淺析引入思政理念的設計色彩課程教學改革與實踐

□黃 翔 福州工商學院

中共中央國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出，高等學校每門課程都有育人的功能，每位高等學校教師都肩負育人的職責，要把思想政治教育融入大學生專業學習的各個環節，將思想政治理念滲透到教學科研的各個方面。

設計色彩課程不能只停留在筆法練習、配色技法等繪畫技能層面，教師應分析設計語言和色彩語言所傳達的人類內心的情感共鳴和思想內核，引導學生通過設計色彩來樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，從而成長為合格的社會主義事業接班人。

一、大學生思政學習的現狀

課程思政是教師在教學中傳播社會主義核心價值觀、弘揚正能量的主要途徑。現如今，大學生雖然對課程思政的興趣不高，但是從意識層面和愛國角度來看，對這類課程的認同感和重要性還是非常高的。在日新月異的新時代，自媒體、互聯網、移動平臺等快速發展，思政內容單靠思政類課程傳播稍顯單薄。目前，思政教學主要出現了以下問題。

（一）學生的生長環境導致學生對單純的思政課產生倦怠感

當代“00 后”大學生在成長環境、價值判斷、思維方式、求知方式、個性表達等許多方面表現出與上一代人的諸多不同。而理論教學內容更新與社會發展有不可避免的滯后性，教學形式與“00 后”學生習慣通過自媒體、移動平臺接受新知的方式有所偏差，很難引起學生群體中“爆點式”思政知識熱點。

（二）高校專職輔導員肩負著思政教育的主要工作

各大高校的輔導員在加強學生思政教育中起到了不可替代的重要作用。但是，由于高校的擴招、在校生人數激增、學校各項活動的組織工作及各種常規化工作所產生的沉重壓力，輔導員早已不能完全滿足日益增長的對學生的思想教育需求。思想政治教育逐漸被邊緣化，這對學生在如今世界多元思想文化潮流下堅守社會主義核心價值觀是非常不利的。

綜上所述，每一位高校教師都有義務和責任倡導和踐行富強、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法治、愛國、敬業、誠信、友善的社會主義核心價值觀，讓學生知道什么是正面的，并培養他們的批判性思維，使他們有效抵御各種有害信息產生的影響，成為德、智、能全面發展的優秀學生。因此，將政治思想教育與藝術設計專業的設計色彩課程相結合，將政治思想教育融入構架人與繪畫物象的唯物主義辯證統一、畫面營造的主要矛盾和次要矛盾中，可以達到相輔相成、相互促進的教學效果。

二、引入思想政治理念的設計色彩課堂教學

設計色彩課是藝術設計專業學生在大一必修的專業基礎課。設計色彩分兩大部分：第一部分為色彩寫生，第二部分為色彩歸納。

在設計色彩課中引入思想政治理念，可以有效地將藝術設計與愛國教育有機融合，引導學生在提高設計色彩技法的同時，提高文化修養、思想修養和增強道德信念。學生可通過校園周邊鄉村風景寫生，厚植美麗鄉村情感，描畫祖國的大好風光，從而形成強烈的民族自豪感和文化自信，熱愛祖國，同時在色彩歸納中提高對辯證唯物主義主次矛盾的分析判斷能力。色彩歸納是指對自然色彩的感受、分析、提煉與加工的過程，它是建立在對自然色彩與人文色彩的感性認識基礎上，運用色彩對比與調和的矛盾統一建立新的、有序的色彩關系，是較為理性地運用色彩理論對客觀物象的色彩進行概括、夸張及抽象的訓練和表現方式[1]。教師應重視培養學生的批判思維，引導學生站在堅定、理性的立場駁斥和抵制不良信息，從而維護國家和個人的利益。教師要及時捕捉和觀察學生的思想，抓住一切開展思想政治教育的時機，在師生互動的過程中正確引導學生，從而達到最佳的教育效果。

設計色彩課程教學應以風景和教材為依托、戶外寫生為載體、畫紙為媒介，有針對性地向學生滲透思想政治教育，具體如下。

（一）文化倡導與政治觀教育

從百年前的激蕩巨變至當下中國與世界的密切交流，文化認同一直是一個重要的命題。身份認同這一術語的出現與凸顯源于主體對自身身份的認識困境——我們的身份認同處于危機之中[2]。近現代以來，西方世界“他者”的出現，逐漸瓦解了中華本土固有文化的“普天之下，莫非王土”“番邦蠻夷”意識，中國不再是“天朝”，而是成為世界眾邦國中的一國。如今在實現“中國夢”的道路上，在高校設計色彩課程教學中，教師應發揮藝術的重要作用，引導學生在繪畫作品創作中緊系民眾信仰、新文化、新風俗、國家意志、中國夢想，培養學生的政治歸屬感，體現當下政治主張，以服務民眾為己任，融入民眾生活，體現生活氣息的美學特征，并將繪畫作品與民間藝術形式相融合，從形式上和精神上構建中國藝術設計色彩的新風尚。

（二）從實踐中來，到實踐中去

在創作方法上，色彩歸納應遵從慢慢深入和調整的過程，更應注重個人思想情感、獨特性、想象力及創新力，盡可能地在現實中對實際色彩進行個性化的理解與創新，不單單是簡單的寫生色彩與具體創作，更應該看作一種新的思維方式和表現方法。學生深思熟慮后開始嚴謹構圖，對寫生對象進行提煉與歸納、總結，根據想要達成的設想進行歸納與總結，使畫面在構圖上和色彩表現方面連成一體，讓畫面充滿生機，達到造型與色彩、整體與局部的統一。在創作時，學生要盡可能地發揮主觀能動性，將自己對寫生物象的獨特感受表達出來，讓思想情感更好地為藝術創作服務，從而創作出更多有血有肉的優秀作品。

（三）辯證統一與課堂教學

從某種程度上說，“歸納”體現在作品創作過程中，實際上就是對表現對象進行采集、過濾和選擇的過程。其中包括結構和色彩兩方面的簡約化：一方面，面對豐富繁雜的表現對象，我們需要舍棄冗余的表面光影、紋飾甚至較為次要的結構，把表現對象的主要造型結構抽取、提煉出來。從排除光影、簡化與提取結構的手段來看，它們本身就是一種“減法”思維方式[3]。教師應引導學生以減法處理的方式概括、重組物像的基本造型元素，進而根據“形式美法則”對這些提煉出的基本元素重新進行組配與調整，從而創作出具有明顯設計傾向和主觀意圖的、單純而整體的畫面，同時對表現對象的色彩進行簡約概括，強調色彩造型中的整體要素和表現要素。色彩歸納與寫實性色彩繪畫在觀察方法、思維理念及表現手法都大不相同。相對寫實再現的色彩寫生來說，色彩歸納具有較強的主動性。這種主觀性應該是尊重色彩規律的、具有理性的、方向性的探索[4]。

結語

長期以來，黨和國家都十分重視課程在育人中的作用，基于此，教育工作者應將“教”與“育人”進行有機結合，將思想政治教育引入設計色彩教學中。學習貫徹習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話精神，也是高校開展思想政治工作的必然舉措。教師必須不斷提高自身道德修養，堅持以社會主義核心價值體系為主線，以培養人的道德為根本，以課程教育為導向，有效地將“情感教育和價值觀培養”融入課堂教學設計的每一個環節，深入研究教材，挖掘和完善思想政治課程中包含的教學點，并積極探索新的教學方法和模式，結合思想政治元素，充分發揮專業課程的思想政治教育功能，實現知識的協調同步傳播和價值指導，以促進學生的全面、健康發展。然而，如何將課程思政更好地融入設計色彩課堂，仍是一個有待探索的大課題。我們將不斷豐富教育載體，創新教育模式，在藝術設計色彩的課堂中譜寫課程思政的新篇章。