探究翻轉(zhuǎn)課堂在高職旅游地理教學(xué)中的應(yīng)用

李愛(ài)軍

（陽(yáng)泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西 陽(yáng)泉 045000）

現(xiàn)代教育理論非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要求教師要設(shè)計(jì)凸顯學(xué)生主體性的課堂教學(xué)活動(dòng)，讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的課堂，而教師則在需要的時(shí)候引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。但是從現(xiàn)實(shí)的情況來(lái)看，高職旅游地理教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，還存在著各種各樣的問(wèn)題。

一、高職旅游地理教學(xué)現(xiàn)狀

（一）重理論而輕實(shí)踐

高職旅游地理的理論性和實(shí)踐性都非常強(qiáng)，在教學(xué)過(guò)程中，教師要傳授旅游地理的理論知識(shí)，同時(shí)針對(duì)性培養(yǎng)學(xué)生利用旅游地理知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。但是從現(xiàn)實(shí)的情況來(lái)看，高職旅游地理教學(xué)依然存在著重理論而輕實(shí)踐的情況，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不夠重視，沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要價(jià)值和優(yōu)勢(shì)。學(xué)生缺乏有效的實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)旅游地理的實(shí)際應(yīng)用能力較差，進(jìn)入崗位之后很難利用相關(guān)的學(xué)科知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，沒(méi)有凸顯出高職教育的職業(yè)性。

（二）教學(xué)的信息化程度低

對(duì)于高職旅游地理來(lái)說(shuō)，借助信息技術(shù)能夠?qū)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)的不足和弊端進(jìn)行有效彌補(bǔ)，讓整體的課堂教學(xué)的效率得到提升。但是從現(xiàn)實(shí)的情況來(lái)看，雖然高職旅游地理教學(xué)中能夠看到信息技術(shù)的影子，但是教師對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用普遍停留在比較淺的層面，教師會(huì)借助信息技術(shù)來(lái)呈現(xiàn)知識(shí)，讓知識(shí)的呈現(xiàn)更加立體，但是對(duì)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源利用程度卻比較低，沒(méi)有充分利用網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)開(kāi)發(fā)旅游地理精品課程，導(dǎo)致課堂教學(xué)的內(nèi)容具有一定的局限性，網(wǎng)絡(luò)資源沒(méi)有得到充分利用，信息技術(shù)的作用也沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)［1］。

（三）未凸顯學(xué)生的主體性

凸顯學(xué)生的主體性已經(jīng)成為當(dāng)前教育教學(xué)最根本的要求，對(duì)于高職旅游地理教學(xué)來(lái)說(shuō)，凸顯學(xué)生的主體性是為了讓學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中有更多自主學(xué)習(xí)和思考的機(jī)會(huì)，同時(shí)圍繞學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法，提高教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的適應(yīng)性。但是從現(xiàn)實(shí)的情況來(lái)看，高職旅游地理教學(xué)中，學(xué)生的主體地位依然沒(méi)有充分體現(xiàn)出來(lái)，教師在課堂教學(xué)中，沿用了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在課堂上講解多，學(xué)生實(shí)踐少，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，師生之間缺乏有效的互動(dòng)，課堂互動(dòng)性較差，在課堂上，教師沒(méi)有給學(xué)生提供實(shí)踐的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。學(xué)生的主體性沒(méi)有凸顯，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以及考核方式比較單一。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，也被人們稱為顛倒課堂，是指將學(xué)生的學(xué)習(xí)流程顛倒了過(guò)來(lái)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生主要在課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)，并且一般是在教師的講解下被動(dòng)接受知識(shí)，然后在課后通過(guò)一定的練習(xí)來(lái)鞏固和復(fù)習(xí)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的消化和吸收。在這種教學(xué)模式下，如果學(xué)生在課后消化、吸收知識(shí)的過(guò)程中如果遇到了不懂的問(wèn)題時(shí)，難以及時(shí)向教師請(qǐng)教，不利于學(xué)生及時(shí)解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)和疑點(diǎn)。不僅如此，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師基本是按照自己的意愿和經(jīng)驗(yàn)來(lái)開(kāi)展教學(xué)，教學(xué)的針對(duì)性不強(qiáng)，這也會(huì)嚴(yán)重影響課堂教學(xué)的效果。

而翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師往往會(huì)設(shè)計(jì)相關(guān)的任務(wù)或者問(wèn)題，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供導(dǎo)向性，從而提升自主學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)遇到一些疑點(diǎn)和困境，可以及時(shí)做好標(biāo)記。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師則結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋來(lái)開(kāi)展更具有針對(duì)性的教學(xué)，可以結(jié)合學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種疑惑來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行交流討論，通過(guò)同學(xué)之間的思維碰撞來(lái)嘗試著解決問(wèn)題，助力學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)產(chǎn)生更深刻的印象，深入把握知識(shí)的內(nèi)涵。教師在課堂教學(xué)中依然發(fā)揮引導(dǎo)性作用，組織各種課堂教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究，讓學(xué)生主動(dòng)參與到知識(shí)的建構(gòu)中［2］。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，教師在課堂上結(jié)合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)反饋來(lái)進(jìn)行精講，針對(duì)性強(qiáng)，有效性高。

翻轉(zhuǎn)課堂的引入能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足。首先翻轉(zhuǎn)課堂中，在課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，教師會(huì)組織各種實(shí)踐活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生交流、討論和探究，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題的解決中，助力學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的消化和吸收，凸顯了實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，讓學(xué)生的實(shí)踐能力有效提升。其次，翻轉(zhuǎn)課堂還體現(xiàn)了現(xiàn)代化教學(xué)和信息化教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂本身就是在信息技術(shù)發(fā)展的背景下提出來(lái)的，其要求教師要充分利用信息技術(shù)來(lái)制作優(yōu)質(zhì)的課件，比如微課、導(dǎo)學(xué)案等，教師需要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)整合教學(xué)資源，制作優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)學(xué)案，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)來(lái)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，能夠有效彌補(bǔ)教育信息化程度低的缺陷。最后，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，真正讓學(xué)生成了課堂的主體。在課前的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，教師也需要設(shè)計(jì)各種探究活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)等來(lái)凸顯學(xué)生的主體性。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高職旅游地理教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）課前制作微課，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂模式中，課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)非常關(guān)鍵，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)的核心環(huán)節(jié)，但是高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有限，所以需要在教師的引導(dǎo)下來(lái)實(shí)現(xiàn)高效預(yù)習(xí)。在學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師要給學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，比如可以設(shè)計(jì)微課、導(dǎo)學(xué)案等，借助導(dǎo)學(xué)案來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的導(dǎo)學(xué)，并發(fā)揮出微課的優(yōu)勢(shì)來(lái)吸引學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。1.教師在圍繞旅游地理課程的內(nèi)容以及相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)來(lái)制作課件或者微課的同時(shí)，還應(yīng)該分析學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，給學(xué)生提供適合的學(xué)習(xí)資源。從現(xiàn)實(shí)的情況來(lái)看，高職學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)興趣，并且學(xué)習(xí)能力參差不齊，因此教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到旅游地理相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)中。此外，教師還應(yīng)該對(duì)課程的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行分析，圍繞教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)制作課件，凸顯知識(shí)的輕重和主次，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更具有針對(duì)性，為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成而服務(wù)［3］。2.教師在制作課件時(shí)，應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)搜索豐富的學(xué)習(xí)資源，將其整合到課件中或者微課中。教師可以圍繞旅游地理教學(xué)主要內(nèi)容來(lái)制作微課，在微課中要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)展開(kāi)闡述，呈現(xiàn)相關(guān)的內(nèi)容。教師可以將導(dǎo)學(xué)案和微課結(jié)合起來(lái)，導(dǎo)學(xué)案中對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作出了明確規(guī)劃，提供了有效的指引，而微課則對(duì)課程主要知識(shí)展開(kāi)講解。3.教師制作完相關(guān)的導(dǎo)學(xué)案、微課之后，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)分享給學(xué)生，然后指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)。為了了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，教師在導(dǎo)學(xué)案中往往還會(huì)設(shè)計(jì)一定的檢測(cè)題目，檢測(cè)題目由簡(jiǎn)到難，分層次來(lái)考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，最后引入實(shí)踐題目，引入企業(yè)實(shí)際的旅游營(yíng)銷路線或者是旅游市場(chǎng)路線等，鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

（二）課中教學(xué)過(guò)程與要點(diǎn)設(shè)計(jì)

在課中教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要結(jié)合學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)狀況來(lái)開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)，通過(guò)教學(xué)平臺(tái)來(lái)分析學(xué)生課前檢測(cè)題目的完成情況，了解每一道題目的準(zhǔn)確率，然后自動(dòng)生成檢測(cè)結(jié)果分析，讓教師了解學(xué)生對(duì)哪些知識(shí)的掌握不夠、對(duì)哪些知識(shí)已經(jīng)完全理解等，精準(zhǔn)把握學(xué)生的學(xué)情。精準(zhǔn)把握學(xué)生的實(shí)際學(xué)情之后，教師就可以組織學(xué)生以小組為單位對(duì)在課前自主學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有熟悉掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行交流討論，在合作學(xué)習(xí)中積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，助力學(xué)生將自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)突破。當(dāng)學(xué)生討論完成之后，教師則進(jìn)行精煉講解，針對(duì)學(xué)生的疑點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展針對(duì)性講解，并結(jié)合相關(guān)的實(shí)例來(lái)闡述，助力學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)的知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師還可以向?qū)W生分享一些學(xué)習(xí)資料，開(kāi)闊學(xué)生的視野，拓展知識(shí)面［4］。最后，教師還可以引入典型的旅游地理相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，促使學(xué)生將知識(shí)學(xué)以致用，針對(duì)性的提升學(xué)生的實(shí)踐能力。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以給學(xué)生提供各文化旅游區(qū)的主要旅游景區(qū)與旅游線路等方面的實(shí)踐平臺(tái)，針對(duì)性提升學(xué)生的實(shí)踐能力。教師還可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)近年來(lái)的旅游新動(dòng)向、旅游熱點(diǎn)案例等進(jìn)行討論，闡述自己的觀點(diǎn)，在交流討論的過(guò)程中開(kāi)拓思維，探討各區(qū)旅游業(yè)可持續(xù)發(fā)展的努力方向。

（三）課后教學(xué)總結(jié)與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

將翻轉(zhuǎn)課堂引入到旅游地理教學(xué)中，教師還應(yīng)該做好課后總結(jié)，并及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)有效的評(píng)價(jià)來(lái)了解教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程存在的問(wèn)題，為后續(xù)的教學(xué)提供一定的參考。教師要養(yǎng)成課后進(jìn)行教學(xué)總結(jié)的習(xí)慣，并引入科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，從學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的態(tài)度、過(guò)程以及效果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，從中總結(jié)出學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)習(xí)存在的不足，并尋找解決的方案，讓教學(xué)模式不斷優(yōu)化。在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，教師可以引入多元化的評(píng)價(jià)體系，比如除了傳統(tǒng)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)之外，還可以引入學(xué)生自評(píng)和同伴互評(píng)的方式，通過(guò)學(xué)生自評(píng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的困境，有助于教師更好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特征。

四、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂徹底顛覆了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生成為了課堂的主體。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課前做好自主學(xué)習(xí)，教師提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生結(jié)合教材和學(xué)習(xí)資源來(lái)自主學(xué)習(xí)，真正凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，在課中教學(xué)中，教師也結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋來(lái)進(jìn)行更具有針對(duì)性的教學(xué)，由此全面提升教學(xué)質(zhì)量。