新時代高校英語師范生師德養成問題探析

張藝瑩 趙淑妍 張欣雨 李 晨 周晗玥

（渤海大學外國語學院，遼寧 錦州 121013）

違背教師職業道德的行為，不僅有損于學生的身心健康，導致教學關系緊張和消極教學氛圍的出現，同時還可能引發家校關系對立，進而影響到教育目標的實現和良好社會風氣的形成。縱觀現有的研究成果，當前對師德現狀的研究主要集中于在職教師，涉及部分教師出現職業倦怠、為師不廉甚至體罰學生等有違師德的行為。然而，現階段對教育“后備軍”師范生師德養成的研究還不夠充分。師范生有著特殊的雙重身份，他們是學生，又是“準教師”，如何建立更加適合師范生且務實、高效的師德教育及養成體系，成為新時代師范人才培養過程中的研究重點。

一、新時代高校英語師范生師德養成教育的現實意義

“師德”一般指教師職業道德，是廣大教育工作者在從事教育活動時需要積極遵守的道德規范以及行為準則，包括與其教育活動相適應的道德觀念、思想情操和行為品質，是對教育工作者內在和外在的整體規約和綜合要求。

（一）英語師范生的師德素養是新時代教師職業素養的重要構成

師范生承載著未來教書育人的重任，應樹立起良好的職業規范意識和職業認同心理，進而建立職業生涯和職業發展的清晰目標，并始終堅定職業理想與從教信念。

在高校中加強對師范生師德養成教育有助于深化價值觀的塑造，增強師范生核心素養與創新研究能力，可以促進基礎教育事業的蓬勃發展，有利于提升師范生的專業理論素養和綜合實踐水平。教師的職業內涵要求教師必須具有良好的道德品質，中華民族豐厚的文化積淀形成了對“師者”為人師表的職業期待。師德是教育工作者的靈魂，教師作為“人類靈魂的工程師”，在塑造學生強健精神之前，首先要塑造好自己的靈魂。教師教育學生既要言傳，也要身教，而身教又重于言傳，所以教師必須強化自身的職業道德修養，從而能夠擔負教書育人的職責。

（二）英語師范生師德養成教育是師范人才培養質量的重要保障

加強師范生人才培養方案的整體考量和優化設計，將師德教育細致融合到人才培養體系之中，是深化師范生師德教育的一條切實路徑。具體而論，應推行師德教育課程化，提升師德教育的整體效能。課程學習是師范生學習的主渠道，學生從具體課程中學習知識、拓寬視野，并加以深入理解和正確領悟，同時內化為對外在事物的判定準繩，并作為其行為的規范。作為新時代師范人才培養質量的重要保障，師德養成教育課程應體現鮮明的時代特征，充分把握習近平總書記對建設師風師德提出的“四個統一”要求，增強師范生的文化自信和民族自豪感，強化師范生從事教育事業的堅定信念。此外，要引導師范生正確理解教師職業道德與教師業務能力的關系，能力是發展之本，師德是教育之魂，要一如既往對師范生的職業道德和職業能力進行嚴格要求。

（三）英語師范生的育人能力對新時代社會道德建設有積極作用

《禮記》有云：“師者也，教之以事而喻諸德也。”師德建設對提高社會道德水平、凈化社會風氣具有重要影響，應該把師德建設提到社會進步和歷史發展的高度來看待。師范生作為預備教師，應自覺堅持教書和育人的辯證統一，堅持言傳和身教辯證統一。要想提升育人能力，則必定要加強師范生的師德教育，這培養新時代師范人才的重中之重，也是深化教育改革和提高教育質量的現實需要。

教育家陶行知曾說過：“先生不應該專教書，他的責任是教人做人。”可見，教師的使命就是教書育人，教書、育人二者渾然一體而不可分割，育人的目標是培養社會主義事業的建設者和接班人。教師能夠教好書、育好人，離不開社會主義核心價值觀在高等師范院校的培育和踐行，離不開“立德樹人”教育根本任務的全程引領。［1］在“教書育人”“立德樹人”理念下，英語師范生形成豐富的知識積累、端正的教學態度以及勤勉的敬業精神，實現新時代高校英語師范生師德養成，能夠為我國基礎教育發展和社會道德建設提供有力支撐。

二、新時代高校英語師范生教師職業道德素養狀況的調查分析

本研究對英語師范生的教師職業道德素養狀況實施問卷調查，調查目的旨在深入了解我院英語師范生的教師職業道德素養狀況情況，探尋有效提升高校英語師范生師德意識的方法途徑，以及研究新時代背景下高校英語師范生師德養成有效路徑。通過本次調查，盡力建立完善的高校英語師范生師德養成教育機制，并為新時代高校師范人才培養質量的躍升提供重要保障。本次調查的內容包括專業課程學習中教師職業道德的認知和信念形成、日常學習生活中職業道德行為和習慣的養成，以及教育實踐中道德情感和意志的升華等項。

本次調查的對象為我校外國語學院2018級英語師范生，參與問卷答題的學生共99人，其中女生94人、男生5人，且高考第一志愿選擇師范專業的學生占89.9%。調查發現，英語師范生對教師職業的基本看法是：78.79%的學生認為教師職業是光榮的，從事教師職業幸福感強；70.71%的學生認為教師職業穩定且收入高，還有固定寒暑假；51.52%的學生認為教師職業社會地位高，受人尊敬和愛戴。具體調查結果統計分析如下：

首先，對于“您認為成為一名教師需要具備什么條件”其調查結果是：100%的學生選擇扎實的專業知識；97.98%選擇良好的職業道德，94.95%選擇高超的教學技能。對于“您在師范院校學習階段中學習的側重點是什么”一題，此題的調查結果是：選擇“專業知識”占比91.84%，選擇“教學技能”占比88.78%，選擇“職業道德素養”占比74.49%。由此可知，雖然學生普遍認識到教師職業特殊性，充分認同教師職業對師德素養有很高的要求；但在實際的學習訓練中沒有把師德學習放在最重要地位，往往對師德的重要性存在淡化態度。其原因是多方面的，學校管理部門對師德教育課程的設置，沒有提到應有的位置是重要誘因，而學院教師對師范生的學科素養和教學技能的強化訓練重視有余，而對師德素養培養則重視不足。事實上，師德水平的高低往往直接影響學生在教育教學之中的職業素養以及精神面貌，教師本人的師德素養與教學活動融合一體，具有示范性和啟發性，直接影響課堂教授的成效和師生互動的氛圍。從師范生個人層面來看，部分學生未能深刻認識師德修養對于教師專業發展的重要性。成長在新事物迅速發展的新時代，部分師范生受到外界事物的影響，對教師職業的認同度不高，教師信念不堅定，對職業的選擇呈現多元取向。因此，如何有效祛除師德教育中存在的弊端，以利增強師范生對師德教育的認同感，是個亟待解決重要課題。

其次，對于“您對教師職業道德內涵了解程度”，此題的調查結果是：非常了解為18.18%，比較了解為48.48%，基本了解為24.24%，不太了解為8.08%，不了解為1.01%。對于“您對《中小學教師職業道德規范》的內容了解程度”，此題的調查結果是：非常了解為13.13%，比較了解為46.46%，基本了解為21.21%，不太了解為15.15%，不了解為4.04%。此項調查結果說明，師范生對教師職業道德內涵和中小學教師職業道德規范的了解程度，基本上達到要求，但仍沒有達到令人滿意的水平，僅66.66%的學生對教師職業道德內涵有較好的了解；僅59.59%的學生對中小學教師職業道德規范內容有較好的了解。由此可知，在實際的教學中，英語師范生對教師職業道德內容掌握和考核有待強化，需要深化師德教育課程的教學改革，以進一步提高英語教師職前職后師德修養和育德能力一體化培養。

再次，問及“教師職業道德教育內容都在哪些地方有所體現”一題，調查結果顯示：有專門的教師職業道德教育課程為80.81%，教學法課程中有部分體現者為68.69%，通識教育課里有部分體現者為66.67%，而完全沒有任何的教育內容者為9.09%。問及“您認為教師職業道德教育的內容怎么樣”一題，調查結果顯示：內容基本滿足了學習需求者為41.41%，內容空洞且理論性太強者為54.55%，內容缺乏時代性內容者為30.3%，內容不實用且與自己實際脫節者為27.27%。問及“您認為您所在院校教師職業道德教育的方式如何”一題，調查結果顯示：多樣化且能學到很多知識者為47.47%，一般且沒有太多方式者為37.37%，很單一且只有課堂和書本者為11.11%，缺乏教師職業道德教育者為4.04%。從目前教師職業道德教育的現狀調查來看，師德課程課堂教學是培養師范生師德素養的主渠道，英語師范專業教師職業道德課程應堅持在實踐中不斷改進。高校要努力提升師德教育教學的針對性和實效性，滿足師范生教師專業發展需求和期待。此外，專業教師應做到將立德樹人貫徹到師德教育教學全過程，推動學生深刻領悟師德內涵，同時內化為道德教育的判定準繩，并作為其教師行為的規范和準則。

因此，推行師德教育課程化，加強師范生人才培養方案改進，將師德教育深入融匯到人才培養體系中，是深化英語師范生師德教育的路徑之一。

三、新時代高校英語師范生師德養成的問題及對策

針對高校師范生師德養成的現實困境，需要對新時代師德的內涵進行有針對的思考。新時代我們要按照師德養成的基本規律和內在邏輯，引導和啟發師范生不斷提升職業道德修養，并踐行于學習和生活之中。

（一）發揮高校學生主體作用，夯實英語師范生的公民基本道德

高校師范生需要發揮主體能動性，展現師范生在師德養成中的主體作用，以成為“四有”好教師為職業理想，并且以崇高師德為基本引領、以育人能力為實際抓手，通過教師職業發展意識推動師德素養形成。此外，要把教育教學實踐作為堅實平臺，師范生在掌握扎實的教師職業技能的基礎上，以德智合一為憑借，積極發展自身的教師職業道德。從價值主體論的視角來看，師范生應依據自身的志趣、目的和實際需要，明確其實踐活動的目標和方向，自主調控自身行為，通過主體性的充分發揮，從而能動地作用于價值客體。［2］具體而論，英語師范生在師德養成的過程中發揮其價值主體作用，在明確自己未來所從事職業重要性的前提下，結合自身的發展意向和志愿，主動地進行自我教育、自我改善和自我提高，不斷獲得其職業發展所必需的師德修養、教學能力和專業發展素質。

進而論之，師德修養是師范生自我陶冶、自我改進、自我提高的過程。理論與實踐相結合是師德修養的必然途徑。就英語師范生而言，要想養成良好的師德，就要不斷躬身實踐，強化自我激勵，實現自我教育。［3］社會主義核心價值觀是師范生師德培養的核心內容，而抓好師德教育是社會主義核心價值觀落地的重要體現。英語師范生要積極夯實師德根基，注重涵養公民基本道德，充分認同和自覺踐行社會主義核心價值觀。同時，要將師德教育的影響輻射到家庭教育和社會教育，不僅滲入師范生的學習環境，進而深入他們的日常生活和社會實踐，使師德養成過程與師范生的專業學習、社會生活真正相融。由此，在師德養成教育的大環境下，英語師范生作為師德養成的主體獲得了豐富體驗，師德教育的效果得以鞏固和升華。

（二）構建師德養成課程體系，強化英語師范生的師德素養

師德養成教育應貫穿教師教育實踐教學全過程，通過實踐與反思，逐步加深師范生對教育“立德樹人”本質的透徹理解。一方面，要加強“教師職業道德與教育政策法規”課程的規劃和建設，強化師范生的職業道德與法律法規觀念，使其逐步認同教師職業的各項規范，從而實現道德自律和法律自覺。實際上，教師教育課程理應成為彰顯師德教育的重要載體，其課程目標應深度融入師德導向的情感目標，課程內容應涵蓋新時代背景下師德修養的要點，尤其應挖掘體現時代特征的教育教學鮮活案例。

另一方面，強化教育見習、教育實習和教育研習三位一體的師德養成教育體系，使學習見進展、實踐見成效。師范生從基礎教育領域諸多優秀教師身上，感受到高尚的道德品質、嚴謹的治學態度和可貴的敬業精神，這種榜樣力量能夠激發其強烈的師德意識；進而親身體驗教師職業，將師德意識轉化為師德行為，通過精細研讀師德教育著作、認真觀摩德育主題活動和研習典型育人案例等踐行師德活動，全面激發其自我教育的自覺和自勉，在教育教學中切實提升師德素養。

（三）突出英語學科的育德理念，提升英語師范生的育人能力

“育德”是教師有目的地培養受教育者各類道德品質的教育活動。毋庸諱言，教師育德能力的大小、強弱或充分與否，很大程度上取決于教師自身的道德信念、情感意志以及行為習慣的養成程度。英語師范生師德素養的提升，需要在育德教育達成過程中以及師德品質發展進程里得以實現。要以建立人民教師崇高信仰為基礎，突出英語學科的育德理念，適時開展專題講座、主題班會、辯論及演講賽等活動，激發師范生本身的師德意識，并強化其職業道德和守法觀念，有效提高學生思想理論素養、學科知識水平與綜合育人能力。［4］

需要強調的是，要在英語師范生師德養成教育中，顧及教師職業的知識性、示范性與創造性等特點，教書與育人結合，治學和勵品統一，勉勵師范生在從事教育活動中嚴格遵守道德觀念、思想情操和人格品質。具體而言，英語學科教學是師德對學生產生“潤物細無聲”影響的重要陣地，應當引導本專業師范生合理挖掘教學內容所蘊含的德育元素，落實課程思政，并以自身言傳身教傳遞正確價值觀念和人生態度，進而實現英語學科教學中的德智融合。［5］進而論之，高校教師要指導師范生明確學科課程標準和英語教材中的育德內涵，明晰學科蘊含的育人功能和育德價值，在教學中體現嚴格規范的教學態度和務實敬業的職業操守，這能夠利于學生形成師德認知和愛生重教、嚴于自律的良好品德。

綜上，通過分析新時代背景下高校英語師范生師德養成教育中存在的問題及對策，我們應重視英語師范生師德發展過程所呈現的階段性特點，發揮學生主體作用，完善學科課程體系，強化師德培養實效。調查得知，大學低年級階段形成初步的師德意識和教育情懷，成長為博學有愛型的教師后備力量；高年級階段形成堅實的師德素養和崇高的職業理想，成長為創新性研究型教師人才。

總之，我們應重視英語師范生的師德教育，通過職前職后一體化的持續的師德培養，使英語教師具備良好師德規范和教育情懷，能夠守法自律、敬業盡責，自覺踐行立德樹人根本任務，成為講授知識、傳播真理、塑造靈魂的優秀“師者”。