項目式教學法在裝飾畫設計課程中的應用

□謝孝珍 青島理工大學琴島學院

項目式教學法在20 世紀70 至80 年代被應用于德國職業教育教學中，并取得顯著成效，之后在德國的職業教育中盛行。歐美諸國、日本及中國臺灣紛紛在教育教學中引入項目式教學法。20 世紀初期，項目式教學法被廣泛運用于數控加工、計算機、建筑等專業，但未能在藝術設計領域中廣泛應用。

裝飾畫設計是環境藝術設計專業的專業課程之一，在室內設計課程體系中是承上啟下的重要環節，在室內設計專業基礎課中占有一席之地。該課程具有較強的實用性，因此，筆者嘗試將項目式教學法應用于裝飾畫設計課程教學中，以期提高學生的學習主動性，激發學生的學習熱情，提升課堂教學效果。

一、裝飾畫設計課程引入項目式教學法的意義

第一，將項目式教學法應用于藝術設計專業課教學,不僅是專業性質的需要,也是教學改革的必要環節。教師將真實的項目分成若干個子環節并與裝飾畫設計每章節的課程目標、重點、難點等進行對接，依據教學大綱和具體項目進行課程設計，將本課程中所涉及的知識點、技能點、態度點打散融入該項目的子項目中。項目進行完了，課程也就隨之結束了。

第二，學生在子環節中會遇到很多問題，他們會在教師的啟發下不斷地解決問題。因而，項目式教學法能使學生在具體、系統而連貫的美術實踐中學習技能,把各種技能應用于美術活動或比賽的各個環節中,使藝術設計基礎教學具有短期可見的效果。

第三，項目式教學法能夠將現實的實踐活動引入課堂，使學生得以進行富有意義、具有實踐性的學習。教師可以借助真實的項目激發學生的學習熱情，驅動學生的探究積極性，喚醒學生的認知動力，最終發展學生組織信息、分析問題、解決問題的能力，提升學生的藝術設計的基礎技能和基礎素養，有利于學生養成良好的學習習慣和提高自主學習能力。

二、項目式教學法在裝飾畫設計課程中的課程設計流程

在裝飾畫設計課程教學過程中，教師只承擔講解、引導、監督和評價的作用，發揮主體作用的是全體學生。學生在得到主題后自主搜集資料進行分析和設計，可真正實現以學生為主體的教學要求。

三、項目式教學法的引入課程后出現的問題及解決方案

（一）項目設計的有效性

項目的設計應符合學生的職業方向和就業預期，要包含所有教學內容，并盡可能地融合多個知識點；項目的難度必須適中，讓在學生當前發展水平的基礎上，經過適當努力就能夠完成，還要使各種技能點得以有效重復，達到讓學生熟能生巧的目的。

（二）部分教師缺乏實踐經驗，未能徹底貫徹項目式教學法

有些教師有實踐經驗但理論知識薄弱，有些教師理論水平達標卻缺乏實踐經驗。因此，要使項目式教學法得以貫徹和有效實施，高校應加強對教師的實踐水平和技能的培訓。

（三）學校相關配套設施的完善程度

學校在裝飾畫設計專業的工作室、實驗室、實訓基地及與相關企業的合作方面也要做好相應的配套設施。完善的專業配套設施是提高教學質量的硬件保障。這是必不可少的一個環節。

目前，在藝術設計專業中，項目式教學法的應用尚處于發展的初期階段。該教學法的發展需要一定的配套設施，以及師資力量、學生的接受力等方面的升級。當然，教師也要結合教學實際恰當地引入該教學法，做到具體問題具體分析，切不可盲目引入。