應用語言學視域下的聲樂教學改革研究

程瑞雪

（河南大學音樂學院，河南 開封 475000）

作為一門獨立的應用型學科，應用語言學的指導作用比較明顯，能夠有效地尋找到解決問題的有效途徑，具有強大的生命力［1］。聲樂教學作為一門應用性學科，在改革發展的過程中，存在著不少的問題，通過應用語言學的指導，有助于在交叉學科視域下促進聲樂教學的發展和質量的提高，同時推動應用語言學的進一步發展。

一、應用語言學的基本概述

應用語言學是語言學精細化、深入化發展的產物，作為一門獨立的學科，應用語言學的理論基礎和知識體系發展得都比較完善［2］。應用語言學的主要研究對象是語言在各個領域的有效應用，根據應用領域的不同，應用語言學可以進一步劃分為語言教學、標準語的建立和規范化文字的創制和改革、翻譯等。應用語言學在發展中比較常見的是與其他學科進行交叉互動，共同促進彼此的進一步發展完善。

二、應用語言學與聲樂教學的關系

（一）應用語言學能夠為聲樂教學提供方向上的指導

在聲樂教學中，教學改革的步伐正在加快，聲樂教學作為音樂專業的重要基礎型課程，課程的質量直接關系到人才培養的質量。在聲樂教學中涉及大量的樂理知識、音樂語言、符號語言等，而應用語言學的一個重要的研究領域就是語言的教學，在應用語言學視域下進行聲樂教學改革，能夠在語言教學理論和方法方面為音樂教師提供方向性的指導。在教育改革的過程中，教師作為改革的實踐者和推動者，其教學質量直接影響到教學改革的效果。在推進聲樂教學改革的過程中，教師要深入研究和學習語言、聲樂、教育等相關理論，在堅實的理論指導下，進一步實現教學實踐的順利展開［3］。其次，在進行聲樂改革的過程中，要遵循實際情況，根據學生的理解能力、認知水平、教學資源等選擇合適的教育內容和教學方法，提升教學的實效性。另外需要注意的是要充分發揮學生的積極性和主體性，使學生能夠積極地、主動地應用和學習聲樂知識，使學生成為聲樂課堂的主體。

（二）應用語言學的助力能夠提升聲樂教學的質量

應用語言學作為一門應用性強的獨立學科，有著深厚的理論基礎，為聲樂教學改革和教學質量的提升提供指導。具體而言主要包括以下幾個部分。第一，在應用語言學的動機理論下，能夠進一步激發學生的積極性和能動性。作為語言學重要理論的機動理論，該理論認為個體的一切活動來源于個體內在的需要［4］。這就是說，在聲樂教學中要從內在激發學生的學習欲望，才能提升學生的學習效果。在聲樂教學改革中運用動機理論，教師可以通過向學生有意識地滲透關于聲樂學習的重要性，或聲樂學習能帶來的利益等提升學生的學習積極性。第二，在應用語言學的交際理論下，能夠啟示聲樂教師要加強與學生的有效互動，構建和諧、良好的師生關系，教師可以在聲樂課程前的幾分鐘設置班級才藝展示等環節，使課程在輕松愉快的氣氛中開啟，一方面增進了師生之間、學生之間的情感［5］。另一方面，有利于營造良好的課堂氛圍，提升教學的質量。第三，可以利用應用語言學的一些理論來進一步創新聲樂教學的教學方法。在應用語言學中行為—結構主義理論、轉換生成語法—認知理論等理論都能夠被用來進行教學方法的改革，對于聲樂教師來說，在聲樂課堂中要善于運用這些理論指導和創新教學方法，提升教學質量。

（三）聲樂教學改革是對應用語言學的實踐豐富

應用語言學作為一門十分注重應用的獨立學科，通過與聲樂教學的有效融合，不僅能夠對聲樂教學改革提供重要的指導，而且聲樂教學的過程也是語言教育的重要表現形式之一，是語言教學在音樂領域的具體實踐，當前針對聲樂教學中的問題進行改革和完善，聲樂教師通過學習和掌握應用語言學的相關理論和方法，并將這些方法和理論應用到聲樂教學的過程中，使得應用語言學的相關理論得到了實踐和具體的檢驗，提升了聲樂教學效果的同時，也使得教學經驗得以積累，并且在聲樂教學改革中針對發現的問題進行及時的解決和總結，也進一步完善了應用語言學，對于應用語言學的發展而言也是重要的助力。

三、當前聲樂教學中出現的問題

（一）在目標上缺乏明確性

當前聲樂教學的一個比較突出的問題就在于目標的設置上比較模糊，教學目標是教學的先導，對教學安排和教學內容起著重要的導向作用［6］。在聲樂教學中存在著重技巧、輕情感的問題，這種問題的出現原因在于對聲樂教學的目標認識不到位，對于音樂的情感性和音樂的審美性等特征不重視，并且也會導致學生出現重小課輕大課的錯誤傾向，十分不利于聲樂專業的發展。隨著當前社會對于高素質復合型人才的需求逐漸上升，在進行聲樂教學時，教師不僅要注重對學生聲樂技能、技巧等的傳授，還要考慮學生的未來發展和就業趨勢，并且要提升學生的音樂修養，幫助學生能夠進一步從音樂文化的層面去理解和認識作品。在教學中要設置科學、明確、可操作的教學目標，提升人才培養的質量和實效性。

（二）在課程上比較單一

在教學改革中，課程設置是需要進行關注的重點，當前許多高校在聲樂教學的課程設置比較單一，大多是一些聲樂技能、樂理、和聲、作品分析、視唱練耳等課程［7］，在聲樂理論的講解方面缺乏系統性的課程設置，于是學生在學習聲樂時，理論支撐不足，聲樂課變成了單一的唱歌模仿課，不利于學生音樂專業性的成長。并且這種單一的課程體系使得學生的學習效果也難以得到有效的保證，教師在授課過程中自行發揮的空間過大，不利于對教學質量的監測。

（三）在發展上缺乏實效性

首先，在教學的內容上與實際需求的融合度有待提升，一方面，“貪大求洋”的教學思想在一些聲樂教學中還比較明顯，一些聲樂教師在教學中不顧學生的實際，就大量布置一些模仿外國歌曲的任務，一些學生自身的音樂素養和音樂基礎知識本身是比較貧乏的，對于這些外國歌曲的風格、特點、技巧等都不理解，盲目的模仿并不能有效地促進學習。并且，我國的民族音樂資源比較豐富，教師有責任讓學生去學習和繼承我國本民族的聲樂文化。另一方面，傳統的“一對一”的教學模式，有待進一步改進。“一對一”的授課方式能夠針對學生進行具體的輔導，但是學生之間缺乏觀摩和互相交流的機會，并且隨著聲樂專業的擴招，這種模式也無法有效滿足所有學生的需要。另外，在聲樂教學的評價方面存在著評價方式單一的問題。目前比較普遍的評價方式就是在期中、期末以聲樂考試的形式進行，這種方式比較單一，有待改進。其次，在聲樂教學中也缺乏對于社會的關注。在教學內容上比較陳舊，沒有及時關注當前的形勢和理論，在教學實踐上比較缺乏，沒有及時與時代、與社會接軌，這些都不利于培養符合社會發展需要的聲樂人才。

四、應用語言學視域下促進聲樂教學改革的有效策略

（一）積極轉變教學思想，提升教學質量

在聲樂教學改革的過程中，教師要做到理念先行，在素質教育精神的引領之下，樹立“以人為本”的教學理論，尊重學生學習的主體地位，根據因材施教的教學理念，結合高校聲樂教學內容制訂有針對性的教學方案，不斷提升聲樂教學的質量和效果，促進聲樂教學向實效化、科學化的方向發展。

（二）完善聲樂教材體系，提高教學實效

在高校的聲樂教學中，往往以聲樂曲集、理論教材為主，在聲樂曲集中偏向對中外歌曲的集結，而理論教材側重于技巧掌握、理論訓練，這兩者的側重點具有很大的差異，在使用中要注意兩者的有效配合。教師要對各種教材的特點和優劣進行深入透徹分析，在學生的專業水平、教師的教學經驗等的綜合考量下選擇教材。不斷提升聲樂教學的豐富性，完善聲樂教材體系，使學生在學習聲樂知識時能夠有優質的載體，進而推進聲樂教學改革的順利進行。

（三）優化聲樂教學模式，促進學生進步

在傳統的聲樂教學中，教師單向的講解的部分比較多，學生處于被動接受的狀態，“師本位”的教學模式使得學生的積極性和主體性沒有被充分激發，在聲樂教學改革中，一個改革重點就是要提升學生學習的主體地位，將學生變為主動、積極的學習者。教師由權威者、控制者、主導者的角色轉變為引導者、啟發者的角色。針對聲樂教學中常見的學生出現的啞音、鼻音、喉音等問題，教師可以轉變教學模式，由小組討論、小組互助的形式進行解決，將課堂充分交給學生，小組之間針對這些問題組織討論，并將討論的結果進行總結，然后各個小組選擇相應的發言人將討論結果進行展示，再由教師進行歸納。這種方式一方面提升學生的積極性，另一方面，由學生探索過的知識，學生更能加深印象，也有利于提升學生的合作意識、培養學生的協作精神。

五、小結

應用語言學與聲樂教學有著非常密切的關系，二者相互推動、共同發展，一方面應用語言學能夠為聲樂教學提供方向上的指導、助力聲樂教學質量的提升。另一方面，聲樂教學改革是對應用語言學的實踐豐富。針對當前聲樂教學中存在的問題，在改革中，要通過轉變教學思想、完善聲樂教材體系、優化聲樂教學模式等進行完善，實現應用語言學視域下聲樂改革的順利推進。