提升基層黨校現場教學質量的路徑探究

劉冬潔

（中共寧城縣委員會黨校，內蒙古 寧城 024200）

基層黨校的現場教學選取合適教學內容的教學點，老師和學生在教學點內按照教學目的要求進行深入學習，借助知識講解、雙向互動、實地感受等教學方式，有效提升學員利用理論知識進行實際問題解決的能力。

一、現場教學的特點

現場教學能夠讓學員在教學點內進行切身感受，并與其他學員和老師進行多向交流，有效激發學員的創新激情和活力，培育學員在遇到實際問題時的應變能力。現場教學與黨需要其他主流教學方式相比，主要有以下優點：

（一）教學內容典型，有效啟發學員

現場教學與傳統課堂的不同在于教學點更貼近現實，通過將教學內容與社會問題相結合后選取合適的教學點，能夠有效提升學員認知，強化課程的啟發性。在教學點內引導學生進行現場操作，能夠讓學生實地感受到問題所在，鼓勵學生結合自己的實際工作經驗和知識，從各種創新的視角進行問題解決。通過這種教學模式能夠讓學生深化對理論的認識并及時進行實踐，學員在現場教學的過程中，提升了自己解決問題的能力。現場教學能夠更加靈活地選擇教學的方式和目標，在多種可能性中能更加鼓勵學員發散思維。［1］

（二）教學方式更為靈活多樣

現場教學的教學點并不局限于學校課堂，通過拓展教學點能夠有效克服灌輸性教學的缺陷。在基層黨校開展現場教學的過程中，老師引導學生進行知識學習，鼓勵學生開展小組合作和現場觀摩并進行點評等，有更多樣化的教學模式可供選擇，并配備有專業人員進行教學輔導，拓寬了學生在課堂上的交流渠道。在多樣化教學方式的背后是對教師課堂組織能力的一種考驗，因此要采用現場教學也必須提升教師的教學能力。［2］

（三）學員參與的直接性提升

在基層黨校開展現場教學的過程中學員能夠親自參與和實踐，在現場接受專業人員的培訓，有機會直接參與教育實踐，在進行實際操作的過程中不斷反思問題，有效促進學做結合。在現場教學中學生能更加方便地將理論與實踐進行結合，不斷進行反思與總結，從而深入體會知識魅力。這種特點也對教師提出了一個新的要求，教師在開展現場教學的過程中，要積極引導學生自己發現和解決問題，有效激發學生的學習激情。

（四）有效整合多渠道教育資源

現場教學不僅能讓黨校的教師發揮自己的專業理論教學優勢，同時還能夠讓一些在一線工作的人員為學生介紹實踐經驗，通過這種措施能夠增強校內教育資源和校外教育資源的結合，學校教育資源更加全面和多樣。

二、提升基層黨校現場教學質量的措施

黨校教學質量的高低，對培養我黨干部有非常重要的影響，因此有效提升基層黨校教學質量是非常有必要的。當前，基層黨校以現場教學模式開展教學，應當認真研究在此教學模式中存在的不足和缺陷并加以解決，從而為培育更優質的黨政干部作出貢獻。

（一）強化對現場教學流程的認知

相比傳統教學模式，現場教學要綜合教學理論與現場實踐，對教師的課堂組織能力和實踐水平都有著非常高的要求。對那些基層實踐經驗不足的教師來說，必須增強對教學基本流程的認知，黨校開展現場教學主要有以下幾個流程：

第一，現場教學點的選擇。在開展教學之前，教師應當深入教學點采集課堂所需的各種背景資料，結合當前的社會熱點難點問題確定課堂走訪路線，確保在正式開展教學的過程中臨危不亂、流程明確。教學點的選擇要考慮綜合教學問題，確保能夠激發學生對該學習任務的興趣和激情，讓學生在逐漸深入的教學過程中感覺到知識和經驗的力量。

第二，確定現場教學主題。教師在進行前期資料收集后將成果分享到全班，讓學員以小組為單位進行討論，結合基層的實踐經驗和理論進行議題的選擇，最終選擇出適合教學點實際情況的教學議題。

第三：現場參觀與走訪。根據在前期考察中已經確定的參觀走訪路線，教師組織學員認真對現場事務進行參觀，同時邀請現場講解員進行專業講解，確保學員在實踐過程中有不懂的問題能夠及時向專業人員進行請教。

第四，課堂多向交流互動。在參觀走訪完畢后，教師可以邀請當地的主管部門領導或者專業人員到場，與學生開展交流互動，回答實踐過程中提出的許多問題。在交流互動的過程中，及時完成問題的解答流程，引導各個小組的學員得出問題結果并進行交流展示。

第五，成果展示與交流。將各小組整理出的探討成果進行一定的交流和總結，在現場實踐的過程中，每個學生都可能有不同的想法和感悟，因此及時進行交流有利于拓寬教學內涵、強化教學效果。教師在這個過程中要主動積極地聽取學生的成果并予以評價，引導學生得出正確的教學結論。［3］

（二）強化基層黨校現場教學的交流互動

學員學習過程必然要建立在多項雙邊互動的基礎上，只有這樣才能進一步深化學生的認知。多項互動主要包括學員之間的互動、學員與教師的互動以及學員與教學點專業人員之間的互動。

首先，學員之間的互動。學員在現場教學點進行參觀與走訪后，必然有許多心得和體會，而基層黨校學員又有各自的工作閱歷和經驗，因此進行及時的學員交流，也有助于推動學生思維發散，提升課堂教學效果。

其次，增強學員與主講教師的互動。教師在現場教學過程中主要起到引導作用，應當積極主動引導學生去發現和分析問題，深入探討現場教學點中可能存在的有價值成果，教師引導學生對研究成果進行一定程度的改善。

最后，增強學員與教學點輔助人員的互動。在不同的教學點都有相應的教學基地人員開展輔助教學，這些輔助教學人員一般有豐富的崗位實踐經驗，提出的問題更加符合現場實際情況，增強學員與輔助教學人員之間的互動，能夠促進問題加快解決，同時讓學生學習到更多的知識與經驗。［4］

（三）健全基層黨校現場教學評價體系

現場教學模式相對于傳統課堂教學更加開放，無論是在觀察和研究階段學生都有更多的交流和展現渠道，因此建立專門針對現場教學模式的評價體系十分重要，有助于提升干部培養的質量與水平。

第一，建立健全對學員的評價體系。評價教學過程的目的是否達到，必須對學員知識學習與實際操作能力進行評價，只有這樣才能真正培養學員解決問題和為民服務的能力。在開展現場教學的過程中，不僅要對學生教出的交流結果進行評價，還要對學生能否靈活運用教學成果解決實際問題的能力進行評價。對學員評價主要從學習態度、交流互動、總結創新等方面進行，評價學生在進行參觀走訪的過程中是否認真觀察遵守紀律、在交流互動中是否針對教學問題開展交流、在總結時是否提出了自己的創新性想法等，通過這種評價方式能夠綜合評估學員在現場教學中的投入程度，有助于下一步教學過程的開展。

第二，建立對教師的評價體系。教師教學能力對最終教學成果的呈現有著重要影響，因此對教師評價可以從課堂組織能力與教學專業技能等方面開展。由于現場教學有更多場景和活動，因此也要求教師具備較高的現場組織協調能力。評價體系要著重考察教師在各個教學環節的銜接與延伸是否自然流暢，能否確保教學過程按照目的有序開展，在與學生交流互動的過程中能否發現學生問題所在并進行解決。通過建立健全對教師的現場教學評價體系，能激勵教師繼續創新教學流程，豐富教學手段，進一步提升基層黨校教學效果。

第三，健全對現場教學基地的評價。在基層黨校的現場教學過程中，教學基地的選擇十分重要，借助教學基地的豐富資源能夠有效拓寬學生的視野，激發學生參與學習的積極性主動性。評價現場教學基地主要考察以下幾個方面，教學資源是否典型、教學資源是否有豐富的內涵、基地單位是否有效配合等，通過評價這些方面能充分發揮現場教學的獨特優勢，促使教學基地不斷改進自身條件，有效提升教學效果。［5］

（四）將基礎現實問題融入現場教學，重視課程改革和教學場地優化工作

基礎黨校教師在進行現場教學之前需要做好相應的規劃準備工作，應該將教學的重點放在為基礎黨校學員解惑方面，而不是單純地進行授道。現場教學的質量效果與課程的課程準備、課中的教學模式和手段以及課程總結這幾個方面存在關聯，教師需要積極研究眾多學生的基礎情況，確保可以在課堂上針對學生的具體情況提出更具針對性的問題，在課程中也需要結合學生思維情況引導學生進行更多的思考，在課程總結過程中需要針對焦點問題進行更深入的分析，突出教學內容的實用性。

在現場教學準備的過程中，教師需要正視以往現場教學存在的輕實踐問題，需要將所授內容與實際生活緊密相連，這就要求教師在教學之前做的“走出去”，通過深入基層了解基層黨員的實際情況，將更多基層現場案例引入到教學過程中，以此來確保所講述的內容更加“接地氣”，也更容易引發基層黨員的共鳴，進而提升課程吸引力和教學質量。在現場教學之前，黨校需要組織教師編寫教學講稿并設計相應的教學環節，在此基礎上還需要組織教師進行現場排演，提前發現教學期間存在的不足之處，進而實現對教學環節的優化提升。

在教學過程中，教師需要對具體的流程進行歸納總結，結合現場教學場地、學員以及黨校三個方面進行流程的改革創新，通過模擬、案例、體驗以及研討等多種教學方式提升培訓教學質量。在辦學期間，黨校需要將“黨校姓黨”以及“兩個維護”的原則融入教學之中，通過實踐和學術講政治，進一步增加黨校的科研能力和教學質量。為此，黨校需要重視對教學基地的建設工作，堅持以打造精品現場課堂為宗旨，為提升黨員工作的政治素養而不斷推出特色現場課程，充分利用教學基地為現場學員展示政治思想。

綜上所述，現場教學質量的提升離不開學生、教師、教學基地多方面的努力，基層黨校要提升現場教學質量必須從流程、評價、交互多方面發力，從而讓黨校教學發揮其培養人民干部、提升學員能力的作用。