“課程思政，知行合一”背景下高校藝術設計專業教學模式研究

□鄧 鰲 重慶工商大學派斯學院

一、思政與高校藝術結合的條件和必要性

思政課程具有很高的包容性，思政課程可以與其他任何一門課程相結合，在讓學生掌握專業知識的同時，感悟某種哲學思想。思政課程與藝術設計課程的關系體現在以下方面。首先，思政課程中的價值觀、人生觀與世界觀和藝術設計在本質上是相同的，掌握思政理論有利于進一步提高學生的藝術修養。所以，將課程思政與藝術設計課程結合起來，符合當代藝術復合型人才培養的要求。藝術人才不僅要具備專業的藝術知識、技能，還必須具備創新的藝術思想、較高的思想品質。將思政理論融入高校藝術設計課程中，對培養知行合一的復合型藝術人才有十分重要的意義。隨著思政課程朝著課程思政方向的變化，藝術設計專業發展到了新的階段，實現了知識與價值理念的結合，對進一步完善藝術設計教學模式、提高學生的藝術技能、提升大學生的思想道德品質、強化學生的藝術修養均有積極的作用[1]。

從知行合一的角度來看，許多高校藝術設計專業開設的設計課程大多以設計實踐的方式開展，通過讓學生參與設計實踐來提高其設計能力與創新能力。但實踐的基礎是理論，學生只有掌握扎實的理論知識，才能設計出高質量的作品。理論教學與設計體驗教學應是密切相關的，體現了知行合一的教學思想。當前很多高校在藝術設計實踐中，注重學生對設計形式的表達，而忽視了課程性質決定的有關技術技能和文化上的理論教學，導致學生設計作品只重形式，缺乏內涵和價值。而有的高校依然采用講授知識的傳統教學方法，導致學生無法扎實掌握理論知識，自然也就無法支持設計實踐活動的開展。因此，在藝術設計教學中，教師應以認知為基礎，將知行結合起來，激發學生的設計創新思想，加深學生對課程理論的認識，并以此為基礎支持設計實踐活動的開展，從而切實提高學生的設計水平和創新能力。

二、高校藝術設計專業課程思政現狀

（一）教育主體思政認知不足

一直以來，高校教育沒有將學生作為真正的主體，并未站在學生的角度充分考慮他們的興趣愛好和個人能力。近年來，隨著高校教育改革的深入，以學生為主體的教學模式應運而生，教師更加注重以學生為中心，開始根據學生的需求來設置課程。然而，無論學生還是教師，在藝術設計專業中，普遍強調的是藝術理論與技能的學習，忽視了對思政理論的學習。雖然學校開設了專門的思想政治課程，然而思政課程只是作為一門選修通識課，很多學生并不重視，導致該門課程的教學效果較差。且藝術專業的學生大多對思政課程不感興趣，加上思政課程的理論與藝術設計專業的理論知識缺乏聯系，導致學生對思政知識的認知停留在較低的層次，沒有認識到思政教育對藝術設計教學發展的作用。

（二）思政理論和藝術設計專業課程脫節

因為思政理論與藝術設計專業課程內容脫節比較嚴重，學生受思維定式的影響，對思政理論的認知還停留在高中階段的理解層面。而思政課與社會時政聯系十分緊密，與藝術聯系不緊密，導致思政理論無法在藝術設計專業課程教學中發揮作用。加上部分藝術設計專業的教師本身思政修養較低，難以在教學中將思政理論與藝術知識理論充分結合起來，導致兩者的融合只停留在表面，無法真正發揮作用。

（三）藝術設計專業課程思政教學考核體系不夠完善

雖然課程思政與藝術設計專業課程的融合在逐漸落實，但兩者的融合度不高，教學模式、教學考核體系還有待完善，尤其在教學考核方面，系統性與科學性的缺乏，導致藝術設計專業教師無法真正把握教學內容，難以科學地設計教學目標與教學考核指標，制約了高校藝術設計專業課程思政的深化發展。

三、高校藝術設計專業課程思政教學思路

（一）轉變思想，樹立明確的思政教學目標

藝術設計專業教學中，教師必須轉變傳統的教學思想，將思政思維真正融入藝術設計專業教學中，從備課到理論教學，再到實踐指導，都要深入挖掘思政理論，并將其傳遞給學生，實現兩者的深度融合。教師應樹立明確的思政教學目標，在思政理念引導下制訂詳細的教學目標，將思政價值理念融入藝術設計專業課程中，逐漸引導學生形成正確的價值觀和人生觀，建立藝術課程思政教育體系，引導學生實現知行合一。

（二）改革教學內容

教師應先調整教學大綱，將藝術設計目標與情感目標結合起來，將社會主義核心價值觀融入藝術設計課程中，不斷挖掘藝術設計專業教學內容中的思政理論，找到兩者的結合點，結合思政知識開展藝術設計教學。教師應積極地將傳統藝術教學與現代化思政活動結合起來，結合愛國主義、社會道德等內容，在實踐中提高學生的思想政治素養，引導學生樹立正確的世界觀、價值觀與人生觀。這樣學生既掌握了藝術設計課程知識，培養了實踐設計能力，還具備了工匠精神和艱苦奮斗的品質[2]。此外，教師應按照學生的數量、未來職業發展、興趣愛好等提供創新性設計題目，可以從企業、市場中選擇題目，使學生在收集資料、和他人的交流中更深入地了解藝術設計專業未來的就業環境，了解從業人員的創新精神和工匠精神，進而激發他們對設計行業的熱愛之情。

（三）轉變教學方法

在新時期，藝術設計課程的教學方式不是單一的知識講授。考慮到藝術設計專業課程具有較強的實踐性和藝術實用性，教師應將理論教學與設計實踐教學結合起來，還要采取靈活的方式將思政理論融入其中。比如，教師可以結合案例法融入愛國主義情懷、社會責任感與工匠精神，使學生感受到任何一項設計作品都不是一蹴而就的，而是需要長時間的鉆研才能完成的，以此激發學生的社會責任感，使其探索和學習工匠精神。

（四）提高教師政治素養，加強教師引導作用

藝術設計專業教師除了要講授專業知識，還應全程滲透思政理論，這要求教師必須轉變傳統的思想理念，不斷提高自身德育水平和政治素養，為學生樹立好榜樣，用自己的言行潛移默化地影響學生。在授課中，教師應將課程知識與國家社會發展、學生全面發展結合起來，用馬克思主義基本原理去分析學生感興趣的社會問題、未來職業困惑及道德層面的問題。此外，教師應發揮好實踐引導作用，在充分了解學生興趣愛好、關注社會熱點的基礎上選擇典型案例和藝術設計作品，積極使用多媒體設備，將思政理念融入藝術設計課程教學中。這不但可以激發學生的學習熱情，而且能夠引導學生總結自己在學習中遇到的問題，并及時和其他同學、教師交流討論，使學生帶著目標學習。這樣一來，學生在設計和繪圖的過程中能夠自主發現問題并解決問題。教師則應在合適的時機提供恰當的指導。為提高教師思政理念滲透的意識和能力，課程組應定期組織座談會，分析思政內涵，挖掘課程思政與藝術設計專業課程的融合點，充分挖掘蘊含在藝術設計專業課程中的思政教學資源，適當地引入社會正能量內容，在課堂上實現思政元素的無縫融入。

（五）凸顯學生的主體地位

學生是高校藝術設計專業課程真正的主體，在課程設計時，教師應在學期初就將學生分成若干個小組，讓每個小組根據專業課程的內容要求選擇設計題目進行學習和設計實操。教師采取任務教學法，讓每個小組以合作探究的方式完成任務，不僅可以提高學生合作探究與創新實踐的能力，還能在潛移默化中幫助學生形成正確的價值觀，使其具備良好的社會責任感。

（六）構建科學合理的思政考核體系

在課程設計的階段，一部分學生的成績是由班組長對學生考勤和日常表現來決定的，而另一部分學生則是由其他學生根據其平時的學習情況確定的，學生的設計成果考核通過答辯的形式展示，并由教師和學生同時打分評價，然后將平時成績和答辯成績按照比例得出課程設計的最終成績。這種教師與學生共同評分的方式，使教學評價更加公平、公正，同時也加深了學生對藝術設計的認識，實現思政和藝術設計專業教學的深度融合，能夠推動高校藝術設計專業課程思政教學模式的完善。

四、高校藝術設計專業知行合一教學思路

（一）提供針對性的認知資源平臺

學生對藝術設計的認知不僅僅是從課堂上得來的，不同的課程的性質不同，所安排的教學場所也應具有針對性。從認知教學來看，教師應利用針對性的認知平臺，尋找適合學生的認知資源來引導學生，從而逐漸完善學生的知識結構[3]。比如，印刷工藝課程的主要目的是讓學生掌握印刷流程，在授課時，教師可選擇印刷廠廠房，讓學生通過親身體驗來獲得最直觀的認知，并發展成為設計認識。在展示設計教學實踐中，由于學生缺乏對多種展示材料的認識，教師可安排學生到材料市場親眼觀察設計作品的原材料，了解材料的特點和應用規律，這不僅有助于拓展學生對材料認知的廣度，還有助于激發學生的設計創新能力。

（二）將教學理論與教學實踐充分結合

知行合一強調的是教學理論與實踐的結合，在高校藝術設計專業教學中，教師根據不同的設計環節，采用不同的認知方法激發學生對藝術設計學習的興趣。比如，教師可以采用模擬情境課題、競賽課題等多種設計命題方法，在創意環節讓學生應用發散思維和逆向思維，開展頭腦風暴，讓在掌握知識規律的同時，掌握解決問題的辦法，不斷挖掘自身潛能。

（三）合理設計課程

高校藝術設計專業在課程設置上應遵循由簡到難、由基礎到專業的規律，要注意課程的連續和遞進性特征，教師應用先修課程理論啟發學生，然后逐步豐富學生的認知。以POP 設計課程為例，教師可以將其分成構成基礎、裝飾基礎、字體設計、編排設計等基礎課程，或將其看作海報設計、展示設計、包裝設計等專業課程在商業中的延伸，然后根據學生的特點制訂有針對性的實驗設計方法，使學生對藝術設計的認知從概念轉向應用，在實踐中靈活運用已修課程的理論知識。

（四）加強設計溝通和表達

在藝術設計教學中，教師應加強學生之間和師生之間的溝通交流，鼓勵學生發表自己對藝術設計的觀點。當學生語言表達越來越清晰時，學生的思維也就越清晰，對藝術設計的認知就越深刻，從而能夠更好地整理思路、設計創新，推進設計進程。但在現實教學中，準確表達內心感受不是一件簡單的事情。因此，教師應特別強調思考的重要性，在教學中，教師要創造交談、提問的機會，營造思考的氛圍，引導學生參與討論并回答問題，逐漸加深學生的認知。

結語

綜上所述，在課程思政和知行合一的背景下，高校藝術設計教學模式必須符合藝術設計專業學生認知與學習的發展規律，符合思政課程向課程思政轉變的趨向。教師將思政課程理論知識深度融合到藝術設計專業課程教學中，推動高校形成完善的藝術設計思政教學模式，不但能調動學生學習的積極性，促進學生進行設計創新，而且能使學生設計的作品在形式美觀的同時，具備較深的思想內涵和應用價值，從而體現設計者的思想感情。