互聯網技術與高中生物教學深度融合的實踐策略

張延芹

（山東省海陽市第一中學，山東 煙臺 264010）

在教育持續改革的背景下，傳統教學模式逐漸被社會淘汰，現代化技術在教育工作中的運用逐漸成為常態，成為教師優化教學流程、提升教學質量的重要工具。然而，在高中生物教學中，部分教師對于信息化教學缺乏認識和實踐經驗，不能將它有效地運用到課堂上解決實際問題，“教師教、學生聽”的本質并未發生改變，教學效果提升不明顯。基于此，文章就如何改變這種流于形式的融合，真正促進互聯網技術與生物教學深度融合進行探討。

一、互聯網技術與生物教學融合的優勢

首先，有利于激發學生學習生物的興趣和動機。高中生學習壓力大，很多學生對學習存在抵觸、排斥、畏懼心理，而生物知識本身是一門比較枯燥、抽象的學科，高中生學習興趣和熱情不高。有機融合互聯網技術和生物教學，教師可以創設教學情境，將抽象、復雜的生物知識以形象直觀的方式呈現出來，學生獲得良好的視覺體驗，會產生更加濃厚的興趣[1]。與此同時，互聯網技術在生物教學中的介入可以拓寬學生學習資源，開闊其視野，這對激發學生生物學習興趣和動機有積極作用。

其次，有利于降低學生理解生物知識的難度。高中生物涉及到的知識多是微觀世界的，對高中生來說有一定的理解難度。借助多媒體技術進行展現，學生能夠快速理解并掌握。究其根源，教師可以運用互聯網技術將學生無法看見的或者難以理解的知識以直觀、立體、可視化的方式呈現出來，他們通過視覺就可以獲取信息并內化，所以能夠顯著降低他們理解生物知識的難度[2]。

最后，有利于打破師生與生生之間的時間和空間壁壘，增強互動性。互聯網技術之所以在現代化社會受到廣大群眾的青睞，與它不受時間、空間的限制有關，人與人之間的互動不需要面對面，即使兩者之間橫亙著空間、時間這些障礙依然可以交流、溝通，這也是它被用到教育領域并且助力教育工作的原因之一。教師可以運用互聯網技術與學生跨時空互動，學生之間也可以實現隨時隨地的交流，這可以提升師生、生生互動性，有利于發展學生核心素養。

二、互聯網技術與生物教學的融合路徑

（一）運用多媒體技術講解抽象的知識，突破教學重難點

高中生物知識比較復雜，而且有很強的抽象性、微觀性，學生不容易理解。在教學工作中，教師可以根據教學目標和學生認知水平、生物基礎、接受能力等制作多媒體課件，運用視頻、圖片等形象生動地呈現生物知識，以此降低學生理解難度。相較于乏味、枯燥的文字，借助多媒體技術呈現的教學內容更容易喚醒學生學習動機和興趣，刺激他們的多重感官，使學生在課堂上表現出更積極的參與性，達到提升教學質量和效率的目的[3]。除此之外，高中生物是一門涉及到諸多實驗的學科，其中很多實驗因為缺少設備、操作難度大或者現象不明顯等無法在課堂上演示，教師可以借助多媒體呈現視頻，讓學生通過視頻直觀地看到實驗的結果以及詳細的操作步驟，這有助于他們了解物質變化規律，甚至看到一些無法用肉眼看到的微觀現象，達到深度學習的目標。

例如，在給學生分析孟德爾豌豆雜交實驗時候，由于這個雜交實驗的操作需要很長一段時間，教師無法利用課堂上有限的時間帶領學生完成，而且單純的口述講解不容易讓學生理解，甚至讓他們產生畏懼心理、抵觸情緒。這種情況下，多媒體技術就能發揮出顯著的作用，教師可以借助信息技術縮短實驗的時間，通過短小精悍的視頻展現出豌豆從選種到雜交再到長成后的樣子，使學生有效掌握整個實驗過程。通過這個視頻播放的雜交實驗，學生清楚地了解并掌握雜交實驗的原理、過程和結果，進一步理解并掌握分離定律、顯性基因、隱性基因等知識點，從而突破教學重難點，促進學生消化和吸收。

（二）利用微視頻構建翻轉課堂，培養學生自主探究能力

翻轉課堂是一種新型教學方式，強調教師和學生地位的翻轉、課內與課外的翻轉，這一教學模式隨著互聯網時代的到來而受到普遍推崇，受到廣大師生的青睞。在教學工作中，教師可以借助互聯網平臺將網絡教學資源分享給學生，要求他們提前根據這些學習資源預習課本，通過自主探究、思考和操作等方式有效掌握學習內容[4]。相較于傳統教學中教師在應試教育影響下直接在課堂上向學生灌輸知識而且在課后采取題海戰術的方式，這可以鍛煉學生自主探究能力并且讓他們更好地吸收知識。究其根源，翻轉課堂將學生真正放在主體地位，由他們掌握學習主動權，不僅有效拓寬其學習深度，還能發展他們的探究能力、思維能力。

例如，在指導學生學習關于激素調節的知識點之前，由于這些生物知識貼近人們的生活實際，對學生來說有一定的吸引力，而且也在他們的探究能力范圍內。基于此，教師可以提前一至兩天從網絡上搜集相關的資料并編輯成視頻或幻燈片，然后通過釘釘、微信群公告等途徑進行發布，讓學生課前自主學習，深入了解并掌握促胰液發現過程、血糖平衡基本原理和調節方式等知識點。與此同時，教師可以設計學習任務單，即設計一系列問題讓學生自主探究，如“促胰液素是如何被發現的？怎樣用它去調節血糖平衡？”等。學生帶著這些問題并結合學習資源預習課本并展開思考，記錄下困惑或者不懂的問題，以便上課的時候向教師請教。在課堂教學中，教師再檢測學生的課前預習質量，然后收集學生的問題并組織他們進行小組合作交流，確保所有學生的疑惑、問題都能在小組討論以及師生互動中得到解決。這樣的教學方式既可以突出學生主體性，培養他們的問題解決能力和探究能力，又能提升生物教學針對性，使課堂教學取得更大的成就。

（三）借助合適的學習軟件給予輔助，滿足學生學習需求

隨著手機、電腦、iPad 等電子設備的不斷性普及和廣泛性應用，市場上也相繼出現各種學習軟件，這些學習軟件受到教師和學生的廣泛青睞，對于學生學習起到一定的推動作用[5]。信息化時代，教師應有與時俱進的意識，不能墨守成規，要跟上時代的腳步，善于運用新技術，比如利用以手機為主的網絡設備交互性、即時性強的優勢進行教學，讓學生根據自身實際情況調整學習進度以及學習內容。例如，在課后階段，教師可以根據學生聽課質量和他們的生物基礎布置分層復習任務、作業等，幫助學生攻克薄弱環節，在有效掌握生物知識的基礎上實現自我性突破。除此之外，教師還可以利用互聯網技術不受空間、時間限制的優勢建立線上交流平臺，讓學生每天在平臺上打卡、提問、討論、交流，從而實現共同進步，還可以互相監督、學用結合。

例如，在給學生分析“遺傳因子的發現”有關知識點后，教師可以借助學習軟件的智能性系統和龐大的習題庫組織學生課后有針對性的復習，讓他們根據自己的需求和能力選擇合適的題目去做，如學困生可以選擇關于自由組合定律、分離定律等基礎性的題目去完成，中等生選擇一些拓展性的題目去做，而優等生可以選擇關于運用分離定律分析復雜遺傳案例等拓展類、開放類的題目去做，從而幫助學生查缺補漏，最大化滿足其學習需求。

結論：綜上所述，在當前這個數字化時代，高中生物教師要有與時俱進的意識，將互聯網與教學工作有機結合起來，借助互聯網技術靈活地創設教學情境，有效突破教學重難點，同時借助微視頻以及相關學習軟件輔助學生自主學習，使他們的學習行為真正發生，最大化滿足其學習需求，使生物教學在互聯網技術的推動下取得更大的成效，促進學生全面發展。