淺析遠程教育資源在數學課堂教學中的運用

王秀珍

（徐州高等師范學校，江蘇 徐州 221116）

近年來隨著教育事業的快速發展，網絡信息技術受到數學課堂教學的廣泛應用，遠程教育資源也成為優化數學課堂教學的主要手段，為了能夠充分發揮遠程教育資源的作用，在數學課堂教學工作中應該制定完善的教學規劃方案，確保遠程教育資源的有效應用。

一、運用遠程教育資源，優化數學課堂教學的重要意義

（一）能夠提升數學課堂教學效率

傳統的數學課堂教學工作中，主要采用板書教學講解的方式，在有限的課堂時間之內很容易出現浪費時間的現象，不僅會導致教學進度受到影響，還會降低課堂教學效率，難以增強整體的教育指導工作效果。而在新時期的社會環境中，教師積極運用遠程教育資源優化相關的數學課堂教學模式，可以全面整合優秀的數學教學資源，在課堂上直接調用。不僅能夠縮短教學實踐，還能直觀為學生展現抽象化內容，通過可視化技術幫助學生全面理解數學概念知識與抽象知識，提升學生的學習效果，提高課堂教學效率。

（二）有助于提升課堂互動性

數學教師運用遠程教育資源，可以在網絡環境中獲取到優秀的教學內容，強化數學課堂中師生的互動效果，營造良好的交流環境與探討氛圍，創建立體性的互動網絡體系。在師生平等交流的情況下，實時性開展因材施教的教學工作，按照學生的反饋狀況針對教學內容與方式方法進行調整，形成立體性、高效性的教學模式，縮短師生之間的距離，形成良好的教學模式，增強課堂的互動性。

（三）能夠更好地獲取教學資源

數學教師運用遠程教育資源，可以借助網絡中較為充足的信息開拓視野，無論是教師的教育、學生的學習，都能獲得良好的幫助。通常情況下，遠程數學教學資源主要涉及網絡課件資源、電子教案資源、試卷試題資源、教師主頁資源等等，課堂教學中采用豐富性的教學資源，可以結合學生的學習特點、課程教學內容等，充分利用有關的教育資源，不僅可以提升整體的教育資源利用效果，還能調動學生在數學課堂學習中的興趣和積極性，轉變傳統的教育手段，不再受到其他因素的影響和局限，促使各方面教育工作的高效化開展。

二、運用遠程教育資源優化數學課堂教學的措施

數學教師在課堂教學工作中應該積極運用遠程教育資源優化相關的課堂教學模式，不斷提升課堂教學的高效化水平，確保遠程教育資源的合理應用。具體的教學措施為：

（一）運用遠程教育資源提升教學生動性

通常情況下，在數學概念教學的工作中，具有靜態性的特點，主要因為數學概念知識屬于靜態知識，內容具有單一性的特點，如果在教學工作中還局限于傳統的教學模式，很容易誘發諸多的教學工作問題，不利于教育工作的高效化實施。這就需要在優化課堂的過程中，積極運用遠程教育資源，按照具體的課程內容，將靜態概念知識轉變成為靜態與動態相互結合的形式，提升教育的生動性。教師可以通過遠程教育資源，為學生展示生動性的圖片和視頻，在轉化概念知識的情況下，調動學生的興趣，提升學生在數學知識學習方面的主動性，強化學生對數學內容與知識的理解，端正學習的態度，增強學習的有效性。

例如：教師帶領學生學習數學概念知識的過程中，可以利用遠程教育資源制作多媒體課件，在課件中借助圖片形式、視頻形式等直觀展現抽象的概念知識，每項概念知識的內容，都可以利用多媒體直觀展現，降低學生對知識的理解難度，提升知識點教育的生動性與形象性，將靜態性的概念內容轉變成為動態性的圖片和視頻，增強學生對概念知識的理解和記憶［1］。數學教學工作中教師運用遠程教育資源，需要引導學生自主在網絡中整合與搜集各種網絡教學資源，指導學生自主學習和探究數學課程內容，培養學生自主學習能力、自主探究能力與自主理解能力，尤其是圖片和視頻遠程教育資源，教師在網絡平臺中為學生提供自主學習的圖片和視頻，可以使得學生在自主學習的過程中，通過網絡平臺全面學習和掌握數學課程知識，增強學生數學自主學習效果。

（二）運用遠程教育資源提升教學效果

通常情況下，如果教師在課堂中使用板書、滿堂灌的講解方式，會導致教學效果受到不利影響，甚至會增加學生在課堂之外的學習負擔，長期下來會使得學生失去數學知識的學習興趣，對數學教學工作的有效開展會造成不利影響。在此期間，數學教師應該結合課程知識、學生的興趣特點與學習特點，合理使用遠程教育資源，營造具有一定感染力的環境，在遠程教育資源幫助下，調動學生的注意力，引導學生動手操作、動腦思考、動耳傾聽、用眼觀察，在一定程度上能夠增強學生的觀察能力、想象能力、操作能力、記憶能力，尤其在使用遠程教育資源期間，還可以開展展示性演算活動，設置數學課程延伸性的問題，營造拓展性的教學環境氛圍，增強數學課程的教學效果［2］。

例如：教師帶領學生學習數學知識期間，可以為學生提供遠程教育資源，要求學生先進行自主探究，將學生分成幾個小組相互探討分析。在學生探討的過程中教師針對性指導，之后教師可以結合小組匯報的情況，制作相關的教學課件，利用課件的內容為學生集中講解多學生無法理解的知識，然后針對性開展少數學生的指導，充分利用遠程教育資源在數學課堂中的價值，不再局限于傳統的教學理念，創建深入性、系統化的教學模式。教師在為學生提供遠程教育資源的過程中，指導學生之間相互互動、溝通和交流，可以按照數學課程內容，在網絡中為學生整合各種遠程教育資源，通過網絡平臺指導學生學習遠程教育資源中的知識和內容，尤其是一些難以理解抽象性的數學知識，制作相關的遠程教育課件、視頻，引導學生深入分析和學習抽象性的數學知識，增強學生對數學課程內容的理解能力，提升整體的教育質量。

（三）運用遠程教育資源培養學生學習能力

數學課堂教師在教學工作中，應該運用遠程教育資源重點培養學生的學習能力，使得學生形成良好的思維過程，高效化培養學生的學習能力、正確觀念意識，促使整體教育工作的有效開展。具體的數學教學工作中，教師應該將學生的知識、能力當作是主線，在課堂教育工作中全面滲透情感因素、態度因素、價值觀因素等等，改善教學過程中的教育指導形式，篩選最佳的教學方式方法。在此期間，為了能夠有效培養學生的學習能力，教師應該結合遠程教育資源的內容，構建完善的教育模式和機制，系統化開展教學指導工作［3］。

例如：數學課堂教學工作中，教師運用遠程教育資源，可以在屏幕上設置數學知識內容、圖形，要求學生全面觀察分析，自主探索數學概念內容、學習內容，培養學生自主探究能力、邏輯思維能力，在學習數學知識的過程中，養成良好的自主學習、自主分析與探究探索的良好習慣［4］。教師在運用遠程教育資源的過程中，還可以指導學生利用遠程資源理解、分析和學習數學課程知識，指導學生在課程學習初期階段，借助遠程教育資源整合自主分析和學習的內容，培養學生課前預習的能力。在課堂教學中教師借助遠程教育資源，為學生播放圖片和視頻，借助各種圖形與數學資源等引導學生對數學課程知識形成準確的理解，增強學生數學課程知識的學習效果，從根本上提升整體的教育指導水平，促使學生學習能力的提升。

（四）借助遠程教育資源營造良好學習環境

數學教師在課堂教育工作中，應該借助遠程教育資源，營造較為良好的學習環境氛圍，使得學生在良好環境中養成正確習慣，探索到準確、合理的學習方法。不再機械性的記憶數學知識，而是在主動探究、研究，小組探討的過程中全面掌握基本性的知識和技能，端正學習態度，掌握學習方式與方法，樹立正確觀念，這樣在利用遠程教育資源打造學習環境的過程中，不僅能夠提升學生的學習能力，還可以簡化數學課程的教學模式。

例如：教師在數學課堂教學工作中，可以運用遠程教育資源為學生設置自主探究的內容和問題，要求學生在自主研究的過程中，可以準確分析數學知識內容，在培養學生正確人生觀與價值觀的情況下，通過遠程教育資源的自主研究，引導學生深入探討相關的教學內容，不斷深入研究相關的遠程教育資源的知識、圖片和視頻，構建相應的教育機制，確保可以在培養學生良好學習能力、學習習慣的情況下，不斷增強各方面的教育指導效果［5］。在使用遠程教育資源為學生營造較為良好學習環境的過程中，還應制定完善的遠程教育資源方案，整合遠程教育資源的情況下，打造集合數學課程圖片資源、視頻資源、數字化資源的良好課堂教學環境氛圍，在多元化、動態化、靈活化的課堂環境中有效培養學生的學習能力和數學專業素養，保證遠程教育資源在數學課堂教學中的有效利用，調動學生參與數學課堂學習的興趣與積極性，培養學生自主學習、探究分析的良好習慣，增強學生的數學學習能力。

綜上所述，數學課堂的教學工作中運用遠程教育資源，具有非常重要的意義，能夠提升整體的教育工作效果，促使數學課堂的優化性，滿足當前的數學課堂教學需求。因此，數學教師在優化課堂的過程中，應該積極運用遠程教育資源，營造良好的環境氛圍，有效培養學生的學習能力，打破傳統教育工作的局限性，優化各方面的數學課堂教學內容和體系。