引導(dǎo)學(xué)生在實驗中進行大膽的提問、敢于質(zhì)疑。而不是在現(xiàn)有的實驗數(shù)據(jù)參考中作為依據(jù)，以實驗結(jié)論作為模板，讓學(xué)生進行填寫。和諧的師生關(guān)系與輕松的實驗課堂氛圍十分關(guān)鍵，在學(xué)生實驗的過程中，教師需要走下講臺，放下身段，深入到學(xué)生群體中，觀察學(xué)生的實驗過程中，對學(xué)生提出的疑問耐心地講解，對學(xué)生的錯誤實驗步驟認真地指導(dǎo)，只有這樣才能真正促進學(xué)生左右半腦共同發(fā)展，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

其次，要重視對學(xué)生探究意識的培養(yǎng)。新課標教學(xué)改革中提出了要強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，對于高中生物學(xué)的問題驗證，需要遵循生物知識的發(fā)展規(guī)律。如果教師可以引導(dǎo)學(xué)生將實驗學(xué)習(xí)培養(yǎng)成為一種良好的思維習(xí)慣與學(xué)習(xí)方式，這樣學(xué)生的左右半腦會得到充分的開發(fā)。當然，再具體的實驗過程中教師也需要多引導(dǎo)學(xué)生自己進行動手實驗，在實驗設(shè)計中多設(shè)計一些具有開放性的實驗內(nèi)容，對培養(yǎng)學(xué)生的探究能力有著重要的促進作用。

（三）綜合化的評價方法 提高學(xué)生綜合能力

首先，從學(xué)生的認知評價方面。對于不同學(xué)生對知識的了解程度采取客觀、標準的評價方式，也可以選擇選擇題、問題提問、面談?wù){(diào)查等不同的方法對學(xué)生進行評價。將評價的結(jié)果通過記錄，最終得出對學(xué)生的評價結(jié)果，從而客觀、公平的了解每一個學(xué)生的認知發(fā)展水平。

第二，動手操作能力評價方面。通過觀察記錄的方式，學(xué)生在動手操作實驗以及小組合作的過程中，教師通過觀察學(xué)生的操作能力與小組成員之間的分工協(xié)作能力與交流等，準確地進行評價與記錄；通過對學(xué)生實驗結(jié)果評價的方式，教師根據(jù)學(xué)生在實驗結(jié)果的制作標本、裝片最終形成一個報告進行評價分析。

第三，情感態(tài)度評價方面。對于一個學(xué)生的態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)需要通過多種不同的方式進行培養(yǎng)，對于學(xué)生的情感價值的評價也需要從不同的角度出發(fā)，特別是對學(xué)生的觀察記錄，一個學(xué)生的行為在一定程度上反映了對某件事的態(tài)度。也可以通過對學(xué)生的自我審查與問卷調(diào)查的方式反映出學(xué)生的情感態(tài)度。對于學(xué)生的情感態(tài)度評價要綜合、多元化評價，否則就會過于片面，造成對學(xué)生評價的失真。

總之，高中生物課程改革需要教師掌握正確的教學(xué)方法，提高學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的參與度，激發(fā)學(xué)生的潛能與創(chuàng)造能力，真正提高自身的生物知識水平，掌握學(xué)習(xí)的能力。